说木叶教案(人教版高二必修教学案例)

说“木叶”教案一、教学目标1、引导学生读懂林庚提出的问题。

2、探讨“木”的艺术特征，引导学生发现文学语言含蓄美的精妙，获得鉴赏文学语言的启发。

3、能根据学到的知识进行鉴赏。

二、教学重难点重点：探讨“木”的艺术特征，引导学生发现文学语言含蓄美的精妙，获得鉴赏文学语言的启发。

难点：能根据学到的知识进行鉴赏。

三、教学方法1.以学定教，以学生的阅读发现为线索，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的能力。

积极引导学生大胆踊跃发表自己的观点和认识。

2．采用感知、品读鉴赏、合作探究相结合的教学方法，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成自己对作品的理解和观点。

3．点拨法。

在关键处，教师进行恰到好处的启发引导，为学生的思考导航。

四、教学过程（一）导入看到大家这一双双明亮的眼睛，我忽然有个问题想问：眼睛还有哪些别称？（学生自由发言。

），一个简单概念为什么有这么多称呼？（学生自由发言，引导学生明白不同概念有不同意味。

）（二）文本阅读1、诗人林庚也和我们有相同的发现，齐读题目：《说“木叶”》，“木叶”其实就是（树叶），他发现了什么呢？大家诵读1-3段，找出每段的关键信息，简洁概括。

（学生自由发言，每段找一个学生概括，最后大家总结。

）提示：木叶成为诗人笔下钟爱的形象，古诗歌中常用“树”“叶”的概念，但很少用“树叶”的概念，到“木叶”就不肯轻易把他放过了，甚至创造出“落木”这个概念。

“木”字大有来历。

2、“木”的独特性在哪里？诵读4-6段，提炼要点回答。

（读后小组交流，展示，课件展示要点，生齐读。

）提示：（1）、用在秋风叶落的季节（2）、本身就含有一个落叶的因素。

（3）、不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。

此处要求学生回答每一要点的时候，都找到原文的林庚论述的依据。

好的，让我们在文中找一找含有木叶、落木的诗句再读一读。

（引导学生从文本开头找。

找到一句读一句，抢读。

高二语文说木叶教案设计6学习目的：1、弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论；2、引导学生借鉴课文分析诗歌的方法，提高欣赏诗歌的能力。

教学重点难点:1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。

2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。

3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。

教学内容和步骤：一、导入：诗歌的语言形象往往和它在现实中的意义不同，例如：张若虚《春江花月夜》“春江潮水连海平，海上明月共潮生”李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”《月下独酌》“举杯邀明月，对影成三人。

月既不解饮，影徒随我身”苏轼《水调歌头》“明月几时有，把酒问青天。

……但愿人长久，千里共婵娟”总结得出：月亮——思念之情从中，我们可以得知，在诗歌长期的发展过程中，不少形象由于表达情感和使用范围的稳固，使之形成了相对固定的审美习惯。

今天我们就来学习一篇文章,相信大家学过之后就会明白其中的道理了.二、快速阅读课文，勾画出重要句子,思考：文章结构思路如何？明确：1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。

（现象）钟爱——木叶=树叶＜木叶——落木（关键在一个“木”字）2、（4－6）“木”被人喜欢的原因。

（特征及原因）两个艺术特征：1、含有落叶的因素（暗示性）；2、有微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。

3、（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。

（总结）三、问题探究：1、古诗中为什么用“木”不用“树”？明确：因为“木”含有落叶的因素，有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。

2、理解：“‘袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

’这落下的绝不是碧绿柔软的叶子，而是飘零、透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的吧息，想起了游子的漂泊。

”为什么读者看到古诗中的“此景”，就会知道古人的“此情”呢？明确：这是典型的深秋景象。

人教新课标高二上学期语文必修5 说“木叶”教案
高中最重要的阶段，大家一定要把握好高中，多做题，多练习，为高考奋战，小编为大家整理了高二上学期语文必修5 说“木叶”教案，希望对大家有帮助。

【教学目标】
1、本文主要是学习、理解诗歌语言的暗示性特质。

2、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。

【教学过程】
㈠、导入：
各位同学，正式上课之前我想先给大家复习一个成语叫“一字千金”，相信大家对这个成语的意思非常熟悉了。

那“一字千金”是从哪个故事来的呢?
战国末期，大商人吕不韦做了一笔中外历史上最大的投机生意。

他不惜巨资，把作为人质的异人立为秦国国君。

异人当了秦王之后，为报答吕不韦的恩德，封吕不韦为丞相，成为一人之下、万人之上的显赫人物。

由一个商人摇身一变成了进退百官的权威，朝中的大小官员嘴上不说，心里却很不服。

高二语文《说木叶》教案《说“木叶”》教案篇一教学目标1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

3、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

4、创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

教学重难点分析：重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。

因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

课时安排一课时教学过程一导入“诗圣”杜甫有一句千古名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

那么其中的“落木”是什么意思呢？天上掉下来的木头吗？（学生回答）这里我们可以看出，诗词的鉴赏离不开对意象的分析把握，今天我们就走进林庚先生的《说“木叶”》。

（板书课题）二交代预习情况课前预习的时候，我让同学们处理了相关的生字词，并对文中的诗词做了大概的了解，同时要求同学们抓住每一段的关键句。

在研习课文之前，先给大家补充一些读书的方法：宋朝的心学家陆九渊曾经总结出一些读书的方法，我认为这对于我们现在的阅读理解以及平时读书都是非常有帮助的读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。

