2021年江苏大学教师教育学院617教育学专业综合考研核心题库之教育学原理辨析题精编
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本书根据历年考研大纲要求并结合历年考研真题对该题型进行了整理编写，涵盖了这一考研科目该题型常考试题及重点试题并给出了参考答案，针对性强，考研复习首选资料。
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一、2021年江苏大学教师教育学院617教育学专业综合考研核心题库之教育学原理辨析题精编
1．教育目的和培养目标是统一概念。
【答案】错误。教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。
2．人的各层次的需要是按重要性和层次性排成一定的次序的，高层次的需要发展后，低层次的需要就不存在了。
【答案】错误。
马斯洛的需要层次理论把人的需要由低级到高级分成五个层次，人的各层次的需要是相互依赖和重叠的，髙层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小而已。同时，人们的需要层次不仅仅表现为从低级向高级发展，而且还具有:各层次的需要是同级存在、相互交叉的。每个人都有这五种需要，只是在某种条件下无法同时追求或追求更高层次的需要，所以只能退而求其次，先满足低级的需要。在不同的情况下每个人最为迫切的需要的表现是不同的，即重要性排序不同。马斯洛需要层次还有一个最大的特点就是反复性。
3．道德不可教。
【答案】错误。
道德是可教的，德育活动的开展正是基于“道德可教”这一原理。
所谓道德是一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则与规范。具体指以善恶为标准，通过社会舆论、内心信念和传统习惯来评价人的行为，调整人与人之间以及个人与社会之间相互关系的行动规范的总和。道德产生于人们共同的、特殊的人类需要，并满足这种特殊的需要，即调节和确定人们之间各种关系的需要以及个人自我确证、自我肯定和自我发展的需要。道德作为一种特殊形式，体现着人的主体性。道德是人在自身需要推动下自己创造的。道德本质上是一个高度自主的人的领域。每个人都有对道德的诉求，在对道德的追求中，个体会发挥自身的积极求教的主动性。
德育的开展本质上就是将道德规范有效内化为个体品德的过程。道德由知、情、意、行构成，道德知识由外到内，融人道德情感，提升为道德意志，转化为道德行为，构成一个完整的道德链条。
因此，道德是可教的。
4．教育不能离开文化而存在。
【答案】正确。
首先，文化影响着教育目的，即影响着学校教育培养人才的规格。
其次，文化对学校教育的影响主要表现在教育内容上。教育离开了人类积累的文化，就没有传授的内容，自然也不能称其为教育。
再次，文化对教育教学方法、教学组织形式、师生关系也产生一定的影响。
5．教师个体专业化的过程是指获得教师资格证书的过程。
【答案】错误。
【解析】教师专业发展是指教师作为教学人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。即教师在整个教学生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师个体专业发展的具体内容是：（1）专业知识的发展。（2）专业技能的发展。（3）专业情意的发展。（4）专业自我的形成。
教师资格证书是国家颁发给个人、允许其从事教师职业的一种资格凭证。
从事教师职业首先要获得教师资格证书，但获得教师资格证书并不等于成为一个成熟的教育专业人员，教师个体专业化是一个持续的、动态的、终身的专业发展过程。
6．学校教育对人的发展起着主要作用。
【答案】此观点是错误的，具体分析如下：学校教育在人的身心发展中起主导作用，而不是主要作用。
首先，教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
其次，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
最后，学校有专门负责教育工作的教师。
随着社会的发展、科学技术的日益进步，教育对人发展的主导作用表现得越来越明显。
7．成为一个“好”教师的关键因素是教师的专业知识。
【答案】错误
【解析】教师的专业情意是教师成为一个“好”教师的关键。
教师的专业情意是教师在教育教学工作中长期形成的有关教育本质、教育目的和价值的理想与信念，是指导教师教育教学工作的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和精神内核。教师的专业情意日益受到人们的重视，它涉及价值观、信念和自我意识等多个方面。
教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与知识经验，是教师专业素质的基础。
8．教育是政治民主化的加速器。
【答案】错误。
只有民主的教育才是政治民主化的加速器。民主的教育不仅可以提高国民的政治素养，推动他们参与政治的热情，提高执政者管理的科学化和民主化水平，更重要的是真正的民主教育本身能直接影响每个学生的心灵，使他们在民主的教育中增强民主意识，成为推动政治民主的中坚力量。
9．教育决定人的发展。
