怎样让语文课“响亮”起来(七年级)中学语文教学资源网2008-09-01一、问题的提出：（一）问题现象：请看一个老师上《爱莲说》的教学案例：介绍“说”“记”“铭”等文体知识和特点——齐读课文，解决生字词——学生翻译句子——分析文章内容（找出直接写莲的句子并齐读，作者对莲的感情，托物言志的写法，写菊花和牡丹的用意，修辞手法，骈散结合的特点）——学生提出不理解的地方——课后练习我想，无论这位老师的个人素质多么的高，这堂课是失败的。
整堂课只安排了开始的一个齐读全文，中间的一个齐读“直接写莲的句子”。
像《爱莲说》这样的短小精炼的美文，缺乏朗朗书声总不是个味。
如此现象决非个别。
随手翻阅学生课本，便发现学生学过的课文，周边的空白处及字里行间都密密麻麻写满了字。
学生都已养成“不动笔墨不读书”的好习惯了？不是。
学生在书上写的不是读书的心得，而是从老师那儿“搬运”过来的“条条”。
如各段从第几节到第几节、段落大意、中心思想，“思考•练习”中各题的标准答案，某某部分用的手法，诸如“以物喻人”“排比”“对偶”等等。
（二）问题思考：我们的语文课堂为什么会出现如此沉闷的现象呢？课堂上朗朗的书声哪去了？经过调查，我们发现造成目前诵读较少的原因有这样一些：1、学校教育受高考中考的影响很深，诵读不能立竿见影地提高学习成绩，急功近利造成了舍本逐末的现象。
2、学生个人认识的偏差，认为只要分数高就行，而考试是不考朗读的，默写又不需要出声。
这样的认识和做法造成诵读能力的低下。
3、有的认为朗读是课外的事，课内要滕出时间传授知识。
所以有的老师总是一味的强调课前预习，把课前预习当作一种法宝。
总认为，只要学生能做好课前预习，上课时，就会有足够的时间来剖析课文，就会很顺利的按时完成教学任务。
这样一来，碰到篇幅较短的课文，课堂上还能挤出点时间叫学生默读或朗读一、两遍；若是篇幅较长的课文，那就只有教师讲的时间而根本不可能有学生读的时间了。
而背诵要求学生课后自己去“八仙过海，各显神通”。
在我们的校园，这样的现象和认识并不少见。
看来，教改较改，这个不改叫没改！既然这样，我们决定以“怎样让语文课堂响亮起来”作为小课题开展探究与实践。
二、问题研究：（一）专业学习1.理论学习《语文课程标准》在“教学建议”中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
在“评价建议”中对朗读提出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
根据阶段目标，各学段可以有所侧重。
评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
——摘自《语文课程标准》以叶圣陶、吕叔湘、张志公为代表的我国现代语文教育大家，在实践中融汇了传统教育的精华和国外先进的教育科研成果，形成了我国优秀的语文教学理论和经验。
他们对诵读教学有独到的研究和精辟的见解。
叶圣陶先生指出：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。
吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
……现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。
这又是偏向了一面，丢开了一面。
惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。
吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不荆”——摘自《〈精读指导举隅〉前言》吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯。
”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。
要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。
”“在我看来，现在的问题，至少以白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多。
”“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。
”“讲解之外，可以诵读课文或者做别的练习，可以指导课外阅读。
”——摘自《关于语文教学的两点基本认识》、《关于语文教学问题》2、他山之石：对于课堂诵读的训练，许许多多的教育工作者作了有益的探索。
下面是几位老师的案例。
其间既有名师，也有普通老师。
王聚元老师《春》的教学设计：：1、诵读。
理清结构，领会感情。
2、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。
①调换词语。
如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。
②增删词语。
如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。
③改变语序。
如“野花遍地是”句忙改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛百像眼睛，像星星”。
④改用平实说法。
如“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”3、诵读。
领会文中的语言文字的精妙。
可以看到，王老师点评摘录：教学设计注意突出了诵读，用诵读法从语言分析方面着手赏析。
《曹刿论战》教案（佚名）一、训练重点1、了解词的古今义差异。
2、背诵这篇课文。
二、创新视点：无提问式教学设计。
三、教学蓝图1．正读 2．点读 3.译读 4.品读 5．理读 6．背读四教学主要过程教学步骤一：正读。
l、同学们朗读课文。
2、教师根据朗读实况正音。
如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。
3、同学们再读课文。
4、教师根据朗读实况纠正语调。
5、同学们再读课文。
教学步骤二：点读。
(所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。
)1、要求同学们认真点读课文注释。
