高中生物翻转课堂教学模式的研究

高中生物翻转课堂教学模式探究摘要：翻转课堂是各国教育工作者经过多年的实践提出的理论，对于实行现代教育模式的我国来说具有较强的适应性，在新课改背景下，我国教育部门开始提倡在高中生物教学活动中实行翻转课堂的策略。

客观来说，目前我国部分高中学生存在学习积极性较差、注意力难以集中的问题，翻转课堂策略能够对存在的问题进行有效优化，本文从教学中实际遇到的问题着手，对翻转课堂的教学模式进行探究，以期为高中生物教师的教学质量提高做出贡献。

关键词：翻转课堂；高中；教学模式传统的高中生物教学活动中，多是依托于教师对知识进行单一的讲解，学生被动的接受，不能充分体现学生在教学活动中的主体地位，致使生物教学效率难以提升。

当前形势下高中生物教学实行翻转课堂策略，有效的增强了学生的参与积极性，使学生综合素质和创新能力得到有效提升。

一、生物教学翻转课堂策略应用的理论基础高中学生具有较强的个人表现意识和求知欲望，教师可以充分利用这些特征，引导学生在学习的过程中充分发挥个人见解，教师应当加强对翻转课堂本质的把握，创新生物教学形式，加强对学生学习合作小组的指导，使学生个人知识水平随着知识结构的增强而得到有效提升。

二、翻转课堂策略在高中生物教学中的应用途径探析（一）培养学生团队协作意识当前社会发展形势已经逐渐淘汰了传统的个人挑大梁的任务完成方式，而是更侧重于人才的强强联合，更好的发挥一加一大于二的功效，无论是在学习、生活还是工作中，都要具备较强的团队合作意识，但高中阶段的学生具有较强的个人主观意识，缺乏主动进行团队协作的意识，教师应当加强正确的引导，翻转课堂的主要的实施形式是小组合作，通过小组合作的形式，可以使学生逐渐形成合作的观念。

教师可以根据学生实际情况分为5人左右的合作小组，制定完善的评比制度，在学习任务完成后，对翻转课堂小组进行集体奖励，使学生意识到个人利益与集体利益的关系。

例如在进行《减数分裂和有性生殖细胞的形成》的教学中首先展示课件温习减数分裂的过程和基础知识，而后指导学生对照课本插图，认真阅读分析教材的内容，比较其和精子形成的不同点，有疑问的地方先小组内讨论，随后让学生呈现学习成果，引导其突出重难点，但点而不破，再次讨论交流，促使学生思考卵细胞和精子形成过程的不同，最后利用课件详细展示卵细胞的形成过程，再展示二者的异同。

翻转式课堂高中生物教案
课程名称：遗传与进化
目标：通过学习本课内容，学生能够了解遗传基因的传递和变异，理解生物进化的原理和机制。

教学目标：1.了解遗传基因的传递规律和遗传变异的原因；
2.理解自然选择对生物进化的影响；
3.掌握遗传和进化相关的重要概念和知识点。

教学内容：
1.遗传基因的传递规律和遗传变异的原因；
2.自然选择和进化的基本原理；
3.遗传和进化相关概念的解释和应用。

教学过程：
1.预习阶段：学生在课前通过阅读教科书或网络资源，了解今天课程的内容和重点。

2.教学阶段：教师通过讲解和讨论，向学生介绍遗传和进化的基本概念，引导学生思考和提问。

3.学习活动：学生在课堂中进行小组讨论或实验，通过完成相关任务来加深对知识点的理解和掌握。

4.总结评价：教师对学生的学习情况进行总结，回顾课堂内容，并对下节课内容进行预告和安排。

教学资源：教科书、网络资源、实验材料等。

评价方法：小组讨论、课堂作业、实验报告等形式，根据学生的表现和成绩进行评价和反馈。

延伸活动：学生可以通过阅读相关书籍或参加相关活动，深入了解遗传和进化的知识，开展个人研究或小组项目。

教学反思：教师在教学过程中要随时调整和改进教学方法，及时给予学生帮助和指导，确保学生能够有效地掌握课程内容。

翻转课堂在高中生物教学中的应用摘要：新课改前的高中生物课堂，教师把教学的重点放在了理论知识的传授上，而忽略了培养同学们的实践能力，这种教学方式的结果是学生能够把理论知识说得有条不紊，可遇到了需要解决的实际问题时往往暴露出很大的不足。

随着新课改的全面到来，翻转课堂这一适应新时代的教学方法被应用到高中生物教学中，使以往课堂教学模式的弊端得到了一定的改善。

本文先分析了翻转课堂的优势，然后针对该教学模式需注意事项及具体应用策略进行了深入分析，以供广大高中生物教师参考。

关键词：翻转课堂；高中生物；应用一、引言在传统的生物课堂上，教师占有主体地位，而同学们在被动地学习。

在这种模式下，学生一般是在没有真正理解的情况下死板的把理论知识背诵下来，无法感受学习生物的乐趣，更不能理解学习生物的作用与价值。

由于这些现实问题，降低了生物学科的实用价值，进一步影响到同学们生物核心素养的提高。

为了改变这一局面，更多的生物教师把翻转课堂引入教学中，目的是为了提高课堂的有效性，把高中生物的价值充分体现出来。

二、翻转课堂的作用1、在翻转课堂教学环境下，教师把学习的主动权还给了同学们，在教学目标的制订时，围绕着同学们的学习情况而定，激发同学们的学习兴趣，使同学们由被动听转为主动学。

