两位数乘整十数的口算 教学反思

本课允许学生首先探索整数美元的双位数乘法。

算法多样化为学生提供机会，为每个学生提供参与的机会，使他们在参与中发展。

每个学生都可以做自己的探索。

学生通过自己的努力，找到了各种方式找到自己的方式，无论学位如何，都会给学生带来幸福，这种快乐使学生愿意继续寻求更多更好的问题，没有无奈的感觉被迫。

这样的参与具有很大的主动性，每个学生在这样的参与下都有了更好的发展。

每个算法都是学生思维的实施，无论对错是学生思维火花的火花，算法是一种思维过程。

算法的多样化体现了思维方式的多样化，问题解决策略的多样化和思维角度的多样化。

创造力作为一个复杂的高层次的心理操作，是多种认知能力，多种思维方式的相同效果，其中学生可以捕捉到许多思维的亮点，从而刺激创新灵感。

这个类被设计为具有一个级别的设计，并且有一个典型的问题来解决愚钝，老式的问题的做法，使学生更积极地完成话题。

但是，在填空完成这个问题，许多学生有解决问题的问题。

在教学的前提下，我也认为学生学习这个问题会很困难，特别是在这个问题当学生阅读一个阅读，并解释其意义。

没有想到学生根本不能使用自己的语言来表达这种知识完整。

教师在课前预设，也不详细。

本课的重点是掌握整数乘法的算术方法。

当我在教学时，它是由学生自己提出了计算方法，在教学的优化方法。

学生在调查中，没有第一高，然后认为低，我在教学，没有显示这种方法，是否是教科书的用意。

我不显示从高计数的第一个计数这个方法是原因：学生的多位数计算，用于计算最低位的状态直接写在位置的答案，然后记住位数，并计算出高位数。

我也认为这不仅仅是从高中生开始比较容易做到正确。

教学反思
本节课的教学重点就是让学生学会口算两位数乘10、整十数乘整十数，掌握口算方法，并能正确进行口算。

本节课根据学生已有的知识基础，为学生提供了探索乘法口算方法的具体问题情境，同时也设计了自主探索、合作、讨论的学习情境。

旨在让学生运用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法。

教学时，要给学生留有充裕的时间，放手让学生尝试，探讨两位数乘10及整十数乘整十数的口算方法。

通过学生的自主探索，合作交流，使学生经历了计算方法的形成过程，不仅体现了算法多样化的理念，而且开拓了学生的思维，还培养了学生的合作精神。

既能增强学生的学习兴趣，又能使学生了解数学在日常生活中的应用。

在练习的设计上为了面向全体学生，练习题目设计具有层次性，适合于各层次的学生练习。

练习题采用多种形式出现，学生的参与率高，让学生在喜爱的游戏中巩固所学的知识，一下子激活了学生的学习兴趣。

学生非常仔细解答，在这环节，不仅达到了学习的目的，学生的参与率高，而且让学生体会到数学知识来源于生活，与生活中的事息息相关。

《两位数乘整十数的口算》教学反思（精选3篇）《两位数乘整十数的口算》篇1前不久，参加了学校的“同川之声”课堂教学比赛，跟同年级的何老师同时上了一节《两位数乘整十数的口算》。

