《功》说课稿
各位老师下午好，今天说课的内容是《功》，我将按照学校推行的七说来谈谈我对这节课教学的一些设想和体会。
一、教材分析
人民教育出版社出版的《高中物理新课标必修2》一共有五六七三章，第五章是《曲线运动》，第六章是《万有引力与航天》，第七章是《机械能守恒定律》。今天我要说的功是第七章《机械能守恒定律》的第二节。这一章在整个高中物理中的地位可谓举足轻重。
课程标准对本节的要求是：学生能举例说明功是能量变化的量度，理解功。教科书在处理这一课程目标时，不是简单地提出这一结论，而是让学生在全章的学习中经过对功和能量变化关系的多次探究体验，逐步加深理解。因此在教学设计中我紧紧围绕“功是能量变化的原因”这条主线展开。这样不仅可以使学生明白“为什么要引入功”，还可以利用这个结论探究功是标量还是矢量，同时也为后面学习重力势能、探究弹性势能的表达式、动能定理、以及最后得出“功是能量转化的量度”等知识的学习打好基础。可以这样说，“功是能量转化的量度”是贯穿于整个第七章的主线，在教学设计、探究过程中应始终立足于这条主线上。
于是，结合新课标的要求我设计了本节课的教学目标：
【教学目标】
1.通过分析身边熟悉的例子，初步认识做功与能量变化的关系
2.通过小组讨论身边熟悉例子中的做功问题，总结出做功的两个要素，说出
功的概念
3.通过小组合作探究【问题3】，推导出功的公式，知道各量的含义
4.通过小组对课本中两幅图的分析，得出功是标量，知道正负功的含义
5通过对两道例题的分析，会用功的公式进行计算，并总结出求总功的方法。
【教学重点】
功的概念以及利用功的公式求功
二、学情分析
1、学生已有知识和能力
教学的对象是高一学生，学生在初中阶段已经学习了功和能的初步概念，对做功的两个必要因素已有所了解，会判断力做不做功，以及力与位移同向时功的计算。学生还知道力、位移的合成与分解的相关知识。
2、学生所欠缺知识和能力
学生对力与位移有夹角的情况下如何计算功是陌生的，还有前几章的学习中，对“负”号我们已强调是表示方向，学生有一定的思维定势，所以在这里应特别强调功是标量。
根据新课标的要求和学生的实际，我把本节课难点定为：
力与位移有夹角时功的求解以及正负功的含义。
三、教学模式
结合新课标的要求，在本节新授课中我采用的是我们学校推行的目标教学模式。本着“以学定教，多学少教，小组合作，当堂达标”的基本理念和原则。在目标实施和达成的过程中，我设计了五个教学环节：
创设情境，自主学习
合作探究，归纳新知
练习实际，立即应用
达标检测，当堂反馈
课堂小结，布置作业
四、教学设计
本节课有四个教学目标，这四个教学目标是依次递进的关系，而且每个教学目标都非常抽象，较难理解，所以在实践中我将这五个环节进行了合理的时间分配：
1．创设情境，自主学习，预设时间5分钟。
2．合作探究，归纳新知，预设时间25分钟。
3．联系实际，立即应用，预设时间5分钟。
4．达标检测，当堂反馈，预设时间7分钟。
5．课堂小结，布置作业，预设时间3分钟。
其中第二个环节是这节课的中心环节，主要流程是先在小组内进行合作交流，形成结论，再小组展示，进行课堂讨论，教师补充点拨，最后形成结论，达成目标。
具体过程如下：
环节一：创设情境，自主学习
首先复习这节课所需知识。1、初中所学功的公式 2、标量和矢量的运算法则。然后让学生观看吊装货物、列车加速、弹簧被压缩的视频，分析能量的变化。并让学生说出：物体的能量发生了怎样的变化？总结出：“如果物体在力的作用下能量发生了变化，那么力就一定对物体做了功”。达成目标1。
【设计意图】通过观看生活中的实际例子，增强学生对“功是能量变化的原因”的感性认识，为理解功铺设台阶。
环节二：合作探究，归纳新知
这一环节我设置了三个大问题，
【问题1】起重机提起货物的时候，货物在钢绳拉力作用下上升一段距离，请同学们想：
a、钢绳对物体拉力的方向如何？物体的位移方向又如何？那么，钢绳的拉力对货物是否做了功？
b、但如果货物被拉到一定的高度后，起重机和货物共同沿水平方向前进了一段距离，则这段时间内钢绳对货物的拉力方向如何？货物的位移方向又如何？那么，这种情况钢绳的拉力对货物又是否做了功？
【问题2】机车牵引列车前进，机车对列车的牵引力方向是水平的，列车的位移也是水平的，牵引力对列车是否做了功？
首先同学们带着这些问题阅读教材P57—58，小组内合作探究，然后交流展示，教师点拨，便可以得出以下知识：
一、功
做功的两个要素：_________________；_________________________
功的概念：________________________
大家看到了，我对设计的问题进行了细化
【设计意图】：目的是让学生充分感受功的影响因素，为后面顺利总结做功的因
素打下基础。达成目标二
【问题3】纤夫拉船的力的方向与船前进的方向有一定的夹角，不在同一方向上，拉力对船做不做功？请同学们应用现有学知识计算功的大小？
先形成模型，然后小组内合作探究，最后交流展示。
同学们可能出现两种做法，根据小组的展示情况，老师总结出功的两种推导方法，开阔学生思路，最终写出功的公式，并结合身边例子解释各量的含义。
【设计意图】这一环节的设计意图是通过学生合作探究生活中实例，自己得出知识，自主攻破重难点，既能在最大程度上的发挥学生的主体地位，又能让学生有成就感，从而调动学生进行深入探究的积极性。达成目标3。
对于目标4的达成，我指导学生阅读教材，利用教材中给出的小孩拉车问题，
图7.2-5 图7.2-6
力F和位移L夹角
力的性质（动力\阻力）
做功正负
小车能量变化
1、做功的正负取决于那个量？
2、你怎样理解正负功的含义？
【设计意图】让学生经历这一思考过程，感受正负功的含义。
最后老师总结，从而得出功的标量性，引导说出功的正负的含义，达成目标4。
环节三：联系实际，立即应用
得出这些知识点之后，我利用“学习金字塔理论”，学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同伴的小老师，效果可高达90％。于是我联系实际设计了两个例题，将所学知识立即应用，使学生在知识的掌握上达到最佳效果。
例1、在光滑水平面上物体受到两个沿水平方向、相互垂直的大小分别为F1=3N和F2=4N的恒力,从静止开始运动l=5 m,求:
（1）每个力做的功
（2）求总功
（3）合力的功
对于（1），学生可以利用功的公式求解，达到巩固公式的目的