2、转了变同学们的学习方式，翻转课堂的最大的特点就是引导同学们进行自学。

就传统的教学方式来看，教师教学方式单一，而同一班级的同学在各方面会存在一定的差异，引起学习成绩参差不齐。

运用翻转课堂的方式来进行教学，同学们可以根据自己实际情况来查漏补缺，自主安排学习计划。

如，同学们在观看微课时，碰到不懂的问题，可暂停、慢放或者回看，从而达到学习成绩的全面提高。

3、翻转课堂实现了教学资源的共享，教师可以自己录制视频，还可以利用网络搜索资源，筛选优质教学视频、幻灯片等，应用与生物教学过程中。

如此，既节约了教师的时间与精力，又提高了各类资源的利用率，还帮助同学们接触到全国各地优秀的教学资源，提高了同学们的知识层面。

基于翻转课堂的高中生物教学实践摘要：随着教育科技的不断发展和教学模式的创新，翻转课堂作为一种新兴的教学方法引起了广泛关注。

然而，在翻转课堂的实施过程中，教师角色的转变和培训不足、学生学习动机和自主学习能力的缺乏以及教学资源和技术支持未能得到保障等问题成为了亟待解决的挑战。

本文将详细论述这些现状问题，并提出相应的解决策略，旨在为教育者和教学实践者提供参考和借鉴。

关键词：翻转课堂高中生物教学实践在传统的教学模式中，教师通常是知识的主要传输者，学生则扮演着被动接受知识的角色。

然而，翻转课堂作为一种新兴的教学方法，将传统的教学模式颠覆，赋予了学生更多的主动学习和参与的机会。

但是，在翻转课堂的实施中，也面临着一些现状问题，本文将详细探讨这些问题，并提出相应的解决策略，为推动翻转课堂的发展和教学改革提供可行方案。

一、翻转课堂模式的理论基础（一）翻转课堂的定义和特点翻转课堂是一种教学模式，与传统的课堂教学方式相比，它强调将课堂时间用于学生的深入思考、合作探究和应用实践，而将课堂讲授的内容转移到课前的自主学习时间。

在翻转课堂中，学生通过提前学习相关知识的教学视频、阅读资料或在线学习资源，积极准备课堂。

课堂时间则主要用于师生互动、问题解答、小组合作和实践活动，提供更加个性化和互动性强的学习体验。

（二）翻转课堂在生物教育中的潜力和应用生物学作为一门实践性强的学科，翻转课堂可以为学生提供更多的实践机会。

学生可以在课堂上进行实验、观察和模拟操作，巩固和应用所学的知识。

翻转课堂鼓励学生在课前独立思考问题，在课堂上可以通过与教师和同学的讨论、合作解决生物学中的问题，提高学生的问题解决能力和创新思维。

生物学领域知识广泛而深奥，通过翻转课堂模式，学生可以更有时间和机会深入学习并理解生物学的重要概念、原理和实践应用，提高学习效果[1]。

翻转课堂可以鼓励学生主动参与生物学领域的研究和发现。

通过课堂上的探究性学习与实践，学生可以培养科学探究的兴趣和能力，为未来的科学研究做好准备。

浅谈翻转课堂在高中生物教学中的应用1. 引言1.1 什么是翻转课堂翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，与传统的教学方式相反，翻转课堂将学生在家中完成课程内容的预习和复习，而将课堂时间用于更深入的学习活动，如实验、讨论和练习。

通过翻转课堂，学生在家中可以通过观看教学视频、阅读资料等方式提前接触新知识，从而在课堂上更好地理解和消化知识内容。

这种教学模式能够提高学生的自主学习能力和问题解决能力，培养学生的探究精神和合作能力。

翻转课堂的核心理念是让学生在课堂上能够更深入地理解和运用知识，而非仅仅停留在传授知识的层面。

通过让学生在家预习和复习，老师可以更好地把握学生的掌握程度，有针对性地进行教学设计，提高教学效果。

翻转课堂不仅仅是一种教学模式，更是一种教学理念，强调学生的主动性和参与性，促进学生的学习兴趣和动力。

在高中生物教学中，翻转课堂可以使学生更好地理解生物知识，培养他们的实验能力和科学思维。

1.2 翻转课堂在高中生物教学中的意义翻转课堂在高中生物教学中具有重要意义。

通过翻转课堂的教学模式，可以更好地激发学生学习的主动性和兴趣。

在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的，而在翻转课堂中，学生可以通过预习和自主学习的方式提前了解知识点，在课堂上进行更深入的讨论和思考，从而更好地理解和消化所学内容。