在何老师的课上，学生在探索两位数乘整十数的口算方法的时候，总共产生了5种不同的方法，而在我的课上，经过学生的探索只产生了两种方法。

究其原因是对主题图的处理，何老师是这样来处理主题图的：师：（出示主题图）你从图上知道哪些信息？生：有十箱牛奶，每箱有12瓶。

师：你怎么看出是十箱？生：左右各5箱。

生：已经搬好了十箱，正在搬最后一箱。

师：你可以提出什么问题？生：十箱一共有多少瓶？结果学生在口算12×10时产生了5种方法：①12×5=60，60×2=120。

②12×1=12，12×10=120。

③12×9=108，108+12=120。

④12×1个10=120。

⑤2×10=20，10×10=100，20+100=120。

而我是这样来处理主题图的：师：从图上你了解到哪些信息？生：有十箱牛奶，每箱12瓶。

师：（出示“三年级共有117人，每人一瓶牛奶，够不够？”）怎样知道够不够，怎么想？生：想十箱共有多少瓶。

学生在口算12×10时只产生了两种方法：①12×1=12，12×10=120。

②10×10=100，10×2=20，100+20=120。

第三种方法12×9=108，108+12=120是由我提出来的。

感悟与体会：面对同样的教学内容，学生却有不同的反应，这不得不使我有所想法。

是学生之间能力的差异吗？回答是否定的。

反思自己的教学行为，与何老师作比较，究其原因，是因为何老师对主题图的诠释更为细道，不放过图上的每一个细，最终使得学生的思维更为广阔。

可见，教师的引导是何其重要。

本节课的重点是要让学生掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法，而要使学生掌握这节课的重点，对主题图的理解很重要。

两位数或整十数乘整十数口算一、教材分析在三年级下册数学青岛版中，第八单元的学习内容是数的运算、计算和解决问题。

其中，包括了乘法口算，主要是两位数或整十数乘整十数口算。

乘法口算是数学学习中很重要的一部分，也是数学知识体系中最基础的部分之一。

通过口算练习，学生能够巩固和加深对乘法乘法的认识和理解，同时训练学生的计算技能，提高学生的数学能力。

二、教学目标1.能利用乘积的性质进行两位数或整十数乘整十数口算；2.能够在解决实际问题中运用两位数或整十数乘整十数口算的方法；3.能够认识、掌握乘法口诀表中的规律与方法；4.能够在学习中逐步提高计算的速度和准确性；5.培养学生的自学能力和解决问题的能力。

三、教学重点和难点1.熟悉两位数或整十数乘整十数口算；2.能够应用乘法口诀表中的规律与方法；3.在实际问题中解决口算问题；4.准确掌握口算规律和技巧。

四、教学过程1. 通过数学游戏引导学生进入乘法口算为了提高学生的兴趣和积极性，可以先给学生进行一些数学游戏，例如乘法连连看或是找出正确的乘法口诀表等，这些游戏可以培养学生对乘法口算的兴趣，也能够起到运用乘法口诀表规律的作用。

2. 初步掌握两位数或整十数乘整十数口算在掌握了基本的乘法口诀表后，可以开始引导学生初步掌握两位数或整十数乘整十数口算的方法和技巧，可以分为以下三步： - 第一步：分解各位数，将式子拆分为十位与个位的乘积，如 24 x 30 可以分解为 2 x 3 和 4 x 10。

- 第二步：计算十位数的乘积，即 2 x 3 = 6。

- 第三步：计算个位数的乘积，即 4 x 10 = 40。

然后将两个乘积相加就得到最终的结果，即 6 + 40 = 46。

通过以上三步，可以初步掌握两位数或整十数乘整十数口算的方法。

3. 应用乘法口算解决实际问题在学生已经初步掌握两位数或整十数乘整十数口算的方法和技巧后，可以引导学生通过实际问题的解决来运用所学知识，培养学生的解决问题的能力。

《口算乘法》教学反思8篇《口算乘法》教学反思8篇篇1：《口算乘法》教学反思我所教学内容是人教版三年级下册第五单元两位数乘两位数（两个因数末尾带0）的口算乘法。

本节课的教学目标定位根据我对教材的理解和学生分析，确定本课教学目标如下： 1、通过小组合作学习，学生能够总结整十、整百数乘整十数和两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）的口算方法。

2、能够正确、熟练地口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。

3、运用所学方法解决生活中的实际问题。

重点：学生能正确、熟练地口算整十、整百数乘一个数。

难点：能够说清算理、掌握简便的口算方法。

在本节课，我所设计的教学环节有复习旧知引入新课→探究新知，合作交流→巩固练习→全课总结→作业布置。

本节课是“建立在整十、整百乘一位数的口算基础上的，为进一步学习两位数的笔算方法做准备，因此，在教学中我循序渐进，在已有的知识基础上先扩大口算范围，再对口算进行巩固。

