高中生物《植物生长素的发现》教案五篇

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（二）温特试验 老师介绍材料中的琼脂块是什么物质？ 问题探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？ 这个探究活动支配是先让全班学生根据学案上的提示完成整 个试验设计方案、现象、结论之后，再叫两个学生到黑板上把试 验设计方案、现象用图像来表示，最终老师引导学生思索下列问 题： 温特试验单因子变量是什么？为什么要做一个琼脂块没有接 触胚芽鞘尖端比照试验？ （三）郭葛试验：这部分内容支配学生看书自学并完成学案 上的学问预览填空。 C.课堂小结:通过学习生长素发觉过程两个经典试验，要领悟 到设计试验所遵循的三个基本原则：科学性原则、比照性原则、 单因子变量原则，并且要在试验步骤中从语言上、逻辑思维上体 现这三个基本原则。还特殊要留意描述的试验结论要与试验现象 相吻合，即有什么样的现象应当得出什么样的结论。 D.练习巩固：全班学生完成学案上的课堂演练 学案 第四章生命活动的调整 第一节植物的激素调整 生长素的发觉
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大步。关于植物向光性的探讨还在接着，科学往往在这样的争议 中发展。
老师激励学生就前面的试验及推理，结合教材 P48 中科学家 对向光性缘由争议的介绍，提出自己的疑问，激励有爱好的学生 在课后接着探究。
(二)生长素的产生、运输和分布 老师结合前面的试验及教材，引导学生概述： 生长素的合成部位(幼嫩的芽、叶和发育中的种子)。 生长素的运输方式是极性运输(主动运输，单方向)、横向运 输和非极性运输;举例说明形态学上端和下端，板图、动画说明植 物向光性的缘由。 分布部位(生长旺盛的部分，如胚芽鞘、分生组织、形成层、 发育中的种子和果实等)。 (三)介绍植物激素的概念 学生阅读教材 P48 对植物激素概念的描述，说出其他植物激 素的名称。 老师说明继发觉生长素后，科学家又接连发觉了与生长素的 作用特点相像，对植物生命活动起重要作用的物质，把它们统称 为植物激素。 老师总结植物激素的概念。 全体学生朗读。
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【重点】 生长素发觉过程。 【难点】 科学试验设计和推理的严谨性分析。 三、教学过程 环节一、导入新课 1.老师让学生回答“春色满园关不住，_______?” 2.老师设问： (1)这是植物生活中的什么现象? (2)环境中哪种刺激引发了红杏出墙? (3)红杏出墙对它的生活有什么好处? “红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调 整的? (过渡语)让我们一起探究“生长素的发觉”。 环节二、新课教学 (一)生长素的发觉过程 1.达尔文试验 (1)视察图片，相识胚芽鞘结构 材料：金丝雀虉草 展示胚芽鞘图片：尖端和尖端下部 老师做背景介绍：单子叶植物特殊是禾本科植物胚芽外的锥
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环节三：总结与收获 老师依据试验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有 生长素;向(单侧)光不向光(弯曲)看有没有尖端;弯曲不弯曲看生 长素是否分布匀称。 收获 1：嬉戏：选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳 和温特，假设他们在一起开了一个座谈会，设计一个片段，都用 简洁的一两句话概括“自己”在生长素发觉过程中的贡献。(要求： 语言要生动、精确) 收获 2：作业：多媒体展示。 《植物生长素的发觉》教案 2 【教学目标】 1、学问目标 ①理解植物向性运动的概念及意义。 ②概述植物生长素的发觉过程。 ③体验发觉生长素的过程和方法。 2、实力目标 ①引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性试 验及胚芽鞘尖端产生某种物质试验并预期、视察、记录、分析试 验结果并得出结论，使学生初步驾驭科学探讨的方法和过程，发 展学生的科学思维，培育学生的创新和实践实力。 ②培育学生试验设计探究实力及训练学生逻辑思维的严密性。
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3、情感目标 通过试验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培 育学生执著探究的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提 高学生的科学素养。 【教学重点和难点】 1、教学重点：生长素的发觉过程。 2、教学难点：科学试验设计的过程及严谨性分析。 【教学方法和手段】 利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应 用试验探究法、讲解并描述法、比较法、自学法等，引导学生主 动主动的思索，使其获得学问的同时，培育视察、比较和总结、 推断思维和创新实力；还通过课堂上学案运用的教学方法不但明 显加强了沟通师生之间的教学关系，还显著增加了教学的民主性 和双向沟通性，这也是新课程改革的精神。 【教学过程】 A.引入课题 导言 1、请同学们观看教材窗台盆景这幅图，想到了什么诗 词？（回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来） 2、“红杏出墙”说明外面的世界很精彩…那请同学们接着视 察探讨，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望？这 是植物的什么现象？为什么会出现这种现象？