翻转课堂可以充分利用课堂时间，进行更多的实验和讨论。

高中生物教学中实验的重要性不言而喻，而在传统模式下，实验往往受限于时间和设备条件，无法得到充分的发挥。

通过翻转课堂，学生可以提前了解实验内容并在课堂上进行实践操作，从而更好地掌握实验技能和培养科学思维。

最重要的是，翻转课堂可以促进师生之间更紧密的互动和交流。

在传统课堂中，学生通常是在课堂上被动地接受老师的讲解，缺乏与老师的深入互动和交流。

而通过翻转课堂，学生可以在课前通过视频和在线资源学习知识，课堂上可以与老师进行更多的交流和讨论，促进师生之间更多的沟通和理解。

翻转课堂教学模式在高三生物教学实践中的有效路径研究发表时间：2020-04-27T07:34:43.915Z 来源：《当代教育家》2020年5期作者：罗丽菊[导读] 为了能够跟上时代发展对高三生物教学的需求，越来越多的教学模式逐渐增多，而翻转课堂是现在各个高校所普及的教学方式，这种教学方式是将决定权从教师转交给学生，用此教学方式来提高生物教学的效率。

罗丽菊云南省大理州永平县博南镇永平一中 672600摘要：为了能够跟上时代发展对高三生物教学的需求，越来越多的教学模式逐渐增多，而翻转课堂是现在各个高校所普及的教学方式，这种教学方式是将决定权从教师转交给学生，用此教学方式来提高生物教学的效率。

关键词：翻转课堂；高三生物；教学引言：在信息技术的时代，对于翻转课堂我们不能采取拿来主义，要从本质上真正的了解什么是翻转课堂，翻转课堂强调教师不再占用课堂时间来给学生讲课，而是把大部分的时间交给学生自主学习，他们可以在任何时间去看视频找资料，可以在上课期间与同学互相讨论问题。

课后，学生自主学习自己的规划内容，不需要教师布置任务，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

一、课前运用翻转课堂教学模式进行知识传递在课前刚开始，教师应该先提出几个生物问题让学生回答问题，根据学生的答案了解学生的相关信息，得出学生在此前的掌握情况，掌握学生自主学习能力和对生物的兴趣，以及对生物的学习态度。

这些问题了解之后教师再进行课程规划，设置相关课程。

高三是一个和时间赛跑的时期，为了大学在争分夺秒的学习，生物也是他们必学的科目，教师该怎么运用翻转课堂来提高学生对生物的学习效率？首先，设置课前预习的内容，内容要显得有趣，这样才能引起学生们对生物的学习兴趣，给学生制订目标，教师制定好学习任务，编辑好用到的生物材料，这样学生就可以课前预习，学生需要独自观看与生物相关的视频，学生上课期间没有看完的视频可以下课继续看，上课看的过程中有不懂的问题可以请求教师帮助解答。

课程教育研究 Course Education Ressearch 2017年第6期 教学·信息累只是无意义的积累，学生并没有完全理解自己积累的素材背后真正的含义，只是机械的运用，所以需要拓宽素材积累[4]。

写作最大的素材来源是生活。

学生应当认识到，生活中发生的事情看似平常，实则背后蕴含深刻的含义，因此学生需要时刻养足精神，不让自己成为生活中的过客，而是成为生活的深度体验者，用眼睛观察生活，用文字记录生活。

重视课外阅读，课外阅读提供了宽广的知识量，让学生获得更多的写作素材。

另一方面学生对于课外阅读并不反感，课外阅读对于学生而言很有吸引力。

学生在阅读的过程中会不自觉地养成自己独特的审美眼光，再将这种眼光运用到自己的写作中去，从而找到自己喜欢的写作类型和特点。

2.加强写作练习传统教学模式中，教师让学生所做的写作练习是每周一篇周记或者找出高考热门题目，让学生写作文。

这样的练习学生需要花费很多时间，同时也不能发挥自己的创造能力，所以学生对写作提不起兴趣甚至会讨厌写作。

因此教师应当设置难度比较小的写作任务，提升学生的写作兴趣。

首先是描述生活中的小片段，不限制字数，也不限制类型，只需要对生活中的某个时间段，一件印象深刻的事情简单描写即可。

其次是发散思维法。

教师可以选取一些基本的名词，然后让学生以这些名词为基础发散思维，将联想到的事物描写出来。

最后是转变角度法。

教师选取一些典型的事例，让学生针对这些事例提出不同的观点，锻炼学生的思维转化能力。

这些任务要求较低，而且趣味性比较强，学生会愿意去做。

时间久了就能积累写作经验，促进学生写作技巧的提升。

3.深化写作评价教师应当放弃形式评价。

在阅读学生作文的过程中，仔细寻找学生作文的优点和缺点，在作文评价中将优缺点都阐述清楚，并向学生提供可行的改进意见，帮助学生进一步提升自己的写作技巧，找到自己的写作风格。