在此过程中让学生独立思考、自主探究，通过交流合作掌握所学知识。

”在教学过程中，创设学生自学的空间，激发学生学习的潜能。

根据情景图中提出的问题，让学生独立列式计算，说说列式的理由，给学生充分的时间。

主要是学生汇报，在这一过程中，注重强调算理，学生边说边板书相结合，让学生在理解算理的基础上掌握口算的方法。

在本堂课上，我特别注重学生对已有知识和现有的知识相练习，课堂上围绕学生探索、探索掌握口算的方法展开丰富的教学活动。

引导学生利用知识迁移、探索出整十、整百数乘整十数的口算规律。

在获取数学知识的同时，提高学习能力，让学生体验学习的快乐，形成良好的学习习惯。

老师的点拨恰当到位，引导准确，例如“你是怎么想的？”、“用你最喜欢的方法来计算。

”“有困难的同学可以请教已经学会的同学”等等，这些激励的话都会为营造出良好的课堂教学氛围打下基础。

在教学活动中体现“人人获得必需的数学。

”不同的人在数学上得到不同的发展。

本节课需要改进的地方有学生在活动中，交流讨论的面太窄，学生没有得到充分的思考空间；学生在做练习时，老师的要求要讲清楚；学生汇报时的语言表达的逻辑性应进一步加强。

1.经历探究两位数乘整十数(不进位)以及整十数乘整十数的口算过程,初步掌握两位数乘整十数的口算及估算方法。

2.在具体的情境中,运用口算解决相应的实际问题,感受数学与生活的联系。

3.在探究算法的过程中,培养学生自主探究、合作交流的意识,获得成功的体验,树立学好数学的信心。

教学重点:理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。

教学难点:在具体的情境中,合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题,进一步发展数学思考的能力,提高解决问题的能力。

教学准备:课件教学过程:一、谈话引入1.口算练习。

出示口算卡片:1×10= 3×32= 5×11=2×20= 30×3= 6×20=学生计算,汇报交流。

(选择几题请学生说一说是怎么口算的)2.导入新课:刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算,同学们都算得很棒,今天这节课,我们要一起探究两位数乘整十数的口算。

二、交流共享1.教学例1。

(1)出示教材第1页例1。

引导:如何解决这个问题呢?要解决这个问题,我们首先要知道什么?让学生说说从情境图上能获得哪些数学信息。

(2)探究算法。

提问:如何算出10盒有多少个?把算法说给同桌听一听。

全班交流。

(结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说)①先算9盒,再加1盒。

12×9=108(个) 108+12=120(个)②横看,先算2盒,再算5个这么多。

12×2=24(个) 24×5=120(个)③竖看,先算5盒,再算2个这么多。

12×5=60(个) 60×2=120(个)④把算式看成12个十,十个十是一百,二个十是二十,合起来是120。

⑤想:把乘法算式看成12个十,那就可以先写12,再在后面添上1个0。

……追问:比较一下这么多种方法,你最喜欢哪种?  如果大部分学生选择最后一种方法,教师要提问简便在哪里。

(3)试一试。

①完成教材第1页“试一试”前两题:24×10= 20×10=学生口答,说说口算的方法。

《两位数乘整十数的口算》教学设计三年级数学高雪梅教学目标：1、在解决具体问题的过程中，学会整十数乘整十数和两位数乘整十数的口算方法，并能正确口算；2、在具体情景中，通过小组合作交流，体会解决问题策略的多样性，.比较各种方法的优点和不足，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

3、经历探索算法的过程中，初步培养独立思考和探索问题的意识并有成功的体验。

教学准备：课件教学过程：一、创设情境，复习旧知谈话：同学们，你参观过咱们的市政府办公大楼吗？（学生口答）今天老师带领同学们去参观一下好吗？不过在我们坐的车上，可留有问题哦！有信心解决吗？60×2 8×70 200×4 32×3 32×10 13×4 学生口答。

