浅谈信息技术在学生自主学习中的意义随着教育改革的不断深入，现代教育必须全面贯彻实施素质教育。改变以往的教学模式，从教到学的转变。即自主学习。自主学习亦称自我调节学习、自我指导学习等。即学生在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。而现在信息技术迅速发展为信息的传递提供了更为广泛的空间，学生从网络技术中收集和处理信息为自主学习提供了可能。
一、信息技术教学颠覆了常规的教学模式
1 教学环境的改变
运用信息技术进行教学一般是在电脑教室进行的，整个教室基本做到了每位学生一台电脑。因此，学生的学习工具除了普通的课本、笔、纸外，还有与因特网相联的计算机，整个教学过程看起来是在教室进行，但教学环境却是真正的因特网环境。学生真实的接触到了远程教育体系、终身学习和社会化学习这种看起遥远的事情。
2 师生角色的转变
作为一种创新教学的尝试，教学中我们没有采用传统的以教师为中心的“讲授式”教学方法，而是采用教师指导下的，以学生为中心的学习。教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、讨论等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性，最大限度的培养学生的创新精神。
3 教学过程的转变
上课时教师首先通过电脑把本节课的教学目的、内容及学习提纲展示给学
生，然后学生利用教师提供的网址进入相关的网站进行自主学习。对于不懂的问题学生可以相互讨论。最后利用交互式的教学软件进行检测学生的掌握情况，教师再有针对性的进行指导教材中的难点和重点。
4 教学方法的转变
信息社会的特点是个性化、多样化，关心人、尊重人、一切为了人成为信息社会的主旋律。网络教学充分考虑学生的个性特点，在教学目标规定的最基本的方面都能达到合格标准的同时，最大限度的发挥每个人的潜能与价值。在教学中努力渗透“科学、技术、社会”教育思想。尽可能在教学中让学生讨论一些现实问题。如：在学习“遗传的物质基础”时，结合信息技术可设计以下一些问题：1、基因工程是怎么回事？它在生产中有哪些实际应用？2、人类基因组计划有哪些国家参与？它研究的是什么问题？对人类有哪些好处？人们要警惕基因组计划的哪些应用？等。让学生运用各种知识，从社会利益、风险、科学技术的发展与安全等方面综合考虑问题，以培养学生的科学评价、科学决策能力。
二、信息技术丰富了学习内函
1 提高了学生的学习兴趣
信息技术运用集文字、图像、声音于一体的多媒体教材替代抽象、枯燥的生物课本，虚拟技术使看不见、摸不着的微观世界和复杂的生理过程生动直观地显现在学生的眼前。加上与现实生活相联系的一些问题讨论，使学生感到生物知识趣味无穷，大大激发了学生的求知欲望，增强了学生学习的积极性和主动性。
2 提高了学生合作学习的能力信息技术中的网络教学通过因特网的查询，
为学生的双向交流提供了广阔空间，达到了“人—机—人”相互学习，即学生通过网络与教师和其他学生进行相互交流，协作学习。
3学会信息资源的利用
运用信息技术进行教学，使学生初步形成了信息社会所必须的信息获取、信息分析和信息加工能力。
三、基于信息技术的自主学习设计原则
运用IT促进自主学习，关键是要把握基本的教学设计原则，实现IT与自主学习的无缝链接。在对目标设定、学习环境安排、学习材料组织、学习监控、学习评价等因素分析和研究的基础上，我们认为，以下四个基本设计原则有助于实践者设计/实施基于IT的自主学习。
1．引导学生选择有效的学习环境
在自主学习过程中，要引导学生选择适宜的学习环境。学习环境是与学生的抗干扰能力密切相关的。有学者认为，控制干扰能力是自主能力的第一要素。适宜的环境有助于学生消除减少干扰，专注于学习任务。优秀的学生知道“什么样的环境是完成学习任务的最佳学习条件”，他们也会思考“什么时候、什么地方才最适合我学习，什么样的环境才是学习环境”。在以信息技术促进自主学习的过程中，必须注意引导学生选择学习环境。在信息化学习环境中，自主学习不再像传统课堂教学那样需要固定教室、课桌。学生可以自由地交流，不再局限于程序化的、呆板的学习形式。研究表明，信息技术能够针对不同学生来构建不同的学习环境，增强学生学习动机，激发他们的学习兴趣。例如，1997年美国开展过一个“苹果明日教室”项目，该项目就是在大学、中学、研究机构协作和苹果公司资助下，研究如何将技术引入课堂。有的教师认为“有了计
算机以后，与学生之间的信息交流、会话更容易了。而在以往的教学中，学生却常常在我上课的时候做其他的作业。”在选择和构建学习环境时，必须认识到学习环境不仅包括学习场所、学习资源等硬环境，而且包括人与人之间的关系等心理学习环境，亦即软环境。信息技术不但拓展了学习的时空，改变了学习的硬环境，而且增加了学生交流的空间、渠道，给学生带来了崭新的软学习环境。
2．通过组织教学和活动促进认知和元认知发展
组织过程是重要的学习活动，也是自主学习的关键成分。从广义上说，材料的组织就是为促进学习而对学习材料的转换或重组。组织策略是个人自主学习的认知策略和对材料的深度理解的结果。组织内容的策略，向概念地图、图示法等在结构性知识的学习中极为有效，有的学生“在使用了概念地图等可视化工具后，理解程度有了显著的提高”。在对自主策略的相关研究中发现：组织策略是与成绩密切相关的。例如，中学生的组织和转换策略比其他自主策略应用的都要更多，组织策略是衡量中学生成绩差异的额重要依据。信息技术提供了多样的认知工具和丰富的学习资源，把抽象的定理、定义、概念的学习用技术手段转换成可听、可看的学习形式。例如，概念地图，这种图形组织形式是一种源自于学生的高级组织形式，就是将文章的要点、概念等按照一定的结构分层排布。概念地图是信息可视化的典型形式，它能以模型或章节来呈现、总结概念之间的关系。学生在学习中只要应用等软件，简单地拖动图标就可以构造概念层次、关系连接和分类。在自主学习情形中，许多教学工具软件可以帮助学生安排任务、组织信息和数据处理。
3．以教学目标和反馈来导引自我监控