2、学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。
3、教师点出应该重点理解的10个词4、学生边读课文边温习对课文注释的理解。
5、再朗读课文。
教学步骤三：译读。
（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。
）1、各人自读自译。
2、男生读课文，女生译课文，读一句译一句。
3、女生读课文，男生译课文，方法同上。
教师听学生的读与译，指出译得不当之处。
再请同学们质疑。
教学步骤四：品读。
（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。
） l、教师介绍本文的背景。
2、要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。
发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。
3、学生准备，学生发言，教师点拨、引导。
教学步骤五：理读。
（所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。
）1、教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。
这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。
我们学习《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。
2、教师介绍学法。
指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。
其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。
另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。
我们今天着重来学一学这种方法。
3、教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。
4、同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。
如：齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向披靡教学步骤六：背读。
（所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。
）1、同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读。
①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。
②学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。
③将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。
2、同学们背读。
3、用比赛的方式组织背读。
案例的启示：多么精到和有创意的设计！如果我们的老师都像这样的训练朗读，我们的课堂肯定书声朗朗，同学们的语文兴趣愁何不起，语文素养愁何不高？于永正老师教《翠鸟》一课的片段，勘称以诵读促感悟的经典：(学生自由朗读课文第二、三节)师：谁来读给大家听一听?生：(读)“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。
(师插话：“疾飞”读得好，让人听了感到翠鸟飞得很迅速。
)一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。
(师插话：“轻轻”再读轻读慢，让人感到翠鸟落得很轻。
要这样读：“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。
”)它一动不动地注视着泛着微波的水面，等着游到水面的小鱼。
”(师插话：注意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。
大家齐读这一节体会体会。
)(学生齐读：“它一动不动地……”)案例的启示：通过这一教学片段，我们可以看出，诵读与感悟是相辅相成的。
感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，相得益彰。
指导学生感悟课文，就是要让他们走进角色，体会情感，想象场景。
诵读课文，不过是把自己对课文的感悟用声音表达出来罢了。
另外,一位参加赛课的老师对于诵读的感受给我们的启示很大：《左迁至蓝关示侄孙湘》这首诗感情沉郁，意蕴深厚，非诵读何以骋其情，非品读何以展其义？因此，我的赛课教案以诵读为经，品读为纬，引导学生准确地领会诗人的思想感情，并进行个性化的解读以及诗境的再创造。
诵读古诗，要努力以有声的语言艺术“复活”古诗的情感、气韵。
具体安排遵循从整体到局部再到整体的原则，既要把握好诗歌的感情基调，避免将诗歌读得支离破碎，又要有层次地细细浸润，避免单调空泛。
诵读方式多样化：范读、齐读、个读、师生互诵、男女生分读、自由诵读、集体背诵等。
诵读指导要细致：紧密结合诗歌的情感、气韵以及诗句本身的特点，从节奏、语速、语气、重音、表情等方面具体地指导诵读，使学生的诵读水平确有提高。
品读古诗，着重引导学生立足诗歌，读透诗歌，并自然地穿插一些名句帮助学生加深理解。
对学生具有个性色彩的合理解读要予以充分肯定，尤其珍视学生的阅读初感。
引导学生充分地感受、想象，以情感的力量推动学生进入情境，与诗人感同身受，整体把握诗人的人格形象，使学生读诗的过程成为再造诗境的过程。
并通过比较阅读和即兴创作，巩固学习效果。
（二）教学实践：语文组在新制定的“语文课堂教学常规”中，对朗读进行了明确地规定：1、多朗读课文，加强语感，教学中应尽量让学生读课文，一节阅读课读的总量一般不少于10分钟。
2、精简提问，以读代问。
要精心设计提问，要围绕课文的重点难点提问。
3、保证自习课、早读课时间的朗读。
尝试课内预习、自学。
在课堂教学中，我们是这样指导朗读的（以杨晓英老师的《背影》为例）(1) 对照文本听诵，感知文意配上沉静、抒情的音乐，教师深情范读。