当学生的写作风格较为稳定的时候，教师可以针对不同写作风格的学生自己设计适合他们的写作题目。

核心素养视域下翻转课堂在高中生物教学中的应用魏美艳发布时间：2023-06-28T07:45:53.226Z 来源：《教学与研究》2023年8期作者：魏美艳[导读] 在新课标下，教育部门对高中生物教学越来越重视，对教师的教学能力提出了新的要求。

因此，教师应当选择科学合理的教育模式来改变学生的学习方式，培养学生对生物知识学习的兴趣，并促使学生形成终身学习的意识。

“翻转课堂”作为一种当今流行的教学模式，以课前传授知识和课中内化知识的灵活方式来贯彻核心素养视域下“以学生为主”的教学原则，可以有效完成上述教学目标，需要教师开展深入研究。

广东惠州惠阳中山中学 516211摘要：在新课标下，教育部门对高中生物教学越来越重视，对教师的教学能力提出了新的要求。

因此，教师应当选择科学合理的教育模式来改变学生的学习方式，培养学生对生物知识学习的兴趣，并促使学生形成终身学习的意识。

“翻转课堂”作为一种当今流行的教学模式，以课前传授知识和课中内化知识的灵活方式来贯彻核心素养视域下“以学生为主”的教学原则，可以有效完成上述教学目标，需要教师开展深入研究。

关键词：核心素养；翻转课堂；高中生物引言翻转课堂是当前一种全新的教学模式，强调学生的主体作用，通常以学生的自主与合作学习贯穿于整个学习过程，教师可以对学生的自主与合作探究进行引导，让学生总结生物学习规律，发挥学生的主观能动性，使学生积极参与到生物探究当中，在不断地自主探究与合作学习中，提升生物核心素养．1翻转课堂在高中生物教学中应用的价值首先，翻转课堂的应用能够优化教学结构．在高中生物课堂教学中，最主要的组成要素就是教师、学生、教材和学习．而在高中生物教学中应用了翻转课堂之后，学生在课堂中的主体地位得到了重视，促进了学生在学习中的主动性，也有利于教师优化教学结构．其次，翻转课堂能够突破传统教学里的禁锢，让学生走入到更为宽广的学习空间里．应用翻转课堂学生可以在课后进行查漏补缺，开展自主学习活动，还可以在课前对学习内容进行预习，有利于提升学生的学习能力．最后，利用翻转课堂对教学方式进行改革．应用翻转课堂使教学模式变得多样化，可以借助多媒体技术等开展教学，创造良好的教学氛围，提升学生的学习热情，培养其良好的自主学习能力，助力于师生双方地位的变化，构建更为和谐平等友爱的课堂氛围．2核心素养视域下翻转课堂在高中生物教学中的应用策略2.1做好翻转课堂前的自主学习核心素养视域下翻转课堂在高中生物教学中的应用有利于高中生物教师为学生创造一个新的独立学习环境。

翻转课堂在高中生物教学中的应用研究发布时间：2022-01-06T09:05:33.717Z 来源：《中小学教育》2021年9月26期作者：蔡荣刚[导读] 随着我国教育事业的不断改革，高中教育制度产生了一系列的变化，为了改善教学当中存在的问题，教育工作者们进行深入的探索，蔡荣刚浙江省义乌市商城学校 322008摘要：随着我国教育事业的不断改革，高中教育制度产生了一系列的变化，为了改善教学当中存在的问题，教育工作者们进行深入的探索，结合现代科技构建了翻转课堂的新型教育模式。

翻转课堂的出现对生物教学产生了重要的影响，本文将以翻转课堂为主体，讨论翻转课堂对生物教学产生的积极意义，并提供相应的改进策略，帮助教师构建高效合理的教学环境。

关键词：翻转课堂，高中生物，教学策略引言21世纪是一个世界经济迅猛发展的时代，是科学力量不断加强的时代。

随着我国教育事业的不断改革创新，其在教学模式以及重点上都在发生转变，高中生物教学中也积极进行着改革创新。

尤其在互联网技术的推动下，越来越多的教育教学开始融合网络信息技术的支持，而翻转课堂这一教学模式就是在这个过程中产生的，为学生们在生物学科领域带来更好的学习方法。

一、高中生物教学现状分析1.1学生们的学习积极性不足在当前的高中教学中，大部分的学生都有学习积极性不足的情况。

在高中阶段的生物学习中有许多的知识需要学生来掌握，如细胞、基因、基因突变、染色体、物种、内环境、 DNA、 RNA等多想学习内容，由于学生们在面对这些较为抽象化的知识很难进行理解，所以学生对生物这门课程的学习就会产生畏惧心理。

如果老师想让学生在生物的学习上有更大的提升的话，就需要运用科学合理的方式来转变学生的学习态度，使学生可以主动积极地参与到生物的学习中来，甚至可以把生物学习作为自身的兴趣爱好，这样的话学生就可以在学习的过程中掌握到更多的生物知识，从而增强自身的综合能力。

1.2高中生物老师居于主导位置高中这阶段的老师们都背负着非常重要的责任，同时学生在高中这几段的学习压力使最大的，如果老师在教学的过程中不能很好为学生们解决学习中的难题，不能持续地提升自身的教学能力的话，那么学生在学习的过程中也不会取得很大的进步。

