《司马光》教学反思

小学三年级语文《司马光》教学反思优秀10篇司马光教学反思篇一《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。

在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。

在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读问题，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉文言文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近文言文。

之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。

为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。

然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。

一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养了他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发了学生对中华文化的认知兴趣。

《司马光》教学反思篇二本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排的。

《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。

结合低年级新课程标准和教材特点，以及课前对我班学生的了解，设计了三个主要的教学目标：1、认识司、假”等12个字，会写“吓、叫”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。

通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

3、能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。

为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。

并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字能力和水平。

在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。

《司马光》教学反思优秀3篇司马光教学反思篇一司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，认识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣是这样一节课的重难点。

于是，我着眼于单元导语：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！设置了“课前准备”环节，让孩子们温习背诵日积月累里优美的词汇和谚语，然后以“优美的语言犹如悦耳的铃铛，唤醒人们对美好的向往”开场引领孩子们齐读单元导语“美好的品质犹如温暖的阳光带给我们力量和希望”，然后切入课题，引出具有美好品质的人物——司马光。

本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上加入了“司马”——复姓——温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。

接下来就是教学重点之——“读”的环节了。

但是，读有读的难处，越是简单的读，越要把读的层次掌握好。

本单元要求孩子们初步掌握“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了具体要求。

接下来，教师范读，生字读写教学，层次分明，由浅至深逐步过渡。

在设计第二个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最后一句话“光持石击瓮破之”引出在读的时候要注意词与词之间的停顿，然后引导孩子观察停顿符号，从而发现不同停顿符号停顿时间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读。

课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽略了这一点，没有准确把握住学情，直接指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，顺序是错误的。

看似这样不起眼的一个读，但是错误的顺序不仅浪费时间，而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细节处理方面的顾虑不周。

读的体验里，我加入了配乐诵读，带给孩子们“古典文章+古典乐曲”的美的感受。

为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我精心准备了“连环画”，设置了游戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文注释分组探讨故事内容。

小组讨论后派代表给大家逐张讲述图片内容。

接下来我设计的师“我是故事大王”环节，这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间比较紧，而我对学情把控和教材的解读不足，居然临时起意删除这个环节。

《司马光》教学反思（通用20篇）《司马光》教学反思篇1（1115字）我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能简单地理解课文并掌握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

一、引导概括资料，整体感知在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸），结果（就出了小朋友）。

部分小朋友在初读课文时就能够把课文的大致资料用自己的话说出来。

我利用说绕口令的方法激发了孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。

1、联系上下文理解课文资料。

教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎样会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的资料说一说。

”先让学生初步感知联系上下文理解课文资料的方法。

之后学生就能说出他是因为玩时不留意才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要留意，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。

2、在“表演”中理解课文资料。

教学第三自然段时，我让同学们看看插图，司马光在干什么？谁能模仿一下他的动作？话音刚落，就有几个同学立刻站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他学生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司马光的孩子，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。

3、透过比较理解课文资料。

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。

理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。

我是这样设计的：（1）课文中人物的比较。

我问学生：当一个小朋友一不留意掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？能够看出司马光是个怎样的孩子？（2）自己与司马光的比较。

我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说能够用抽水把水抽出来；有的说能够拿个绳子把小朋友拉上来；有的说能够拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们能够一齐把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。

《司马光》教学反思(15篇)《司马光》教学反思1《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。

这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。

在教学中我根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、联系上下文理解课文内容。

教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。

”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。

接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极！2、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事沉着，不慌张是本课的教学目标，理解司马光爱动脑筋、机智，方法巧妙是本课的重难点。

我是这样设计的：(1)课文中人物的比较.我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子。

(2)自己与司马光的比较，我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来，有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来，有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来，有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

《司马光》教学反思2《司马光砸缸》写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起石头砸破水缸救出小朋友。

通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。

司马光教学反思优秀6篇司马光教学反思篇一《司马光》是一篇故事情节感十分强的课文，针对这一特点，我从“复习环节粗知大意、导语设计紧扣情节、说话表演体验角色”三方面入手。

整节课，以朗读为主，让学生深刻体会司马光遇事沉着，不慌张。

主要优点：1、在复习中粗知大意。

在教学的一开始，我通过复习“司、砸、救”三个字，让学生组词，引出了文章的大意“司马光砸缸救人”。

这样学生就对文章有了初步的整体感知。

2、在表演中理解课文。

教学第五自然段时，我做了这样的设计：“同学们，你能模仿一下司马光砸缸的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手使劲往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。