小结口算方法[设计意图]此是情境的初步应用，一是避免了学生在教师几句话后就接触信息窗的突然性，符合课堂学习的情感过程；二是利用情境复习整十整百数乘一位数的口算方法，会者明确，不会者再学习掌握，同时渗透本节课学习内容的解决方法和思维准备。

二、情境展示，合作探索谈话：解决了路上的问题，我们利地来到了市政府大楼。

（一）观察情境图，提出问题1、出示情境图：问：“请仔细观察画面，你都能知道些什么？”学生口答，找出所有的数学信息问：“根据这些数学信息，你能提出什么问题？在小组里交流一下”想法一：右边的气球团有多少个气球？想法二：左边的气球团有多少个气球？想法三：新闻大厦一共有多少个房间？想法四：市府办公大楼一共有多少个房间？……重点解决：（1）左边的气球团有多少个气球？（2）右边的气球团有多少个气球？（板书）[设计意图]“提出一个问题比解决一个问题更重要”，愿意提出问题本身就意味着对学习有积极的态度，而善于提出数学问题则意味着学生有良好的数学意识。

根据图中提供的信息，让学生发现问题，提出数学问题，使学生成为数学问题的发现者，而不仅仅是数学问题的解决者。

标题：三年级下册数学教案-1.4 两位数乘整十数的口算丨苏教版一、教学目标1. 让学生掌握两位数乘整十数的口算方法。

2. 培养学生运用口算方法解决实际问题的能力。

3. 培养学生合作交流、积极参与的精神。

二、教学内容本节课主要学习两位数乘整十数的口算方法，包括以下知识点：1. 两位数乘整十数的口算规则。

2. 两位数乘整十数的计算步骤。

3. 两位数乘整十数的实际应用。

三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握两位数乘整十数的口算方法。

2. 教学难点：熟练运用口算方法解决实际问题。

四、教学方法1. 采用启发式教学，引导学生自主探究两位数乘整十数的口算方法。

2. 利用实例讲解，帮助学生理解口算规则。

3. 设计练习题，让学生巩固所学知识。

4. 组织学生进行小组讨论，培养学生的合作交流能力。

五、教学过程1. 导入新课通过复习两位数乘一位数的口算方法，引导学生思考：如果乘数是整十数，该如何进行口算呢？2. 探究新知（1）引导学生观察两位数乘整十数的算式，发现规律。

（2）讲解两位数乘整十数的口算规则。

（3）举例说明两位数乘整十数的计算步骤。

3. 巩固练习（1）让学生独立完成练习题，巩固口算方法。

（2）组织学生进行小组讨论，互相检查答案。

4. 实际应用（1）设计实际问题，让学生运用口算方法解决。

（2）引导学生总结两位数乘整十数的口算方法在实际生活中的应用。

5. 总结与拓展（1）让学生回顾本节课所学内容，总结两位数乘整十数的口算方法。

（2）布置课后作业，让学生巩固所学知识。

六、课后作业1. 完成课本第23页的练习题。

2. 设计一道实际问题，运用两位数乘整十数的口算方法解决。

七、板书设计1. 板书标题：两位数乘整十数的口算2. 板书内容：（1）两位数乘整十数的口算规则（2）两位数乘整十数的计算步骤（3）两位数乘整十数的实际应用八、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法，以提高教学质量。

《两位数乘整十数的口算》教学反思[《两位数乘整十数的口算》教学反思]《两位数乘整十数的口算》教学反思郭家堡乡中心校潇河湾小学张金环在两位数乘整十数的口算教学中，教材安排了两个层次的学习，《两位数乘整十数的口算》教学反思。