【答案】错误。这是教育万能论的观点。这种观点主张教育可以改变人性，主张通过教育可以把人训练成任何一种人，认为教育可以超越它所依存的社会条件，凌驾于社会之上去发挥它的主导作用，还认为教育可以不按人的身心发展规律而任意决定人的发展，否定了人与人之间的天赋差别。此外，影响人发展的因素还有遗传、个体的主观能动性，而个体的主观能动性是影响个体发展的决定性因素。
总之，人的发展受内外因素相互作用的影响。此观点属于单因素论，故题干说法错误。
10．学生的基本属性是具有巨大的发展潜力。
【答案】错。学生从本质属性上看是多元的，学生是具有社会意义的人、具有发展潜力的人，是以系统学习间接经验为主的人。也正是这些本质属性使学生区别于一般意义上的人。
11．就儿童发展整体而言，生理成熟先于心理成熟。
【答案】正确。
（1）教育要适应人的身心发展的不均衡性。这种不均衡性主要表现在两个方面：①在不同的年龄阶段，身心发展是不均衡的；②在同一时期，青少年身心发展的不同方面也是不均衡的。教育工作者要重视研究不同时期个体的成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效教育措施，积极促进青少年身心的健康发展。（2）儿童生理成熟先于心理成熟，这是由儿童身心发展的不均衡性决定的，我们不能无视这一点，要看到生理的基础作用，先是生理成熟，然后才是心理成熟。
12．试析“没有学过教育学，教了几十年的课一样能办好教育”这一观点。
【答案】错误。（1）认为“没有教育理论，一样有教育实践”的观点忽略了理论与实践之间的密切联系。历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的探索。教育工作者应在正确的理论指导下进行实践，才能避免盲目探索，更有效率地实现教育目的。（2）教育理论对于每一个教育工作者的意义重大。从理论功能上讲，掌握教育理论有利于解释教育实践，指导教育实践，推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育理论有助于树立科学的教育观，以提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论基础。缺少理论的指导，教育实践难以取得成效。
总之，此观点割裂了教育理论与教育实践之间的紧密联系，所以是错误的。
13．教师的素质是影响师生关系的核心因素。
【答案】正确。
影响师生关系的因素有教师方面的、学生方面的和环境方面的。但教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师的师德修养、知识能力、态度、个性品质无不对学生产生深刻的影响。主要表现在以下几方面：
（1）教师对学生的态度。学生受教师评价的影响很大。教师必须平等对待学生、热爱学生。教师偏爱优生、忽视中间生、厌恶“差生”，会使学生与教师产生不同的距离。
（2）教师的领导方式。教师领导方式有专制型、民主型、放任型三种。只有在民主型领导方式下，师生关系才能民主、平等、融洽。
（3）教师的智慧。教师的智慧不仅表现在学识上，而且表现在教师的创造性上。学识渊博是学生亲近教师的重要原因之一。
（4）教师的人格因素。老师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要原因。性格开朗、气质优雅、兴趣广泛的教师最受学生的欢迎。
14．杜威属于教育无目的论的代表。
【答案】杜威曾说过“教育本身并无目的。只是人，即家长和教师等才有目的；教育这个抽象概念并无目的”。因此，有人说杜威是教育无目的论者。但这段话只不过是杜威对目的主体问题做的一点提示。在杜威的哲学和教育理论中，杜威明确承认目的和教育目的的存在。因为从严格意义上讲，所有的目的都是人的目的，没有人的参与和介入，任何活动不仅不会有目的，而且活动本身根本就不会存在?在讨论杜威的教育目的时，关键在于搞清楚杜威支持什么样的目的，反对什么样的目的。杜威反对外在的、固定的、终极的教育目的，认为外在的教育目的不能顾及儿童的兴趣和需要;固定的目的不具灵活性，不能适应变化了的具体情况；终极的目的是一种理论上的虚构。他明确提出，“教育过程，在它自身之外没有目的，它就是自己的目的”，“教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的”。实际上杜威是将“生长”作为其教育的目的。因此，杜威主张以生长为教育的目的，其主要意图在于反对外在因素对儿童发展的压制，在于要求教育尊重儿童的需要和兴趣，使儿童从教育本身中、从生长过程中得到乐趣。
15．终身教育不包括非正规教育。
【答案】错误。终身教育的理念打破了传统教育对于人受教育的时空限制，把教育与人生完整地结合在一起。从一个人的一生来看，他可以选择最恰当的时间、最恰当的地方接受自己希望的教育形式。因此，无论是正规教育还是非正规教育与终身教育根本不矛盾。因为终身教育不是一种教育形式，而是教育的基本理念。
16．教育现代化就是学校现代化。
【答案】这种认识具有片面性。不能将学校现代化与教育现代化完全等同。学校是教育的组织机构，也是教育的主要形式。而教育在广义上是人类社会的一种活动，因此，教育活动既可以发生在学校，也可以不发生在学校。教育现代化在抽象的意义上属于观念形态，代表现代社会教育发展的理念、理想形态以及实现这一形态的过程。学校现代化无法包含教育现代化丰富的内涵