其他同学也不约而同地模仿，可见，学生的表演积极性很高，在表演中理解了词语和句子，从中体会司马光的遇事沉着。

）3、通过比较理解课文。

课文中人物的比较。

我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？将别的小朋友的表现和司马光的表现放在一起教学，做出鲜明的对比，学生更加体会到了司马光的机智勇敢。

不足之处：1、读重点段落指导读的不够，导致在表演时一些学生只有热情，缺乏用心体会后的精准到位。

2、写字教学时间仓促，未能完成。

同时当孩子情绪高涨的演出后，静心写字也很难。

改进措施：1、对于重点段落应该认真读，读到成诵的程度后再演，在表演中在再体会。

2、调整课时安排，第一课时认读生字、指导书写。

第二课时复习生字，理解课文，表演体会。

司马光教学反思篇二《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。

在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。

《司马光》教学反思（优秀11篇）司马光教学反思篇一《司马光》这个故事，能启发学生遇事不慌，遇事也要沉着勇敢，还要学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。

我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。

教学第一自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸“里呢？先让学生初步感知，联系实际，理解课文内容。

接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的`，老师据此提醒大家平时玩耍时要小心，不要攀爬高处，达到生命教育的目的。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：“找出司马光救小朋友的语句，并让学生看图模仿司马光的动作”。

低年级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较轻松愉快地理解了词语和句子。

紧接着，我问：他为什么这么用劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。

最后我问孩子们，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？生想出了很多办法，他们感受到了动脑回答的快乐。

司马光教学反思篇二司马光，字君实，号迂叟，世称“涑水先生”，乃宋朝名臣司马光教学反思。

你看他的号，就知道他是个什么样的性格的人了。

作为宋朝最大的保守党领袖，他一生都在和新党领袖王安石死磕到底，乃至做到宰相之后尽废新法，让王安石郁郁而终。

司马光教学反思:如何评价司马光这个人物？司马光教学反思和点评1、司马光是清正廉明、刚正不阿的官员，是认准一件事就不回头的人，所以他的外号叫司马牛！司马光是个具有浓厚儒家思想的知识分子，他积极入世，全身心地投入到国家的事业中去。

他勇于担责，不贪恋高位，做官是选着做，别人对位高权重的官职孜孜以求，而司马光却淡然处之，他只想在合适的位置上发挥自己的作用。

嘉佑六年司马光教学反思，宋仁宗提拔司马光到自己的身边任“起居注”，但司马光不乐意，他连上五道奏章，坚决请辞，理由是“实非所长”，但宋仁宗就是不松口。

司马光教学反思最新6篇司马光教学反思篇一《司马光砸缸》写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起石头砸破水缸救出小朋友。

通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。

教学情感价值目标在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。

1、联系上下文和生活实际理解课文内容。

教学第一自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？”先让学生初步感知，使其依据自然段开头“司马光和小朋友常在花园里玩。

”联系实际，理解课文内容。

接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，老师据此提醒大家平时玩耍时要小心，不要攀爬高处，达到生命教育的目的。

2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：“找出司马光救小朋友的语句，并让学生看图模仿司马光的动作”。

低年级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较轻松愉快地理解了词语和句子。

紧接着，我问：他为什么这么用劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。

对课文的理解显得水到渠成。

3、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。

理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。

我是这样设计的：（1）课文中人物的比较。

我问学生：当一个小朋友一不小心掉进大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明。

（2）看图对比出司马光的机智。

图画中还有一个孩子也在救掉到缸里的孩子，画面直观性强，所以我以这个孩子为切入点，让学生通过比较体会司马光和其他人的救人思维不同，别的孩子是让人离开水，而司马光是让水离开人。

《司马光》教学反思15篇《司马光》教学反思15篇《司马光》教学反思1 教是为学效劳的，如何能让学生学有所获，并且学得简单愉快呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观察、想象、说话，透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。

第一课时教学是让孩子体会到司马光的机智、冷静，为了达成这一个目的，我从三个方面入手。

第一，透过回忆“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危险，以此表达司马光的多谋善断。

第二，让学生勾画别的小朋友的反响，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊慌失措，以此反衬出司马光的镇定、沉着。