第一层次，结合实物图教学一位数乘10.第二层次在第一层次的基础上，自主探究两位数乘整十数，整百数，几百几十数乘整十数的口算方法。

我在教学中重点关注以下几方面：一、关注已有知识经验，观察发现规律。

橙子每盒6个，10盒有多少个？在教学中我放手让学生独立探究：有的学生这样想：9盒是54个，再加一盒就是54加6一共60个。

有的学生这样想：10个6和6个10同样多，所以610=60，会综合运用所学知识解答。

在此基础上，让学生计算：510=910=1810=4010=在学生独立计算的基础上引导学生观察、思考其中的规律，掌握口算算理，并及时总结口算方法：一个数乘10，就在这个数的后面填写1个0.二、重视让学生展示自己的口算过程，巩固算理，教学反思《《两位数乘整十数的口算》教学反思》(..)。

在学生掌握了口算的方法基础上，为提高学生口算的速度，要加强巩固练习，在练习中，注意让学生说出口算过程，巩固对算理的理解。

如在学生练习计算1230=12030=3130=31030=1420=14200=学生在独立思考，寻找两题之间的联系与区别，总结出口算方法。

让学生知其然又知其所以然。

三、设计游戏活动，提高学生练习的积极性。

口算活动有时枯燥，为提高学生练习的积极性，可以将口算练习设计为游戏活动。

将全班分为四组，每组选派4名同学，利用开火车的方式口算其中一列题目，展开小组比赛。

在提高学生联系性趣的同时，增强学生的集体荣誉感。

《两位数乘整十数的口算》教学反思2第2篇《两位数乘三位数》教学反思〖预览〗《三位数乘两位数笔算乘法》这节课是在学生掌握两位数乘两位数的笔算基础上进行教学的，它与两位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，教学中两位数乘两位数的算理和算法都可以直接迁移到三位数乘两位数笔算中来，因此，学生对算理和算法的理解和探索并不会感到困难。

人教版三年级数学下册《两位数乘整十整百数的口算》听课心得评课记录听课反思周二下午教研活动，数学组教师听了一节口算课，课题是《整十、整百数乘整十数的口算乘法》。

整节课，汪老师用“数学王国的国王挑战三（2）班”的故事情节贯穿课堂，生动有趣的故事充满童趣，吸引了学生的注意力，课堂效果很好，使我受益菲浅。

其中有两个方面特别值得我今后在教学中应用。

一、教师课间善于追问。

好的追问能引导学生积极反思，活跃思维，培养学生的思维和问题意识，提高探索解答问题的能力。

课中，学生根据信息提出问题之后列出算式：300×10，60×10.汪老师问：“你为什么用300×10”？学生回答：“邮递员一天送300份报纸，求10天送多少份就是10个300，所以用300×10”。

老师追问：“这两组算式与我们以前学过的算式有什么不同？”“我们以前学习的是两位数乘两位数，两位数乘一位数，今天学习的算式是三位数乘两位数，两位数乘两位数。

”汪老师的追问充分考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，引起学生积极思考，逐步得出正确结论。

思考：课堂追问是数学课堂教学中重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。

在数学教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计、实施课堂追问，既能促进学生积极思考，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。

二、融思品教育于数学课堂。

汪老师练习题最后一题设计是：川店小学有16个班级，每个班做好事400件，全校共做好事多少件？这道题目的设计在3月份学雷锋活动月中非常恰当。

尤其是老师的小结：我希望三（2）班的同学都从身边的小事做起，通过自己的一言一行，感染身边的人，争做四好少年！老师激励的语言，为他们将来能成为具有高度责任感和优良道德品质的社会主义现代化的建设者打下了坚实的基础。

思考：结合数学知识的应用，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生优良品德的养成是当今老师必须具备的能力。