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5.试验结论： （二）温特试验： 1.取材：几个生长状况胚芽鞘及琼脂块。 2.试验步骤： ⑴切下胚芽鞘尖端放在琼脂块上几小时以后，移去胚芽鞘尖 端，并将这块琼脂切成小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的 一侧，作为试验组 A ⑵另取 ,作为比照组 B。 ⑶将 A、B 两组放在同样且条件下培育，然后视察胚芽鞘生长 状况 3.试验现象： 4.试验结论： （三）郭葛试验：他从植物中分别出了这种物质，其化学本 质是，由于它能促进植物生长，故取名为。 【课堂随笔】 1、这堂课的重点为生长素的发觉过程，特殊要留意设计试验 的逻辑思维的严密性， 同时还要留意试验相应的结论要与试验出现的现象相符合。 2、这堂课的难点为科学试验设计的严谨分析，关键要抓住试 验设计的两大原则：比照原则和单因子变量原则进行试验设计。
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【课堂演练】 1.植物的向性运动从根本上取决于（） A.应激性 B.适应性 C.反射 D.遗传性 2.图Ⅰ图Ⅱ是是生长素发觉的两个相关试验。据图推断下列 说法正确的是（） ①图Ⅰ是达尔文的向光性试验，图Ⅱ是 1928 年荷兰科学家温 特利用琼脂块探究胚芽鞘产生某种物质的试验②图Ⅰ试验能够说 明向光性的产生与尖端有关，感光部位是尖端③图Ⅱ试验说明能 够产生促进生长的物质的部位是尖端下部④依据图Ⅱ试验可以推 想：植物的弯曲生长可能和促进生长的物质分布不匀称有关⑤两 个试验均能证明胚芽鞘尖端产生了生长素 A.①②④B.①③⑤C.①②⑤D.①③④ 图Ⅰ图Ⅱ 3．给你两个黑纸箱，两个长势一样的胚芽鞘，一盏台灯，请 你设计一个试验证明胚芽鞘具有向光性 ⑴试验步骤： ⑵.试验现象： ⑶试验结论： 【课后思索】 1.胚芽鞘的生长素产生的部位在哪里？作用的部位在哪里？ 2.植物受单侧光照耀为什么会出现向光性？
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学生视察试验示意图，并描述试验处理和试验现象。 老师设问: ①视察示意图，能得出什么结论? (是尖端通过产生的刺激影响下部生长，这种刺激可以通过琼 脂片) ②詹森的试验存在肯定的缺陷，你们认为在哪里?怎样改进? (过渡语)接下来让我们再来看下拜尔的试验? 学生思索回答。 3.拜尔的试验 老师展示试验示意图。 老师设问： ①拜尔为什么要选择黑暗的环境? ②拜尔为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧?这个试验 说明白什么? ③单侧光所起的作用是什么? 讲师让学生思索，作出合理推想。 老师总结詹森和拜尔的试验，对达尔文的假说进行评价和修 正。 老师引导学生总结归纳：这些试验初步证明尖端产生的刺激 可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不匀称造成了胚芽鞘 的弯曲生长。
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形套装物叫胚芽鞘，它能爱护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽 鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用。
(2)分析达尔文试验 首先，展示达尔文的试验示意图。 其次，老师说明锡箔纸，不透光。 第三，老师引导学生描述试验现象。 第四，老师描述各组的试验处理(比照试验，自变量、因变量)， 归纳试验现象。 第五，老师逐步设出问，引导学生分析和推想，老师归纳： ①感受单侧光刺激的是胚芽鞘的尖端，发生弯曲的是尖端下部。 ②植物弯向光源生长须要尖端和单侧光。 第六，老师设问：为什么胚芽鞘的向光性与尖端有关，而弯 曲的却是尖端下部?尖端和下部可能的联系是什么? 第七，老师引导学生分析，作出推想：单侧光照耀使胚芽鞘 尖端产生某种刺激(像动物的神经接受外界刺激产生冲动)，并传 到下部，造成背光面比向光面生长快，使胚芽鞘向光生长。 最终，老师归纳总结，提出问题：用什么方法可以证明这种 刺激从尖端传到了下部呢?让学生思索，以此来引出詹森拜尔温特 试验。 2.詹森的试验 老师展示试验示意图。
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老师设问：假如想要证明这种“刺激”是一种化学物质，最 好的方法是干脆将这种化学物质加在胚芽鞘的上方，然后视察现 象。但詹森和拜尔的试验都还是离不开胚芽鞘的尖端。那么结合 之前的几个试验，你有没有更好的试验设计，从而引出温特的试 验?
