阅读教学与写作教学应穿插渗透
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阅读教学与写作教学应穿插渗透-作文教学论文
阅读教学与写作教学应穿插渗透
江苏江艳
【摘要】“阅读是吸取，写作是倾吐。”阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要部分.近年来，不少语文教师偏偏割裂了阅读与写作的关系，为寻求常识而单纯解读文本，为应付作文考试而编制教学套路。其实，教材上的每一篇课文的学习都可以说是为写作服务的，阅读教学是写作的基础，写作是阅读的延伸，阅读教学和写作教学应当穿插渗透。
关键词阅读写作读与写渗透
目前，在阅读教学中有一种不良的倾向，就是阅读教学与写作指导严重脱节，阅读教学单独成块，忽视了阅读教学对学生习作能力的影响。虽然有的老师也注意“读写结合”，但不过是在阅读课中加上一些“小练笔”而已。其实，语文教材中选取的课文在思想、内容、表现手法上有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。我们在语文教学中，应该把读写有机结合起来，在阅读教学中渗透写作训练，这不仅可以提高学生的品读鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。那么，怎样将写作指导与阅读教学有机结合呢？笔者仅以《珍珠鸟》教学为例，谈谈自己做法与思考。
一、读中要有物积累写作素材
阅读教学，引导学生去发现作者如何把一个人的动作、语言、神态写活，如何把一件事的来龙去脉讲明白，写具体，需要语文教师在阅读中带领学生去感受、揣摩、思考。而学生作文的表达能力，同他们积累的词汇、句子的多少是紧密联系的。他们积累越丰富，作文语言就越生动、出色。我们的语文教材就是一个有
丰富的词汇、句子的仓库，只要我们正确引导学生阅读，就会提高学生语言的表达能力。《珍珠鸟》全文不过千字，其中写小珍珠鸟从鸟笼的疏格里钻了出来，来到屋里，随意地落在柜顶上、书架上、画框上……因为“我”不管它，它就落到“我”的书桌上，喝茶、啄笔尖，和“我”越来越近了，这段文字最为动人。冯骥才先生正是通过细致地观察、以细腻的文字，形象地描绘出珍珠鸟在不同地方活动的情景，使文章内容具体实在，地点转换自然有序，写出了珍珠鸟惹人喜爱。古人早就指出，读书需“知入知出”。在上述片断中，“我”抛出“小珍珠鸟活动的场所有哪些变化？”这样的话题，让学生边读边交流，在老师的点拨下，学生跟着珍珠鸟经历由“笼子四周”到“屋里”，再到“小桌上”的过程。不仅是让学生体会到珍珠鸟胆子越来越大，和作者的关系越来越亲密，更要让学生明白作者把珍珠鸟在这些地方的活动写具体、写细致了，文章就丰满了。在阅读教学中，如果坚持让学生去发现作者写作的“窍门”，学生就不会为无话可说，言之无物而搜肠刮肚、绞尽脑汁了。
二、读中要有序学会写作布局
小学生的习作，颠三倒四、主次不分、没有条理、言之无序是最常见的毛病之一。我们的教材本身就为学生的有序表达提供了很好的示范。只要引导学生关注作者的表达顺序，学生是不难发现写作的“语言密码”的。基于这样的理念，我在教学中抓住“起先、随后、渐渐地、后来”这几个词语，让学生明白它们是表达时间，以及事情发展过程先后的词语。然后让学生继续读课文，找一找像这样的词语还有哪些？学生又找到“先、然后、再”，指导学生把含有这些词语的句子连起来读一读，让学生从整体上感受到，描写某件事的过程要用上一些表示顺序的词语。只有这样写出来的文章就会条理清晰、言之有序。为了学习运用这
些词语，进行有序地表达，我设计了情境写话练习，在学生的表达中及时纠正“然后”、“后来”等语病。这样以读促写、以写促读，收到了意想不到的教学效果。“课标”指出：“作文教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”把写作的要求渗透到阅读教学的相关环节，在阅读中“发现”作者写作顺序，在说话写话中练习有序表达，读写结合，相互促进，只有这样，才能在阅读中孕育“言之有序”的种子。
三、读中要有情体验写作情绪
教材中的每一篇课文，或显或隐，都有一个“情”字蕴含其中。教学时，我们应该带领学生披文入情，入情入境。在上述教学片断中，学生抓住：“一点点挨近、蹦、偏过脸瞧瞧、啄”等几个描写动作的词，引导学生做一做，想象画面，反复比较，走进鸟儿的内心世界，展开了多角度的思考和表达。在不断地揣摩和有感情地朗读中明白，写人，写动物的活动，准确使用动词，人物、动物会更生动、更形象。以实现言之有情，情景交融。苏教版小语教材主编张庆老师把“读写结合”分为两种类型：一是“短线”现时结合；二是“长线”历时结合。让学生把“瞧瞧”换成“看看”体会不同的感受，在品词析句的过程中学生与“我”产生情感的共鸣，感受到珍珠鸟对“我”的信赖，以及“我”对鸟儿的喜爱之情，这样“短线”的现时结合，“言之有情”的种子便在学生心中悄然落下。
总之，阅读教学在学生自主阅读、品词析句、理解内容、情感体验的基础上，引领学生探寻作者的写作思路，在教材中走一个来回，最终带着作者的语用经验走出教材。用管建刚老师的话说，就是“孕育学生的‘写作意识’”。教师要引领学生去关注课文的言语形式，就会在阅读教学中孕育写作的种子。
（作者单位：江苏省滨海县第二实验小学）