标题：三年级下数学教案-两位数乘整十数的口算-苏教版一、教学目标1. 让学生掌握两位数乘整十数的口算方法，能熟练进行口算。

2. 培养学生运用口算解决实际问题的能力，提高计算速度和准确性。

3. 激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的学习习惯。

二、教学内容1. 两位数乘整十数的口算方法。

2. 两位数乘整十数的口算练习。

3. 口算在实际生活中的应用。

三、教学重点与难点1. 教学重点：两位数乘整十数的口算方法。

2. 教学难点：熟练掌握口算方法，提高计算速度和准确性。

四、教学准备1. 教学课件或黑板。

2. 口算练习题。

五、教学过程1. 导入新课通过复习一位数乘整十数的口算，引导学生发现两位数乘整十数的口算规律。

2. 探究新知（1）出示例题：23 × 20，让学生尝试口算。

（2）引导学生发现口算规律：先将两位数乘以十位数，再在结果后面添一个0。

（3）通过例题讲解，让学生理解口算方法的原理。

3. 巩固练习（1）出示练习题，让学生独立完成。

（2）教师巡回指导，纠正错误，提高学生口算的准确性。

（3）组织学生进行口算比赛，激发学习兴趣。

4. 应用拓展（1）出示实际问题，让学生运用口算方法解决。

（2）引导学生发现口算在实际生活中的应用，培养解决问题的能力。

5. 课堂小结让学生回顾本节课所学内容，总结两位数乘整十数的口算方法。

6. 布置作业（1）完成课后练习题。

（2）预习下节课内容。

六、课后反思1. 反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法。

2. 关注学生的口算速度和准确性，提高学生的计算能力。

3. 注重培养学生的数学思维，提高学生解决问题的能力。

本节课通过讲解、练习、应用拓展等环节，让学生掌握了两位数乘整十数的口算方法，培养了学生的计算能力和解决问题的能力。

在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。

同时，注重课后反思，不断调整教学方法，为学生的全面发展奠定基础。

需要重点关注的细节是“探究新知”环节中的口算规律。

《两位数乘整十数的口算》教学反思海师附小景军《乘法口算》是三年级下册的教学内容，它是在口算整十数乘一位数的基础上进行教学的。

口算是笔算的基础，以往的口算教学过多的强调口算技能、正确率的训练，简单、重复、机械的训练使学生感到枯燥无味，甚至于对数学失去兴趣。

本节课教材把口算教学和解决生活实际问题联系在一起，创设了学生订牛奶的生活情景，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。

对于学生来讲，有了前面已有的知识，在一定情境创设的探究过程中来研究本节课的内容，学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。

这节课,我遵循中年级学生的年龄特点及认识规律,设计游戏引导学生主动参与课堂,把学习的主动权交给学生,让他们发现问题,解决问题,进一步培养良好的学习习惯。

1．给学生提供充分的发挥的时空。

让学生多提出问题，尽可能的满足学生的需要。

开展小组讨论,让每个学生有机会充分发表自己的意见,给每个学生说的机会,课堂上我把学生说的答案尽量写到黑板上,让学生充分发表自己的见解,然后学生互相取长补短,丰富自己的知识,这样,给了学生认识自我,提高自我的机会。

2．重视对学生的评价。

在课堂上,对于做对的,做快的,给予及时地肯定,使学生得到心理上的满足,体验到成功的快乐,以达到强化学习的动机,另外,对于做错的,给予指出并加以鼓励,增强他们学习的自信心。

3．教学中不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会正确进行口算。

更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历口算乘法的过程，倡导算法的多样化。

学生在轻松的课堂气氛中，首先自主探究适合自己的口算方法，接着通过开展合作学习和交流活动，使学生能够学习到口算的不同方法。

4．应该改进的地方。

在课堂小结时应该优化口算方法，让学生经历从“多样化”到“优化”的过程，提升学生思维的抽象度和灵活度，实现智慧的碰撞，体验成功的喜悦。

1。

第一单元两位数乘两位数投我以桃，报之以李。

《诗经·大雅·抑》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！单元学习目标总览单元内容简析本单元的主要内容包括：两位数乘整十数的口算和估算、两位数乘两位数的笔算以及用两步乘法计算解决问题。