基于问题导向的高中生物翻转课堂教学模式的分析摘要：在新课程背景环境下，高中生物教学工作的开展，要注重对传统教学模式进行创新，突出学生的主体地位，调动高中生学习的兴趣，以提升高中生物课堂教学效果及教学质量。

本文立足于问题导向，探讨了高中生物翻转课堂教学模式的应用，以引导高中生积极、主动地参与到高中生物课堂学习当中，进一步提升高中生物课堂教学效果及教学质量。

关键词：问题导向；高中生物；翻转课堂前言：翻转课堂模式在高中生物教学中的应用，颠覆了传统课堂教学模式，使师生关系发生变化，注重突出学生的主体地位，发挥教师的引导作用，促进师生之间的互动和交流，实现学生个性化发展。

高中生物翻转课堂教学模式的应用，注重发挥学生学习的主动性，引导学生对高中生物知识进行自主探究和自主思考，以促进高中生生物思维的发展，进一步培养高中生生物学科核心素养，提升生物课堂教学效果及教学质量。

一、问题导向及翻转课堂的概念分析（一）问题导向问题导向在高中生物课堂教学中的应用，注重以生物问题作为教学的引导，使学生在发现问题、思考问题、解决问题的过程中，对高中生物知识点进行深入地学习及理解，以提升高中生物课堂教学效果及教学质量，加强学生对生物知识点的掌握，提升学生生物学习能力[1]。

（二）翻转课堂翻转课堂又称之为“颠倒课堂”，对传统的先教后学模式进行改变，采取先学后教的方式，引导学生对学科知识进行自主探究和自主思考，充分体现了学生的课堂主体地位。

翻转课堂教学模式应用，注重发挥教师的引导作用，注重指导学生进行自主学习，并针对学生学习中遇到的问题和困难，进行针对性的指导，强化学生对生物知识的理解和掌握，有效地提升高中生物教学质量，进一步培养高中生生物学科核心素养[2]。

二、问题导向视角下高中生物翻转课堂教学模式探究在高中生物课堂教学过程中，对翻转课堂教学模式的应用，要注重把握翻转课堂的理论内涵，借助于理论指导实践教学工作。

这一过程中，教师要结合学生的实际情况，做好问题引导，提升学生学习的自主性，加深对知识的理解和掌握。

翻转课堂在高中生物教学中的应用探究朱珣本文结合高中生物教学实际，简要介绍了翻转课堂教学模式的特点，并对如何运用翻转课堂模式进行高中生物教学提出具体建议。

1 翻转课堂教学模式的特点翻转课堂是教师和学生讨论交流的一种广泛使用的教学方法，教师可以提前准备微课视频，学生可以在课后或在家中使用远程学习或其他技术方法学习能够。

学习经历中，还可以提出自己的问题，老师和学生相互交流，以更好地完成他们的教学任务。

倒立课堂教学的最大优势在于，在真实的课堂上，教师可以通过新的教学方法和方法来制作微课视频，以帮助他们更好地理解课程的难点和重点在哪儿。

达到提高课堂效果的目的。

在实际的课堂教学中，教师不仅需要了解课程是根据课程提纲进行的，而且还需要注意学生的实际情况。

这使学生能够提高他们在学习过程中分析和解决问题的能力，充分利用自己在课堂上的优势，并提高学习效率。

2 如何运用翻转课堂模式进行高中生物教学2.1 确定准确的教学目标教学目标对于提高班级学习效率非常重要。

为了引起人们对实际教学中学习的关注，并使学生专注于听力，教师需要根据课程的实际内容和学生的具体情况来确定确切的教育目标。

例如，在研究《体内能量代谢》时，您可以将人体作为一个家庭类比，将ATP视为家中的固定资产，并用它自己实现资产。

糖已与一个家庭的银行存款进行了比较，如果固定资产不足，则提取银行资金，并通过固定投资将脂肪和其他物质（相对稳定和急需的物质）进行比较。

将蛋白质与假设进行比较，假设是不存在该家族的最基本物质。

生动的隐喻使学生易于理解各种能量材料在活生物体中的作用。

再举一个例子，在课堂教学《基因在染色体上》期间，学生在上一堂课中学习了继承方法，并且知道了基因的存在。

接下来，学生学习了减数分裂的知识以及减数分裂中同源染色体的行为变化，因此教师可以轻松地请求基因和染色体之间的关系。

使用倒置教室进行教学时，需要及时指导学生，与学生一起确定课程的重点，然后确定班级的明确教育目标，以便学生可以积极参与课程学习。

翻转课堂在高中生物教学中的应用研究一、翻转课堂的基本概念和原理翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，其基本概念是将课堂上的学习内容和课堂外的学习任务进行颠倒。

传统的教学模式是先在课堂上讲解知识点，然后学生回家进行作业。

而翻转课堂则是让学生在家先通过视频、阅读或其他方式学习知识，然后在课堂上进行案例分析、问题解答等课内应用，教师起到指导和引导的作用。

这种教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高教学效果。

在高中生物教学中，翻转课堂的应用可以使学生在家更好地消化学习内容，通过观看视频、阅读教材等形式，掌握知识的基本概念和内容，然后在课堂上进行案例分析、讨论问题，帮助学生更好地理解和应用所学知识。