第三，透过句子比拟，让学生明白司马光用“大石头”“使劲砸”的原因，从而体会他的机智、果断。

在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，其实在训练发散思维的同时，可以把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比拟，更能突出他的多谋善断、沉着不迫。

第二课时我主要是教学生字，详细做法为：课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点进展巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合生字和学生的识字经历，让学生自学互动的根底上，加上老师指导时的示范作用，使学生学有所获。

一、自主合作学习，培养创造潜力。

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是进步课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。

在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文状况，引导学生在简单、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种潜力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。

二、点面结合，创设扎实有效的课堂。

识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给予学生充分的时间学习生字，练写生字，培养学生认真书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的构造，揣摩笔画的照应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确控制运笔的轻重疾徐。

《司马光》教学反思15篇《司马光》教学反思1教是为学效劳的，如何能让同学学有所获，并且学得简洁开心呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给同学，引导他们观看、想象、说话，透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。

第一课时教学是让孩子体会到司马光的机灵、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。

第一，透过回忆“这是一口怎样的水缸”，让同学意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危急，以此表达司马光的多谋善断。

其次，让同学勾画别的小伴侣的反响，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让同学充分感受他们的慌张失措，以此反衬出司马光的冷静、沉着。

第三，透过句子比拟，让同学明白司马光用“大石头”“用力砸”的缘由，从而体会他的机灵、坚决。

在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，其实在训练发散思维的同时，能够把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比拟，更能突出他的多谋善断、镇定自假设。

其次课时我主要是教同学字，详细做法为：课上，始终以同学为中心，敏感地抓住同学学习中的闪光点进展奇妙的点拨、指导，从同学的实际动身，教师结合生字和同学的识字阅历，让同学自学互动的根底上，加上教师指导时的示范作用，使同学学有所获。

一、自主合作学习，培育制造潜力。

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽同学情感沟通的一种渠道。

在教学中，我更多地采纳了让同学自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导同学在简洁、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了同学的各种潜力，促进了制造精神和制造力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。

二、点面结合，创设扎实有效的课堂。

识字写字教学是低班级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予同学充分的时间学习生字，练写生字，培育同学仔细书写的习惯，让同学明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，认真观看字的构造，揣摩笔画的照应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确掌握运笔的轻重疾徐。

司马光的教学反思5篇司马光的教学反思篇1这也是一个耳熟能详的故事，大家都知道是它的起因，经过以及解决的方法。

那么我也主要是从心理活动方面作为切入点。

遇到的第一个难点就是，水缸为什么会危险？学生们往往只是抓住一个特点：大或者是装满水。

很少有人能够一次就将两个特点全都讲出来，练习起来看。

这个就是他们目前的分析课文的一个很大的毛病，总是比拟片面的看问题，不会综合各方面的信息，从整体看问题。

于是我就引导他们先从单一的一方面看，只有大，小朋友掉进去才会淹没，才有危险；只有又装满，水缸才显得那么危险。

这样一说，他们都会有恍然大悟的表情。

接下来，我们又主要围绕个个人反映来读书。

我问其他小朋友的都做什么啦？孩子们也是对单独的表现找的比拟准：有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

我又问书上用了一个此概括是什么呀？这下子就瞎找了，后来好不容易才找到慌。

现在，全班分析课文的能力相差的比拟大。

有的能力很强的，他们喜欢愿意动脑筋去想我提出的问题。

而同时也有一些人，根本就不思考，有时喊到他们答复下列问题就会很木呐的站在那，有时是不会，有时看得出来就是不愿去想了。

以后一定要想方法将这些人大积极性调动起来。

司马光的教学反思篇2本文的学习目标是认识本课的生字和新词，会写四个字，通过读课文感受司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。

昨天下午就已经让孩子预习课文了，上来就直接检查孩子预习情况，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让孩子多读，多和这些生字见面，让学生整体感知生字，然后就一些稍微难的字交流识字方法，最后采用登山比赛的方式稳固生字。

写字，本来准备写四个字，因为怕孩子连写4个字，注意力会不集中，我分开来教，交流完识字方法后，指导学生写吓和叫，这两个字比拟简单，朗读完课文后，重点指导那和都的右双耳，〔自己在识字那里比拟拖沓耽误时间，这里没有完成〕朗读课文时，我主要抓住两个问题进行教学，小朋友遇到了什么危险，小朋友和司马光的不同表现，重点抓住他们不同表现的动作词语进行感情朗读，通过比拟让孩子感受司马光遇事不慌、沉着、冷静、聪明、积极动脑思考的品质。