本单元是在学生已经掌握两位数乘一位数的基础上安排的。

两位数乘两位数的算法在很大程度上可以适用于三位数乘两位数，甚至三位数乘三位数。

因此，在整数乘法中，两位数乘两位数的计算具有很强的基础性，把它组成一个单元，有利于加强学生的计算能力。

教学目标1．使学生掌握两位数乘整十数或者两个整十数相乘的口算方法，能够熟练地进行口算。

2．使学生能够运用两位数乘整十数的口算方法对一些实际问题进行估算。

3．使学生明确两位数乘整十数的算理，掌握两位数乘两位数的笔算方法及书写格式。

4．使学生掌握乘数末尾有0的两位数乘两位数的简便算法，并能熟练运用。

5．使学生经历解决问题的过程，学会用两步乘法解决实际问题，感受解决问题策略的多样化。

课时分配1两位数乘整十数的口算和估算2课时2两位数乘两位数的笔算3课时3用两步乘法计算解决问题1课时活动课有趣的乘法计算1课时教学建议1．密切联系生活实际，培养学生应用数学知识解决生活中的实际问题的能力。

在教学过程中，要注意创设生活中的情境，可以使用教材例题中的情景图，也可以结合班级情况创设情境，目的是让学生明确学习数学的意义和价值，从而激发学生的学习兴趣。

2．教学过程中，要加强学生对算理的理解。

两位数乘两位数的笔算乘法，最重要的是要让学生理解每一步计算的得数都表示什么，这样才能使学生准确计算。

3．教学时要注意口算和笔算相结合，同时要注意算法的多样性。

在教材中对口算和笔算的内容都有明确的规定，但是我们在实际的应用中，要结合不同的情况灵活地给予处理。

在教学过程中，要注意强调算法的多样性，不要求全班同学统一算法，而要让他们用自己喜欢的，并且能准确计算的算法来计算。

充分了解学生，用好“主题图”——《两位数乘整十数的口算》教后反思本课教学的是两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算方法。

就教学的内容来说难度不大。

例题是有关喝牛奶的问题，引导学生列出算式12×10，再通过引导学生仔细观察图例，要求学生利用学过的知识算出12×10的结果。

怎样计算12×10，教材提供了4种算法：①12×9=108瓶 108+12=120瓶；②12×5=60瓶60×2=120瓶；③10×10=100瓶2×10=20瓶 100+20=120瓶;④12×1=12瓶12×10=120瓶。

备课时，教材呈现的方法让我有些疑惑。

心里想前两种方法一点都不简单，教材干嘛要呈现出来。

所以我预测大多学生可能会想到第④种方法，第③种方法也可能有少部分同学想到。

至于第①②种嘛，估计不会有学生想出来。

我想如果没有学生提到前两种方法，我干脆也别去引导学生往这方面去探讨了，反正前两种方法也不是很简便，不是这节课学生需要掌握的方法。

上课时，学生的表现让我有些意外。

教材中呈现的四种方法竟然都有一部分学生想到。

其中想到第①②种方法的同学最多。

而能把方法介绍的最清晰的是也是用第①②种方法的同学。

听完学生的介绍，我从最初的有些疑惑也豁然开朗了。

是呀，学生已经学过两位数乘一位数的算法了，先算里面的几箱对学生来说挺容易的。

当然用第④种方法的同学是根据以前学习的整十数乘一位数、整十数乘整百数的方法想到的，也很好。

下课后，通过这节课也做了一些反思。

1、课前我们要充分了解学生的知识的基础，了解了学生的认知起点以后，可以根据具体情况调整教学，学生已经会的，就不必过分强调，对于学生还未理解的要相信学生，放手让学生在动手操作、合作交流中获取新知。

2、在实际教学中，我们在灵活使用教材的同时还要尊重教材、努力挖掘主题图的内涵。

应把精力放在如何引导学生探索，进行有效学习等方面，促进学生的全面发展。

巧妙创设情境增进思维进展——《两位数乘整十数的口算》案例反思任加顺吴希《两位数乘整十数的口算》是苏教版小学数学第六册第四单元的内容，它是在学生学习了两位数乘一名数和整十数乘一名数的基础上进行教学的。