1. 制作教学视频教师可以利用多媒体技术，制作生物知识点的教学视频，让学生在家观看。

这种方式可以加强学生对知识点的理解和记忆，使课堂时间更多地用于讨论和实践。

2. 网络资源的利用教师可以引导学生利用网络资源进行自主学习，比如推荐一些生物学的网站、专业论坛、科普视频等，让学生在课外更深入地了解生物知识，扩充知识面。

3. 课堂案例分析和讨论在课堂上，教师可以安排一些案例分析和问题讨论，引导学生应用所学知识进行实际问题的解决，提高学生的实践能力。

4. 课外实验和调研教师也可以组织学生进行课外实验和调研，让学生通过实践形式更好地理解生物知识，培养实验设计和数据处理的能力。

三、翻转课堂在高中生物教学中的优势1. 个性化学习翻转课堂可以满足学生个性化学习的需求，学生可以在自己的节奏下进行学习，更好地适应自己的学习能力，提高学习效果。

2. 提高课堂参与度翻转课堂能够提高学生的课堂参与度，因为学生通过课外学习对所学知识有了一定的了解，所以在课堂上更愿意发言，参与讨论，而不是被动听讲。

3. 培养学生自主学习能力翻转课堂让学生更多地依靠自己进行学习，加强了学生的自主学习能力，培养了学生的学习动力和学习方法。

- 114 -作者简介：邢瀚文，女，辽宁本溪人，本溪市高级中学，一级教师，硕士研究生，研究方向：生物混合式教学模式构建。

基于翻转课堂的新型教学模式的研究——以高中生物教学为例邢瀚文（本溪市高级中学，辽宁 本溪 117000）摘 要：翻转课堂又称颠倒课堂，指的是重新调整课堂内外时间，将学习决定权从教师转移给学生。

新课改要求体现学生学习的主体地位，对促进翻转课堂的实施十分有益。

广大教育工作者正在不断探索基于翻转课堂的新型教学模式，使学生真正成为课堂的主人。

高中生物作为一门基础自然学科，教师在教学模式探究过程中更要不断创新，使学生在探索知识同时融入到自然中。

关键词：翻转课堂；教学模式；高中生物随着新课改不断深入，学生主体地位不断突出，传统教学模式已经不再适应社会和学校发展，教师在教学过程中需要不断探究和摸索新型教学模式。

在高中生物教学过程中使用翻转课堂教学模式不仅能提升学生的学习兴趣，还能够使其树立生命观念，培养他们理性思维、科学探究精神以及形成社会责任感。

一、巧妙运用微课视频，提高学生学习兴趣微课的主要特点是视频短小精炼、内容突出、资源容量小、形式多样等。

高中生物微课教学方法可以分为讲授型、问答型、讨论型、演示型、实验型、合作探究型等。

高中生物教师采用微课教学不仅能够实现翻转课堂教学，突出学生主体地位，还能使他们在提高学习兴趣的同时提高学习效率。

基于翻转课堂的新型教学过程，教师通过使用“答疑型微课”创设教学情境导入新课，完成教学任务，达到事半功倍的效果。

教师首先播放“雌雄青蛙抱对后排出受精卵”及“小蝌蚪生长发育成为成体过程”，并引导学生思考“该过程有哪些细胞分裂方式？”在解释过程中再次引发其思考“染色体数目、染色单体数目、DNA 含量以及同源染色体对数如何变化？”通过翻转课堂“答疑型微课”视频，学生了解到有丝分裂发生的过程，这既节省课堂教学时间，又提高了学生学习兴趣。

二、创设开放式教学环境，培养学生自主学习能力翻转教学课堂主要是利用视频让学生成为学习主角，开放式生物课堂教学也主要是以学生为主体，如果将这两者有效结合在一起，创设开放式教育教学环境，不仅能够使学生在自由空间内张扬个性、充分发挥想象力，还能提高学生自主学习能力，在获取知识的同时学会探究和创新。

教改前沿高中生物教学中翻转课堂教学模式的构建O张尚琼古浪县第五中学【关键词&高中生物；翻转课堂模式；构建;特征；重要性;应用【中图分类号&G633.91【文献标志码&A【文章编号】1004—0463(2020)16—0110—02素质教育是我国教育体系中的里程碑，意义深远,高中生物是实施素质教育中不可或缺的一部分，其创新性不仅关系到了素质教育实施的好坏，而且也对提高学生学习成绩、掌握生物知识具有重要作用。

翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用，是在依托科学技术的基础上满足教育要求，因此，加强构建高中生物翻转课堂教学模式具有一定的学术价值。

