《桃花源记》第二课时课堂实录
一、想一想，提取词句
生：老师好！
（屏显。师生合作读。）
乱世礼难存，幸有桃源，得续古风三百代。
佳篇人可览，惟凭五柳，能传名句几千年。
师：同学们好！今天，我们继续学习东晋诗人陶渊明的名篇《桃花源记》。前面，我们通读了文章，疏通了文意。现在，老师考考大家，请大家合上书想一想：文中描写桃花源景象的词句有哪些？
生：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。”
生：“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。”师：“其中往来种作”中的“种”，应该读作“zhòng”。
生：“黄发垂髫，并怡然自乐。”
（屏显。生齐读。）
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。（设计意图：筛选提取描写桃花源景象的词句，明确研读对象。）二、找一找，理解词句
师：依据这些词句，老师特意画了一幅插图，想考一考大家对词句的理解。同学们找一找图中哪些地方画得与原文有出入。
（屏显。）
（生认真观察插图，相互交流后发言。）
师：同学们都在跃跃欲试。看来，你们都有自己的发现。谁来说说？生：土地画错了。文中是“土地平旷”，“平旷”的意思是“平坦开阔”，图中的土地却是有高有低，凹凸不平。
师：观察得很仔细。
（屏显。）平旷，平坦宽阔。
生：房屋也画错了。文中是“屋舍俨然”“，俨然”的意思是———（生皱眉，思考）反正图中的房屋画得横七竖八，与原文不符。
师：谁来帮帮他？
生：“俨然”的意思是“整整齐齐”，“然”应解释为“……的样子”，“俨然”可以翻译成“整齐的样子”。
师：你对“俨然”一词的理解很到位。
（屏显。）俨然，整齐的样子。
师：还有哪儿画错了呢？
生：田间的小路也画错了。文中是“阡陌交通”，田间的小路应该是交错相通。图中的小路并没有交错。
师：“交通”这个词我们很熟悉。不是指交通运输吗？比如，城市交通、交通工具等。
生：不是。现在，“交通”是一个词，指交通运输。古代，“交通”是
两个词，翻译为“交错相通”。
（屏显。）交通，古时由两个词“交”“通”组成，意为“交错想通”；现在是一个词，指交通运输。
师：这种古今词义变化的现象，叫作———
生（齐）：古今异义。
师：文中还有哪些词是“古今异义”词？
生（杂）：“妻子”“鲜美”“无论”“绝境”……
（屏显。）
师：现在，我们一起梳理一下这些古今异义词。谁来说第一个？“妻子”———
生：“妻子”的今义是“男子的配偶”，古义是“妻子和儿女”。
师：第二个———“鲜美”。
生：“鲜美”出自“中无杂树，芳草鲜美”。“鲜美”，现在是一个词，指“味道好”；古时是两个词，应翻译为“鲜艳美丽”。
师：你能把词语还原到语境中去解释，非常好！下一个。
生：“无论”出自“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”。“无论”，现在是一个关联词，相当于“不管”“不论”；古时也是一个词，常翻
译为“不要说，更不用说”。
师：非常好。最后一个，谁来？
生：“绝境”出自“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”。绝境，今义是“没有出路的困境；进退维谷的境地”，古义是“与世隔绝的地方”。
（设计意图：以词语的今义引发学生思考，进一步明确“交通”的古今含义，梳理归纳“古今异义”词。）
师：同学们找得非常准。学习文言文，我们一定要注意积累文言词句，关注文言现象。还有哪儿有问题？
生：人们劳动的地点也错了。“其中往来种作”中的“其”是代词，代指前面提到的良田。人们应该在田里劳动。
师：“其”指代的内容到底是什么呢？
生：“其中往来种作”中的“其”指代的不是田里，而是整个桃花源。文章从土地平旷开始描写桃花源内的景象，无论是桃花源内的自然景观，还是人们来来往往、耕种劳作的情景，都是在整个桃花源内进行的。
所以，这里的“其”指代的是“桃花源”。
师：“其”这个词在文言文中很常见，通常指代语境中提到的人或物。比如，后文中的“既出，得其船”。结合语境，这句中的“其”指代的是什么？
生（齐）：渔人。
（设计意图：指导、明确“其”指代的内容，掌握“其”的用法，并
指导学生依据语境理解词语的含义。）
师：图中还有哪儿画错了？
生：老人的表情错了。由“黄发垂髫并怡然自乐”可以看出老人和小孩都很安闲快乐。老人也应该是快乐的。可是，图上的老人却很忧愁。师：哪个词的意思是“都”？
生：“并”。
师：文中还有表示“都”的词吗？
生：“男女衣着，悉如外人”中的“悉”。
生：“村中闻有此人，咸来问讯”中的“咸”。
生：“皆出酒食”和“皆叹惋”中的“皆”。
师：“并”“悉”“咸”“皆”，都有“全，都”的意思。它们的使用，不仅避免了重复，而且还使文章的词句更富于变化。
（设计意图：梳理文中表示“都”的同义词，帮助学生对文言词语进行归类。）
师：分类归纳整理是一种非常好的学习文言文的方法。这需要一个长期积累的过程，水滴石穿，阅读文言文的能力自然会提高。
三、说一说，品析词句
1.品读词句，一探桃源。
师：理解了重点词句的含义，现在，我们走进文本，读一读，品一品，并说一说，作者为我们描绘了怎样的桃花源，描绘了桃花源人怎样的生活。大家可以采用这样的语言表达形式———
（屏显。）
语言形式：从“____________”中，我读出了桃花源的“______”。（设计意图：在巩固词句翻译的基础上，进一步引导学生理解相关词句描绘的桃花源的景象，理解作者描绘的桃花源人的生活。）
生：从“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”一句中，我读出了桃花源的“美”。肥沃的土地，整齐的房屋，美丽的池塘，还有桑竹等绿色的植物，充满了田园气息。
生：从“阡陌交通，鸡犬相闻”中，我读出了桃花源的“静”。清晨，不时传来几声鸡叫声、犬吠声，村落间都能听到。“闻”的意思是“听”，是这个词写出了桃花源的宁静。
师：到底是哪个词写出了宁静？
（师范读“阡陌交通，鸡犬相闻”，重音落在“相”上。）
生：我觉得是“相”这个词写出了桃花源的宁静，重点不在“闻“，而是能相互听见。是几声鸡叫、狗吠衬托出了乡村的宁静。
师：非常好！正是因为宁静，我们才听到了鸡鸣狗叫的声音。正是因为有一两声鸡鸣、一两声犬吠，才衬托出了乡村生活的宁静。南朝诗人王籍《入若耶溪》中的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，王维《鹿柴》中的“空山不见人，但闻人语响”，都采用了这种以动衬静的手法。还有吗？
生：从“黄发垂髫并怡然自乐”中，我读出了桃花源的“快乐”。老人和小孩都很安闲快乐。
师：老人长寿，小孩快乐。除了这些，你还读出了什么？请大家关注“怡然”这个词。