《司马光》教学反思《司马光》教学反思(15篇)身为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《司马光》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《司马光》教学反思1在教学《司马光》中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

一、以读为主，熟读成诵。

学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。

所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

二、教给方法，学以致用。

为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。

然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的'方法大同小异，也可以用上这些方法。

最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。

②用自己的话讲一讲这个故事。

不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。

《司马光》教学反思2正式教学《司马光》一文之前，我们班的小朋友几乎都已经知道了有这么一个：机智果敢的司马光砸缸救人的故事。

在这样的基础上，我了解到学生对故事梗概的意识已经存在了，现在要做的，就是如何引领他们进行文本挖掘。

借助教学挂图，我通过几个细节帮助学生与文本进行对话。

教学第一自然段时，我让学生观察挂图中的花园，并且重点引导注意到那口缸上：（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）师：那是一口怎样的缸？生：那口缸上有很漂亮的花纹。

师：你真有艺术的眼光，一眼发现它很美。

生：那口缸很大。

生：可能有一个小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我们的桌子（的长）那么宽。

师：你还能用其他事物来进行对比，真不简单！生：我想这口缸是用来浇花的`，它里面一定装有水……师：只是装了一点水这么简单吗？作者看到的是怎样的水？生：不是。

司马光教学反思司马光教学反思（精选19篇）司马光教学反思篇1司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来说并不陌生。

此文以文言文的形式出现在三年级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。

其次，要帮助学生学会借助注释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的善良和热心助人的品质。

因此，教学时，教师应善于化难为易，帮助学生克服畏难情绪，从而完成教学任务。

一、示范朗读，识文断句。

学生初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要教师“牵手引领”。

范读之后，学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜测到词句大意。

二、创设情境，识词识人。

在教学过程中，教师要善于指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。

因此，我不单要求学生利用注释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深入浅出，帮助他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最后熟读成诵。

三、比较感知，了解古文。

学习需要及时反馈，学完课文之后再回头引导学生比较文言文与现代文的差异，能使学生对知识和学习方法的掌握更加牢靠。

司马光教学反思篇2司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，认识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣是这样一节课的重难点。

于是，我着眼于单元导语：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！设置了“课前准备”环节，让孩子们温习背诵日积月累里优美的词汇和谚语，然后以“优美的语言犹如悦耳的铃铛，唤醒人们对美好的向往”开场引领孩子们齐读单元导语“美好的品质犹如温暖的阳光带给我们力量和希望”，然后切入课题，引出具有美好品质的人物——司马光。

本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上加入了“司马”——复姓——温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。

接下来就是教学重点之——“读”的环节了。

司马光教学反思（优秀6篇）司马光教学反思篇一《司马光》是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。

写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友一不小心掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小朋友的故事。

在教学中，我采用了让学生自主、合作、探究的方式去学习、交流，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的见解。

一、从课题入手，激趣导入。

新课伊始，我工整地板书课题——司马光，让孩子们一边同步书空，一边思考：司马光姓什么呀？孩子们根据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思索地回答：“姓‘司’”！我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯着我。

我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。

然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是掌握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了兴趣。

二、自主演一演，理解重点。

教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句，看图模仿司马光的动作演一演。

一年级孩子，爱动，也特别爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中轻松愉快地理解词语和句子。

紧接着，我问孩子们：司马光为什么这样使劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。

如此演一演，孩子们对课文的理解就容易多了。

三、在比较之中，攻克难点。

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。

理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙，也是本课的重难点。

我是这样设计的：（1）看图对比：引导学生看左面一幅插图，直观感受面对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊慌失措的样子；再仔细观察右面一幅插图，两相对比，感受司马光遇事时的沉着、机智和勇敢。

（2）读课文对比：当一个小朋友爬上了假山，一不小心掉进大水缸里时，别的小朋友是怎么做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