教材在编排上以生活情境和问题情境贯穿始终，以感知、发觉、归纳、应用为主线循序渐进地引导学生理解掌握两位数乘整十数的口算，同时为后续学习两位数乘两位数的算理打基础，也为此后学习乘、除法作好预备。

因此，本课时是本单元的基础，对此后进一步的学习起着举足轻重的作用。

按照教研组教师反映：以往在教学中，发觉大部份学生在口算12×10时，都适应用小蘑菇的思路，教材上萝卜、辣椒、西红柿等3种思路的方式几乎不会出现。

是学生认知的问题，仍是情境图的问题，或是教材编写的问题……带着疑问咱们再读了教材，并进行了研讨，发觉：教材是从多角度培育学生的思维，而且是从学生已有知识经验作为新知学习的生长点。

情境图右边堆放5箱(每箱12瓶)牛奶，紧挨着左侧堆放4箱牛奶，而且还有1箱正在放上去。

小学三年级学生思维的特点仍是以直观形象为主，若是他们看到的是静态的情境，教师又不及时加以启发点拨，则出现上述现象就不足以为奇了。

于是，咱们在尊重教材的基础上进行了适当的加工，将静态的情境图改成动态分步呈现，增进了学生思维能力的进展。

课堂案例：师：今年是甲流的多发季节，而咱们少年儿童是甲流的高危人群。

预防甲流的有效途径之一就是饮食均衡，营养足够。

喝牛奶，强身健体。

牛奶场可是备足了货源。

(出示送奶图，图中显示5箱牛奶)送牛奶的叔叔为咱们送牛奶来了。

师：从画面中你明白了哪些信息?生1：送牛奶的叔叔搬来5箱牛奶，每箱12瓶。

出示问题：三年级共117人，每人一瓶牛奶，搬来5箱够吗?师：如何解决那个问题?生2：12×5=60(瓶)，60<117，所以5箱不够。

师：估量再搬几箱就够了?生3：再搬4箱就够了。

生4：再搬5箱就够了。

师：(动画演示又搬来4箱)又搬来几箱?此刻一共有9箱，共多少瓶?生5：12×9=108(瓶)。

《两位数乘整十数的口算》评课稿
《两位数乘整十数的口算》评课稿
有幸在蚌四小听了两节计算教学课，两位教师虽执教时间不长，但个人基本功较扎实，教学效果较好，是两节成功的课。

每一次听课，都是一次学习过程，也激发自己进行一些思索。

听课后，有几点最深的感受：
1、要在对比中让学生得到提升。

计算学习过程不仅是计算技能的不断丰富，也是学生知识结构不断丰富的过程，而对比是完成这一过程的有效策略。

一是要在多样化算法的对比中实现优化，多样化的算法不是为了多样而“多样”，它的价值应体现在多种算法的对比中，从而引发学生的探讨，找出最简便最有效的方法，两位老师在这方面做的还不够；二是在“想想做做”的第1、2题中完成对比，教材精心设计了两位数乘一位数与两位数乘整十数的题组，两位教师都能充分利用这些题组练习，引导学生分析异同点，进一步巩固了两位数乘整十数的口算方法。

2、教师必须关注学生已有的知识经验。

多样化算法的前提是激活学生已有的知识经验，以知识迁移为基本思考方法，所以在学生自主探索算法的活动中，老师要对学生相关的知识经验了然于胸。

教材呈现的10箱牛奶的摆放状态，是对不同层次学生产生不同解决问题方法起到重要作用，所以对情境图的有效观察和利用是很必要的。

相比较，第二节课的'老师在这方面做得更细致，老师的引导也更到位。

3、算法的教学应建立在对算理的理解上，要有算理作为支撑。

计算12×10，先算12×1，这里的1是十位上的1，所以乘得的结果是12个十，在这里老师要对学生做必要的交代。

两位老师对这一点强调的不够。