一、翻转课堂教学模式的基本特征从基本属性分析，高中生物教学包括两个阶段，教师在课堂中知识、学生对学到的知识深，课作业的方式实现。

与传统教学模式对比分析，翻转课堂的区是借科学技术传知识，在课堂中实现学生对知识的，包一是实现了教的转，是的，换而言之，如果教体，提高学生的学习，在翻转课堂中教要从传，不创新教学，学生学习是实现了学生的转变，学生为主体在翻转课堂教学模式到有体现，且要学生与到课堂之中，对分析或，以此提高学习是课堂到分，翻转课堂教课堂有，学生作到[11o二、翻转课堂教学模式应用于高中生物教学的重要性1.完善教学结构。

所谓的教学构主要到了教、教、学生、学习要素，其中在传统教学模式，教学构是教中，是满足基本的求，而将翻转课堂应用其中，不仅体现学生的体，而且教学构，提教学与质量。

2.打破时空限制。

众所周知，传统生物教学模式具有局限性，对教学质量的提有。

进一步遵循素质教育的要求，要加强对新型教学模式的应用，而翻转课堂的应用则从本质上弥补了教育缺陷，打破的，在教的，学生身的实际情况观看微视频，掌握物知识叫3.树立全新的理念。

在新时期传统模式下的教学工作逐渐摒弃，教体的现状也被打破,学生的人公到提高，其主观动性也得到挥，是翻转课堂教学模式的有应用下，学生在观看视频学习的候，可提高身的独立力与分析力，有树立正确且新颖的教学理念。

翻转课堂在高中生物教学中的应用方法研究作者：张东旭来源：《科学导报·学术》2020年第52期【摘要】翻转课堂教学模式是当下一种比较新兴的教学模式，这种教学模式是依托于信息技术的出现而产生的，主要关注学生在课外时间的知识的学习，而课堂则能够成为互动的平台。

高中生物教师在进行教育时，有必要多多关注翻转课堂这种教学模式，结合高中生的特点和生物教学内容，有效实施翻转课堂教学模式，以使得学生做好知识的学习，让学生的生物水平获得发展和提升。

基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从多方面研究翻转课堂在高中生物中的应用方法，希望能够助力教育的发展。

【关键词】高中生物;翻转课堂;教学策略在教育的不断发展下，越来越丰富且多样的教学模式开始出现在了教师的教学中，翻转课堂教学模式就是其中之一。

高中生物教师在进行知识的教育时，有必要研究翻转课堂教学模式的特点，结合实际情况，有效应用翻转课堂教学模式进行教学，以使得学生做好知识的學习，让学生的学习水平获得发展和提升。

基于此，本文将从以下三个方面谈一谈翻转课堂在高中生物中的应用方法，以供参考。

一、课前预习，发展学生自学能力翻转课堂下，学生需要在课前做好知识的预习，以更好地了解所学习的知识，增强自身的知识学习效果，发展自身的自学能力。

高中生物教师在进行知识的教育时，有必要指引学生进行课前预习，以使得学生做好知识的自学。

如，在讲授“细胞的生命历程”这部分的知识时，笔者便会指引学生做好课前的预习。

依据教材上的知识，笔者会在互联网上搜集丰富多样的资源，并会将这些资源整合成视频，放在互联网上。

这样，学生在家中，便可以借助预习视频，进行知识的预习。

当然，笔者会向学生布置预习任务，即明晰真核细胞的有丝分裂、真核细胞有丝分裂的细胞周期的概念和特点、无丝分裂方式的过程和特点。

在明细了预习任务后，学生便可以依据视频和教材，进行比较针对化的知识的预习。

在此过程中，学生需要积极动脑，做好知识的自学，使得学生的自学能力能够因此获得发展和提升。

翻转课堂在高中生物教学中的应用研究翻转课堂教学模式能够提高学生的学习兴趣和主动性。

传统的教学模式中，学生在课堂上主要是被动的接受知识，在实验课上也只是按部就班地完成实验指导书上的步骤。

而在翻转课堂中，学生在课前通过自主学习视频、阅读材料等方式进行预习，为了更好地理解问题会主动地提出疑问，因此在课堂上更加积极地参与讨论、提问，使得学习变得更加主动、有趣。

在学习细胞生物学的过程中，学生可以通过观看细胞的结构和功能视频，理解了细胞的基本组成和功能后，再在课堂上探讨细胞在生命活动中的作用和结构的演化。

翻转课堂能够提高学生的学习效果和知识掌握程度。

翻转课堂之所以能够提高学习效果，主要是因为该模式更注重个性化的教学方式。

学生在家通过视频、阅读等方式进行自主预习后，可以根据自己的理解程度选择针对性的阅读和练习，通过参与小组讨论、提问等方式来加强学习，再在课堂上通过老师的引导来解决问题，使得学生更加深入地理解教材内容。