《司马光》教学反思15篇《司马光》教学反思1本课讲的是司马光小时候的故事。

他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进大水缸。

遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。

本文具有很强的教育意义。

朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好方法。

本节课我以识字教学为主。

具体如下：一、多种方法识字新课程倡导学生在具体的情景中学习语文，要通过学生的多种感官来学习知识。

低年级要以识字为主，课文是识字的载体，要通过多种方法来学习生字。

本课我采用的是随文识字的方法识字，让学生在具体的语言环境中学习生字，有助于学生熟记生字，同时，我采用了多种的方法来帮助学生理解记忆生字。

如：学习“常〞字我让学生说一说你经常和谁在一起？谁经常和你一起玩？从而理解“常’屡次的意思。

再如学习“掉、喊、跑〞字，我让学生表演动作，通过学生的表演加深学生们对生字意思的理解，同时也极大地调动了学生的积极性。

二、发挥学生的主动性学生是学习的主人，教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生创造时机，让他们充分展示自我。

本课教学中，我充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演。

我采取了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。

同时，我引导他们大胆的想：小朋友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？在此根底上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小朋友们慌张的样子。

这样做不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学习，真正理解了课文。

《司马光》教学反思2是九年义务教育六年制小学语文教材第二册第五单元的讲读课文。

本课讲的是司马光小时候的故事。

他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。

遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。

本文具有很强的教育意义。

朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好方法。

司马光教学反思9篇司马光教学反思篇一一年级下册《司马光》教学反思对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。

在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。

理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。

如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不小心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？板书：别的小朋友司马光慌不慌（吓哭了，举、砸叫着喊着找大人）通过别的小朋友和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的沉着冷静。

但是如何让孩子们感受到方法的巧妙呢？我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么办法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过讨论：方法1：我叫小伙伴们一起把水缸推倒。

生1：可是这是一口大水缸，而且里面装满了水，肯定很重很重的，我们只有几个小朋友的，推不动的。

生2：而且别的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？方法2：找跟绳子把小朋友拉上来。

生3：他们在花园里玩，不一定有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。

生4：而且掉进大水缸的小朋友肯定很害怕，扔给他绳子他不一定抓得到。

孩子们还有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。

就这样在想——否定——再想——再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就基本解决了。

司马光教学反思篇二《司马光》是一篇故事情节感十分强的课文，针对这一特点，我从“复习环节粗知大意、导语设计紧扣情节、说话表演体验角色”三方面入手。

整节课，以朗读为主，让学生深刻体会司马光遇事沉着，不慌张。

主要优点：1、在复习中粗知大意。

在教学的一开始，我通过复习“司、砸、救”三个字，让学生组词，引出了文章的大意“司马光砸缸救人”。

这样学生就对文章有了初步的整体感知。

司马光教学反思【五篇】教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。

通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。

以下是我整理的司马光教学反思【五篇】，大家一起来看看吧。

司马光教学反思篇1《司马光》是一篇具有很强教育意义的文章，以小故事的形式的告知孩子们：遇到困难的时候，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。

那么针对一班级同学的特点以及本班同学的实际状况，在教学中我从以下几个方面来达到教学目标：一、反复朗读课文。

让同学充分地朗读，以多种方式来朗读课文，在朗读中理解感悟课文，是学习语文非常好的方法，也是颇有效果的一种方法。

在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而且理解了课文。

二、在表演中理解课文内容。

在教学别的小伴侣与司马光的反应时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小伴侣来演一演，通过仿照他们的动作，让孩子们真实感受理解课文。

三、通过比较理解课文内容。

在这一课中，别的小伴侣的反应跟司马光的反应形成鲜亮的对比。

在对比中，孩子们很简单就可以体会到司马光的机灵英勇，镇静冷静，收到非常好的教学效果。

在整个教学过程中，通过以上几种方式，孩子们相对轻松就做到了“会认、会读”，但是在说话训练方面还是有所欠缺的。

虽然在教学中，我鼓舞同学大胆地说，如用“有的···有的···”说话。

但是孩子们的思维还比较局限，视野不够开阔，口语表达力量还有待提高。

在以后的教育教学中，我应当更加注意训练同学的说话力量，要特殊留意引导同学把句子说通顺，说完整，把意思表达清晰。

司马光教学反思篇2《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，转变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。

回顾本节课的"教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。

两个亮点：1、引导同学对课文的朗读形式多样，效果显著。

《司马光》教学反思15篇《司马光》教学反思15篇作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《司马光》教学反思，希望对大家有所帮助。

《司马光》教学反思1【教学目标】1.认识“司、跌”等5个生字,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。