未晓不妨权放过，切身须要急思量。

-------《陆象山文集》上诗的意思即是：1、读书必须要静下心，心静自然能讲文章理解透彻；2、好好玩味其中的意蕴，所谓的意味深长；3、读不懂得地方可以先行放过，不要走死胡同；相反的，在重点之处则应该仔细思量、考虑。

《说“木叶”》是林庚先生关于诗歌意象的一篇文化随笔，文中篇幅很长，引用的诗词很多，那么我们在接受这篇文章的时候就应该运用到上面所说的读书方法，整体把握，抓住关键，把书读薄。

《说木叶》教案教学设计(人教版高二必修五)教学目标：1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。

2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

3、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

教学重点：1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。

2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

教学难点：1、全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

2、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

第一节一、导入：登高风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

这首诗中有一句千古名句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”为什么杜甫在这句诗中用“落木”而不用“树叶”呢？“落木”在中国古典诗词中究竟有怎样的文化意蕴呢？今天我们一起到课文《说“木叶”》中寻找答案。

二、听读课文，完成以下问题：1、给括号前的字词注音：袅袅（）陆厥（）橘（）徕（）柳恽（）沈佺（）期寒砧（）庾（）信涔（）阳万应锭（）门栓（）窸（）窣（）冉冉（）2、提取或概括文段主旨：三、目标完成，整体感知：1、提取或概括文段主旨：第一段：说明从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。

第二段：说明“木叶”就是“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”这一意象，有用“叶”的，而用“树叶”的十分少见。

大量的是用“木叶”，后来又发展到用“落木”。

第三段：“木叶”与“树叶”意思相同，但形象上有差别。

两者形象上的差别关键在一个“木”字上。

第四段：说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。

第五段：说明“木”为什么有这个特征--中国诗歌语言具有暗示性。

第六段：说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。

第七段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。

15、说“木叶”一、教学目标：·知识与能力目标1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

3、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

·过程与方法目标1、学习本文从多个诗句中“木”这一意象的共同特征归纳出诗歌语言暗示性这一特质的方法——归纳法，使学生能够依据既有知识概括出共性的东西，形成抽象概括的能力。

2、使学生掌握通过运用精到的比较，分析问题，阐发了观点的方法。

3、使学生掌握化抽象的理论问题为形象的实感的方法。

·情感及价值观目标用诗句的优美意蕴来打动学生，创设美的情境激发他们的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

二、教学内容及重点难点分析·教学内容：探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，进而把握中国古典诗歌语言暗示性的特点。

·重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

·难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

·分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。

因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

三、教材及教学对象分析本文虽是一篇自读课文，但其内容主要是围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征进而谈诗歌语言的暗示性这个理论问题的。

而学生，学过几首诗，但只是局限于对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，要他们单凭自己的知识、能力积淀就能把握作品的精髓几乎是不可能的。

因此，教师应担任引导者角色，引导学生进行思索、探究，通过比较的方法，协作学习，反馈交流，才能很好地突破本课的难点，达到预期的目标。

说木叶教案(优秀11篇)高二语文《说木叶》教案1《说“木叶”》教案【教学目标】1、学习、理解诗歌语言的暗示性特质，提高鉴赏诗歌的能力，《说“木叶”》教案。

2、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。

【课时分配】2课时【教学过程】一、导入：唐代伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不用树叶、落叶，不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？“木”与“叶”有何区别呢？文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。

尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。

读后满口余香，却是妙处难与君说。

这跟诗歌的语言是密不可分的，今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。

二、检查预习情况给下列划横线的字注音袅袅（）橘徕（）亭皋（）寒砧（）漂泊（）窸窣（）迢远（）冉冉（）落于言筌（）灼灼（）门栓（）三、朗读课文，整体感知1、作者发现了一个文学现象，是什么？中国诗歌语言富于暗示性。