在学习遗传学的过程中，学生可以通过网络视频预习DNA复制的过程，理解基因的传递方式，再通过课堂实验来模拟DNA复制的过程，从而更好地掌握遗传学知识。

翻转课堂还能够增强学生的实践能力和创新意识。

在翻转课堂中，学生不再是简单地被动接受实验指导书上的步骤，而是可以通过自主思考和探索来设计实验步骤，以解决某一问题。

在课堂上，学生可以通过小组合作的方式来进行实验，相互交流意见，寻求解决问题的方法，从而提高实践能力和创新意识。

在学习植物生长的过程中，学生可以通过视频预习植物的生长发育过程，再在课堂上实地观察植物生长的状况并进行实验，以加深对植物生长的理解和掌握。

翻转课堂教学模式也能够提高教师的教学效率和个性化教学能力。

通常情况下，教师需要花费大量的时间在课堂上进行知识的传授和讲解，时间有限，如何将有限的时间用于更高效的教学是每一位教师所关心的问题。

而翻转课堂的应用能够将传统的课时中用于知识传授的时间让给学生自主学习，使得教师在课堂上更多地用于讨论、指导和解决问题，达到更高效的教学。

翻转课堂在高中生物教学中的应用探究一、翻转课堂在高中生物教学中的理论支持1.认知心理学理论支持根据认知心理学的研究成果，学习者在认知发展的不同阶段具有不同的认知能力和发展需求，因此教学应该根据学生的认知特点进行个性化教学。

而传统的课堂教学在时间分配上难以满足学生的个性化需求，而翻转课堂模式则能够让学生在家根据自己的学习节奏和能力完成知识学习，而课堂教学时间则可以更好地针对学生的不同需求展开讨论和实践操作，提高教学效果。

2.构建主动学习环境支持翻转课堂的应用能够更好地激发学生的学习兴趣和主动参与性，通过观看视频、阅读文献、解答问题等形式的自主学习，学生能够更加主动地了解知识和提出问题，而在课堂上教师则可以更加重视学生的问题和疑惑，展开实际案例分析和深入讨论，构建更加丰富的主动学习环境，促进学生思维的开拓和学术能力的培养。

3.多元评价理论支持依据多元评价理论，翻转课堂的应用能够更好地发挥学生的学习潜能和创造力，通过多种形式的评价，如作业、讨论、实验、项目等，来评价学生的学习成果和表现，而非传统的一次性考试成绩。

这种形式更加贴近现实生活，也更能展现学生的学习真实水平，促进学生独立思考和能力提升。

1.提高学习效率通过翻转课堂的应用，学生可以在课堂之外自主学习生物相关知识，这样能够最大化地利用课堂教学时间展开讨论和实践操作，提高学习效率。

而且，由于学生自主学习的时间可以根据自己的学习节奏和需求来安排，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，增加学习的积极性和效果。

2.促进师生互动传统的课堂教学形式往往是教师为主导的，而翻转课堂的应用则能够更好地促进师生之间的互动和交流。

学生在家通过自主学习能够提出更多的问题和疑惑，而在课堂上教师可以根据学生的需求展开更加深入的讨论和实践操作，从而增加师生之间的互动和交流，促进教学效果的提升。

3.培养学生的自主学习能力翻转课堂的应用要求学生在家完成相关知识的学习，这就要求学生具备一定的自主学习能力。

高中生物课堂的新型实验教学方法研究近年来，随着科技的发展，传统的教学方法已经无法完全满足学生的需求。

为了提高高中生物课堂的教学效果，许多教育工作者开始尝试一些新型的实验教学方法。

本文将从实验教学的定义、新型实验教学方法的介绍和研究成果等方面进行探讨和分析。

一、实验教学的定义实验教学是通过实验手段，让学生亲身体验和参与到知识的生成与发展过程中，培养他们的观察、实验、思维和创新能力的一种教学方法。

它是一种基于学生主体性的教学模式，可以培养学生的实践动手能力、观察和分析问题的能力以及解决问题的能力。

二、新型实验教学方法的介绍1. 翻转课堂法翻转课堂法是指教师将课程的内容通过网络等方式提前录制成视频并上传，学生在课前观看视频，然后在课堂上进行实验操作和讨论。

这种方法能够让学生在课堂上更加主动参与，充分发挥自己的实践能力，提高学习效果。

2. 问题导向实验教学法问题导向实验教学法是指教师通过提出一系列的问题，引导学生进行实验探究和解决问题。

这种方法能够培养学生的实验设计能力和解决问题的能力，使他们在实践中逐步掌握知识。

3. 模拟实验教学法模拟实验教学法是指教师利用模拟器、虚拟实验室等工具，让学生在虚拟环境中进行实验，从而提高他们的实验操作能力。

这种方法能够降低实验操作的难度和成本，同时减少实验操作对实际环境的影响，使学生能够更好地理解和掌握实验原理。

三、研究成果许多教育工作者对新型实验教学方法进行了研究，并取得了一些积极的成果。

1. 提高学习动力翻转课堂法能够激发学生的学习兴趣，提高他们对课程的参与度和学习动力，从而促进他们的学习效果。

2. 培养实践能力问题导向实验教学法能够培养学生的实践能力和创新能力，使他们在实践中深入理解和应用知识。

四、结论新型实验教学方法为高中生物课堂的教学活动增添了新的方法和思路。

通过引入翻转课堂法、问题导向实验教学法和模拟实验教学法等方式，能够提高学生的学习动力和参与度，培养他们的实践能力和创新能力，降低实验操作的难度和成本。