3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。

【教学重点】参考注释、抓住重点词句等方法理解全文的意思，用自己的话说说全文的意思。

【教学难点】体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。

【教学课时】1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】课前诵读《孔融让梨》和《道边李苦》。

一、导入新课，感悟语言。

1、老师说一句话，同学们说意思。

与朋友交，言而有信知之为知之，不知为不知，是知也。

2、同学们说出老师说的话和现代语言不一样,教师小结:像这样的语言就叫“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。

文言文非常简练，有时一句话就只有一个字，但细细品味，隐藏着很多意思在里面。

学习文言文要会想象，把一个字读成好多字，把一句话读成好多句话。

今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。

(板书:司马光)。

3、学生齐读课题，师介绍“司马”是复姓。

二、初读课文,培养语感。

1. 自由朗读课文,读准字音,读通句子。

司马光群儿戏于庭,一儿登瓮（wèng）,足跌（di）没水中。

众皆（ji）弃（qì）去,光持（chí）石击瓮破之,水迸（bèng）,儿得活。

后出示读音易错字：登瓮水迸2. 有节奏地朗读课文，引导学生读准停顿:(课件出示)司马光群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。

众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。

3. 师生承接读师：群儿/戏于庭,生：一儿/登瓮,师：足跌/没水中。

《司马光》教学反思（优秀12篇）司马光教学反思篇一经过前辈们的悉心指导，自己的反复修改，较为顺利地结束了市新教师培训汇报课的教学。

现就此次的汇报课谈一谈教学设计上的得与失。

试讲后，安主任，张老师、谢老师就提出一些改进意见：内容太多，不符合课时的安排；另外低年级教学，在第一课时中，还是要以识字教学为主等，做了大量的改动与调整。

在做大改动时，我便集中精力把重点放在识字教学部分，采取了多种形式进行识字教学，并把课文理解删减到一半。

在识字教学中，我听取了各位前辈的建议，采用多种形式进行识字训练。

教学上我追求识字的科学性，环环相扣，力求完美。

从自学生字，到反馈生字；从音节的认读到无音节的识记，再到游戏巩固，最后让其交流识字方法，自认为在安排上比较客观，完整。

但整个教学过程下来，却总觉得有欠缺，没有落实到位。

我百思不得其解，为什么周全的考虑，精巧的设计却没有训练到位呢？我反复看自己的教案，回想上课的情景，沉思许久才意识到在是细节上的闪失。

如何让这些环节在教学过程中展示得淋漓尽致，收到应有的成效，其实这里大有文章所做。

也让我思忖这样的一个问题，精彩的环节，周密的设计，也必须要有精确的打算与细节到位的处理，真正做到有声有色，有形有味地呈现在教学中。

最后，我考虑最多的就是阅读的指导。

在平时的教学中，我都非常重视阅读指导，但是学生总不能透彻感悟，往往在自己的朗读基础上，他们只是按步造车，收效甚微。

通过此次教学，首先让我自己的感悟有了一个质上的跨跃，让学生有声有色地阅读，不是生搬硬套，也不是拔苗助长，而是营造一个情景，让学生自己去感悟，去理解。

涓涓激情掷地有声，在感受中读，在读中品味，在品味中升华，这应该是我此次公开课的一大收获！司马光教学反思篇二在教学中我根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1,联系上下文理解课文内容。

司马光教学反思司马光优秀教学反思（通用5篇）司马光教学反思1教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观察、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。

第一课时教学是让孩子体会到司马光的机智、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。

第一，通过回顾“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到情况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危险，以此体现司马光的多谋善断。

第二，让学生勾画别的小朋友的反应，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊慌失措，以此反衬出司马光的镇定、从容。

第三，通过句子比较，让学生明白司马光用“大石头”“使劲砸”的原因，从而体会他的机智、果断。

在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的办法，其实在训练发散思维的同时，可以把这些方法和司马光砸缸救人的办法相比较，更能突出他的多谋善断、从容不迫。

第二课时我主要是教学生字，具体做法为：课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点进行巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合生字和学生的识字经验，让学生自学互动的基础上，加上老师指导时的示范作用，使学生学有所获。

一、自主合作学习，培养创造能力。

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。

在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。

二、点面结合，创设扎实有效的课堂。

识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给予学生充分的时间学习生字，练写生字，培养学生认真书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确控制运笔的轻重疾徐。