小学低年级课堂组织教学实施策略初探
重庆市大足区弥陀小学谢君明【摘要】低年级学生年龄小，自控力差，注意力集中时间短，好动好玩是他们的天性。在课堂上，他们很难坚持40分钟的学习活动。尤其是大额班级，学生的学习状态更难维持，往往一节课下来，老师急得焦头烂额，学生玩得自得其乐。组织好低年级课堂教学是保证课堂高效的前提。面对这一客观现象，怎样结合新课标、制定好对策，组织好低年级课堂教学，尽量让每个学生都能积极主动地参与到学习中来，成了摆在我们每个低年级老师面前的重要课题。
【关键词】低年级课堂组织教学
小学低年级学生年龄小，自控力差，注意力集中时间短，好动好玩是他们的天性。在课堂上，他们很难坚持40分钟的学习活动。尤其是大额班级，学生的学习状态更难维持，往往一节课下来，老师急得焦头烂额，学生玩得自得其乐。组织好低年级课堂教学是保证课堂高效的前提。面对这一客观现象，怎样结合新课标、制定好对策，组织好小学低年级课堂教学，尽量让每个学生都能积极主动地参与到学习中来，成了摆在我们每个小学低年级老师面前的重要课题。本文将主要从实践层面探讨小学低年级课堂有效的组织教学实施策略和方法，以达到抛砖引玉的目的。
策略一、以面向全体，关注差异为基本原则
有效的组织教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就会产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。其中，分层递进，因材施教，是一个好的教学原则。课堂教学中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。通过对学生的分层教学，
分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展
策略二、以尊重和赞赏为基本手段
尊重，就是尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中民主、平等（即教师以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲）地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。课堂中没有训斥、责骂、侮辱和体罚，也没有紧张、恐惧、担心和不安，而是一个富有人情味的和谐课堂。赞赏,就是赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
策略三、以趣味为主线
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教师在教学中决不能采取压罐式的教学方法，强迫学生去学习，而应恰当地把握学生好奇、好胜的心理特征，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，挖掘教材中的趣味因素，调动他们学习的主动性，激发他们的学习兴趣。因此，在教学过程中，教师应力求语言的通俗、有趣、简洁、生动，尽可能地结合教材内容和学生的生活实际，设计一些有趣的教学，开展一些有趣的教学活动来吸引学生参与学习。
策略四、以有序的活动为基石
课堂上，教师应尽量让学生做到“动而不乱”、“动之有序”、“动之有效”。要杜绝那些“看似热闹”、“实则无效”的活动。有序的活动需要教师的精心组织和对学生的长期培养。每次活动要有明确的目的；每个小组要有明确的分工和合作；每名组长要有一定的组织能力；每次汇报要有条理的活动小结。让学生在活
动中感受到本组就是小集体，整个班级就是一个大家庭。他们有责任维护集体利益、有义务当好家庭成员。只有这样，他们才会时刻注意自己的一言一行，从而达到有效学习的目的。
策略五、以发展开放的课堂评价为保证
发展,指对学生要进行发展性评价。发展性评价真正体现“以学生发展为本”的新理念。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。
开放,指对学生进行开放性评价。“开放”有以下几方面：
一是评价内容的开放。它不仅对知识掌握和运用知识的熟练程度的评价，还要注重对学生的个性品质的评价，更要注重学生在实践中解决问题能力的评价。
二是评价标准的开放。对学生评价不能用一把尺子、一个标准来衡量所有的学生，而要通过既有一定的共性要求，又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价，促进学生在原有基础上的发展，对少数表现出有个性特长的学生要进行特殊的评价。
三是评价主体的开放。它既有教师评价，还有自评与互评；将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既有定量又有定性的全面评价。
策略六、以及时调控为关键
课堂中的调控，首先是目标调控，考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的调控，即调控思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后是对课堂问题行为的调控，特别是对以下几个现象的调控：（1）当学生精神不佳时，要使他们振作；（2）当学生过度兴奋时，要让他们归于平静；（3）当学生茫无头绪时，要给他们指明方向；（4）当学生没有信心时，要调动他们的积极性；（5）当学生有差错时，要让学生自己明白错误。
策略七、以整合巧用媒体为补充
整合,指把多媒体技术融入组织教学过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教学方法结合起来，形成相应的引导方法。巧用,就是找准整合之处。要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处，新知的生长处，思维的障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。同时“技术”的运用不能占用时间太多，防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。
低年级学生注意力容易分散，需借外部刺激来集中他们的注意力。因此在教学中，要灵活运用多种组织育教学方法，如采用游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效率。
一、暗示法
上课过程中教师要善于注意观察学生的情绪变化和课堂纪律情况，谁做小动作，谁思想开小差，谁讲闲话，谁在睡觉等等，教师都要看在眼里，及时提醒学生。低年级的孩子年龄一般在六至八岁之间，在课堂上很难把握住自己，自觉听讲的时间大约为15分钟左右，而其余时间一般是自己想做什么就做什么。如果，在课堂上我们看到谁不专心听讲，就去点名批评或训斥，既伤孩子的自尊心，又影响课堂教学秩序。在这种情况下老师最好的办法就是给学生以巧妙的暗示，或用眼神、或用手势、或走到该孩子面前轻轻抚摸他的头，拍拍他的肩等。这样既有亲切感，又使该学生按老师的提示，自觉地调整自己集中注意力。
二、适时提问法
好的课堂提问可以充分调动学生主动参与学习，积极思维的作用。在课堂上观察到孩子们在做小动作、说小话或漫不经心时，说明其注意力分散。面对此情况，教师可以把握时机提出问题让他们回答，促使他们转移注意对象，把精力集中到学习上来。在提问时，教师多使用激励性的语言，比如：我们看哪位小朋友