4.温特的试验 老师介绍试验中用到的介质转移方法。 学生思索并探讨试验设计，并留意比照组的设置。 老师说明温特试验进一步证明白前面的推想：造成胚芽鞘弯 曲的刺激的确是一种化学物质。温特认为这可能是一种和动物激 素类似的物质，并命名为生长素。 介绍生长素的化学名称(吲哚乙酸)，提取、结构和在植物体 中的含量，以及植物体内具有生长素效应的其他物质(苯乙酸、吲 哚丁酸等)。 总结向光性的缘由 师生共同表述：单侧光照耀后，胚芽鞘背光一侧生长素含量 多于向光侧，引起两侧的生长不匀称，从而造成向光弯曲。 回顾生长素的发觉历程，提出进一步探究的问题 老师强调人类的很多科学发觉就像生长素的发觉这样经过一 代又一代人的探究，才一步一步接近事实的真相。每一位科学家 取得的进展可能只是一小步，众多的一小步汇合成科学前进的一
高中生物《植物生长素的发现》教案五篇
植物生长素是由具分裂和增大活性的细胞区产生的调控植物 生长方向的激素。植物生长素对于很多学生而言是个难点，下面 就是我整理的《植物生长素的发觉》教案，希望大家喜爱。
《植物生长素的发觉》教案 1 一、教学目标 【学问与技能目标】 1.概述生长素的发觉过程。 2.概述植物生长素的产生部位、运输和分布。 3.说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念。 【过程与方法目标】 1.尝试分析经典试验，提高逻辑思维的严密性。 2.通过对科学家试验的分析和技能训练，提高科学试验设计 的严谨性。 【情感看法价值观目标】 利用生长素发觉过程进行科学发展史教化，学生关注生活现 象，体验科学发觉之美，形成主动探究、勇于进取的求知精神和 追求真理的良好意志品质。 二、教学重难点
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B.新课讲授 一、植物向性运动： 这部分内容支配学生看书自学并完成学案上的学问预览填空 二、生长素的发觉 （一）达尔文向光性试验 先向学生介绍胚芽鞘是什么？ 达尔文试验：图解的形式，flash 演示（A 组胚芽鞘保留尖端， B 组胚芽鞘切除尖端 C 组锡箔盖住胚芽鞘尖端 D 组锡箔盖住胚芽 鞘尖端下面） 问题探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？ 看了课件之后，老师引导学生探讨下列问题： 同学们分析本组试验中的 AB,通过比较思索，这两个比照组 单因子变量是什么？限制变量又是什么？由此现象你能得出什么 结论？ 问题探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？ 看了课件之后，老师引导学生探讨下列问题： 同学们分析本组试验中的 CD,通过比较思索，这两个比照组 单因子变量是什么？限制变量又是什么？由此现象你能得出什么 结论？ 探究活动之后，刚好布置学生完成学案上达尔文向光性试验 设计相关问题
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课时：1 课时 【问题探究】 探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？ 探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？ 探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？ 【学问预览】 一．植物向性运动 （一）概念：植物体受到的外界刺激而引起的运动。 （二）实例：、等 （三）意义：是植物对外界环境的。 二．生长素的发觉 （一）达尔文向光性试验 1.外界条件为。 2.取材：四个长势胚芽鞘 3.试验步骤： ⑴取，分别标号为 A、B、C、D ⑵A 组不作处理，B 组切掉胚芽鞘,C 组用锡箔遮盖胚芽鞘，D 组用锡箔遮盖胚芽鞘。 ⑶四组都用照耀，然后放在相同且相宜条件下培育 ⑷视察四组胚芽鞘生长状况 4.试验现象：