音乐节奏教学浅析
摘要:音乐教育家柯达伊就曾说过:音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能,培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力,进而获得体验和表现音乐的能力。因而,在音乐课堂的教学中,从节奏入手进行音乐教育,就显得非常重要和必要了。那么,在新课程背景下,音乐课堂中节奏教学的开展应注意哪些问题呢?
关键词:节奏、倾听、兴趣、创编节奏
《音乐新课程标准》指出：音乐课程教学在中小学中不应该理性化、学术化，而应在一定程度上音乐化，让学生在参与丰富多彩的音乐活动的同时，有趣地、开心地掌握基本的音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心，即在一定程度上让学生“从做中学、从乐中学”，让音乐充满人生，让快乐伴随终生。
节奏是音乐三大要素之一，作为音乐的灵魂、音乐的骨架，乐曲结构的基本素材，是音乐赖以生存的原动力。音乐犹如千军万马，是节奏把它们有序地组织在一起。如果没有节奏，音乐就会杂乱无章，根本形不成音乐，因此，在音乐里节奏是至关重要的。
音乐教育家柯达伊就曾说过:音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能,培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力,进而获得体验和表现音乐的能力。因而,在音乐课堂的教学中,从节奏入手进行音乐教育,就显得非常重要和必要了。那么,在新课程背景下,音乐课堂中节奏教学的开展应注意哪些问题呢?
一、教会学生倾听生活中的节奏,激发学生主动学习节奏的、
倾听----感知只有在倾听音乐中，才能感受到音乐的无穷魅力，在我们的自然界中,大自然的声音是神奇的、形形色色的,如和风细雨声、鸟鸣蛙叫声、汽车鸣笛声、拍手跺脚声……在做家务的时候,拖地板时的沙沙声,搓衣时的嚓嚓声,擦碗时的叽咕声……如果学生对周围生活中的各种声音有敏锐的感觉、细微的辨别能力,这样会为他们欣赏音乐作品打下良好的基础。
二、培养学生表现生活中的节奏的能力
做“走过去，跑回来”游戏：让小朋友用八个一拍“走”到规定的地点，又用十六个半拍“跑”回到原地，通过这个活动锻炼学生空间概念，并对自己走步，跑步距离的长短、速度的快慢，都有一定的控制能力。在课堂中,也可以利用不同材质的器具让学生表现和感受节奏的长短、强弱、快慢等;同时教师可以启发学生自己动手制造乐器。有的同学在易拉罐里放上沙子做沙锤;有的同学在易拉罐上放个皮筋,拉动皮筋产生声音;也有的同学拿几根木棒做打击乐器,所有的创造热情都显露了出来,他们的思维和创造力是那样活跃,让你耳目一新。而在这一过程中,无形中培养了学生表现节奏的能力。这种活动
既训练了节奏，又促进了大脑的发育。
三、引导学生学会创编节奏
学习与创编节奏是一种思维和情感十分活跃的创造性劳动,它不仅仅是为了让学生懂得一些音乐理论知识。在很多学生的头脑里,节奏是一种固定的机械化的概念。因此,在实际的教学活动中,教师需要让音乐课上节奏的训练服务于审美能力的培养,让学生自觉主动、原汁原味地去感受,促进学生个性和谐发展,培养学生的创新精神,提高学生的实践技能,为他们的全面发展奠定基础。
在教学中我就注重了对学生创作节奏的潜能的开发，让学生在自主的音乐节奏创作中，发展学生学习的兴趣，进而在轻松的氛围中，提高音乐教学的效益。
1、让学生给节奏卡上的节奏进行创作
xxxxxxxxxx.xxxxxxxx-
要求创作的节奏具有紧张、有趣、高兴、抒情等不同情绪的节奏短句，让他们从自己的创编中获得情感的认识和感受。
2、用不同的节奏表示动物不同的行走和行走时的不同心情。例：愤怒的老虎xxxxxxxx；高兴的小白兔xxxxxx等以学生最喜爱的动物为切口进行教学，有利于避免学习的枯燥性，提高学生的积极性，同时也学习了节奏创作。
3、给予一些日常用语、运动项目等配上节奏，并说一说，做一做。例：①日常用语如：“你是谁？”（可以带上不同的节奏来问）你是谁？她是王夏丽3/4xxx和x.xx-等4/4xxxxx和xx·xxx等。②运
动项目：跳绳（单脚双脚）、走路（快走慢走）、跑步、跳皮筋（花样跳法）等都可以拿到节奏学习上，因为这些都是学生们经常接触的事，非常熟悉，而且给它们以多种节奏形式表现来得比较新奇，学生们都感到好奇，都想试一试，这也符合了学生好动、好奇、好玩的性格特征。
4、改变已经学会演唱的歌曲的节奏，体会不同节奏带来的不同音乐特点，享受自己的创作成果，从而认识学好节奏的重要性。
我相信学生们拍打着通过自己的发现与创造而完成的节奏,学生的积极性空前高涨,同时也激发了学生浓厚的学习热情。
四、在课堂中注意节奏理论教学
很多老师因为新课程标准中所说的小学1-2年级以感受体验为主的精神,就认为低年级课堂上不宜出现八分音符、四分音符这些理论教学。但是,学生即使会模仿,会感受,但仍是不知其所以然的,所以我认为可以生动形象地适当地教低年级学生辨认一些音符。比如说在讲二分音符、四分音符和八分音符(简谱)时,我就把二分音符形容为拖着尾巴走路,学生马上想到要慢一点;然后四分音符是用两条腿走路,学生马上知道四分音符比二分音符要走得快;八分音符呢,我就说是踩着滑板走路,学生便马上回答:“八分音符走得比四分音符更快!”就是这样,通过形象的教学,低年级学生慢慢地懂得分辨不同的音符了,也为中高年级更进一步的节奏教学提供了基础。
音乐的节奏来源于生活又服务于生活,让学生回到自己的生活中,用他们自己的方式去感受周围的人,事、物及其关系,把节奏学习过程
变成一件非常美妙的事情。与此同时，我们也认识到了学习节奏是小学唱歌、舞蹈、视唱、器乐、欣赏等诸多方面的支柱，学生在学习节奏时，学好节奏需要教师具有宽阔的胸襟，包括不吝啬地对学生加以鼓励、表扬要有老师的正确引导，从课堂各个细节入手，循序渐进，潜移默化，才能确切地提高学生的节奏感，应该留有更多的时间和空间，让孩子们自由的发挥、尽情的表现，从而让他们爱上节奏学习，爱上音乐。这些都是我在教学实践中的一些体会，在学生身上我看到了一些成功，但也存在着不足之处，我相信在新课程的指引下，我会不断地尝试新的教学样式和开拓新的教学领域，享受创造带来的成功和乐趣。
参考文献：
《音乐新课程标准》
《音乐课程标准解读》
《中小学音乐教育》