2、文章题目为“说‘木叶’”，为了说得有序，说得深透，本文采用了句首标义法，每段开头都用一句话领起下文，容易让读者把握“说”的要领。

请默读全文，抓住一些关键语句，理清文章结构。

1-3段：“木叶”为诗人所钟爱。

4-6段：“木”被人喜欢的两个原因7段：总结经过四个到六个学生的回答，教师加以总结。

这样处理教材可以练习学生的抽象概括能力，让他们能够高屋建瓴地来把握文章，提纲挈领，切中肯綮。

3、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗写“木叶”的真正目的何在？明确：不是。

写“木叶”的真正目的是为了阐述诗歌语言的暗示性的特点。

4，作者是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。

说木叶(人教版高二必修) 教案教学设计教学目的：1．理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；2．了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；3．培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力；教学重点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点。

教学难点：指导学生利用所学知识进行诗歌鉴赏实践。

教学方法：1．小组讨论研究，把握文章精髓。

2．通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力课时安排：1课时教学过程：一、导语设计“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”，“落红不是无情物，化作春泥更护花。

”两横线处应填诗句为“无边落木萧萧下”，“落红不是无情物”。

那么两句中的“落木”“落红”是何意思呢？（“落木”即“落叶”，“落红”即“落花”）那么诗人为何不用“落叶”与“落花”呢？今天就让我们来共同学习著名学者林庚先生的学术文章《说“木叶”》，从中去寻找正确答案。

二、整体感知阅读思考：文章结构思路如何？参考：1.（1－3段）“木叶”为诗人所钟爱。

钟爱--木叶=树叶＜木叶--落木（关键在一个“木”字） 2.(4－6段）“木”被人喜欢的原因。

两个艺术特征：（1）含有落叶的因素（暗示性）；（2）有微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。

3.（7段）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。

三、诗句欣赏1．袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

--战国楚屈原《九歌湘夫人》袅袅：形容微风吹拂。

洞庭：洞庭湖，在今湖南省北部。

波：微波泛动。

《湘夫人》是写湘君与湘夫人相约但最终未能相见的故事。

这一句，描绘出一幅秋风微吹、湖泊清泛，万木叶落的秋天图画，有着美丽凄婉、如梦如幻的意境。

2．木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。

--陆厥《临江王节士歌》诗的开端即以“木叶”、“江波”、“云山”等景物组成一幅气象开阔、气韵凄清的秋景图。

诗歌的前半段着意渲染出由秋景而生发的浓重秋思，笔调明净，气氛凄冷。

3．秋风吹木叶，还似洞庭波。

--王褒《渡河北》这首诗表达了诗人对故国的怀念和羁旅他乡的感慨。

《说“木叶”》教案教学目标：1.理解“木”的艺术特征和“木叶”这一意象的意蕴；2.学会鉴赏诗歌语言的暗示性。

课时：第2课时教学过程：一、导入：《说“木叶”》中作者发现“木叶”是诗人们钟爱的形象，并且引用大量的例子来解决这个疑问，最后给出了自己的见解。

我们通过上节课的学习，理清了课文的脉络，掌握了课文的写作顺序。

今天，我们来深入挖掘这一现象，透过“木叶”体会诗歌语言的暗示作用。

二、第一次先学后教：分析比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”自学指导研读课文4-6段，独立完成下表时间：5分钟明确答案总结：所以，相对于“树叶”，“木叶”本身就含有落叶的成分，带给我们以“落叶的微黄与干燥”之感，带给我们的是“整个舒朗的清秋的气息”。

问：仅是一字之差，结果却相去甚远。

“木”会有这样两个艺术特征，文中具体说明。

那么本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？明确：说明“木”的这两个特征，是为了阐述诗歌语言中暗示性的问题。

（可以让学生适当说说自己理解的暗示性是什么意思）诗歌语言的暗示性：诗歌语言的暗示性是指诗歌语言里的某些意象，能代表和暗示诗人某种特定的思想和情感的特性。

它不能用现代的科学实验去测量，成为丰富多彩，一言难尽的言说。

过渡：只要提到“木”大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。

以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。

古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。

请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中意象的艺术特点。

二、第二次先学后教：品味“暗示性”，分析意象自学指导品味古诗中“落红”意象的艺术特点方式：小组活动时间：10分钟落红不是无情物，化作春泥更护花。

——龚自珍惜春长怕花开早，何况落红无数。

——辛弃疾落红满路无人惜，踏作花泥透脚香。

——杨万里谁把青钱衬落红，满地无人扫。

——舒亶花落水流红。

说“木叶”教学准备学情分析《说“木叶”》是必修五第三单元的第二篇文章，在文中，作者林庚先生首先给我们展示了一个现象（诗人们钟爱“木叶”这个形象。

），进而从这个现象出发提出了第一个问题（我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？），然后作者仿佛找到了是“文字洗练”的缘故，却很快又推翻了自己的理由。

进而又提出第二个问题：“天才的杜甫宁愿冒着被人误解的风险，却也要用“木”字来创作诗句，这道理究竟是为什么呢？”。

由这两个问题综合起来，诗人发现想要找到真正的原因，必须要思索分析“木”字。

因此，课文前三段可以看作是第一部分：提出问题。

接下来，四至六段就是分析“木”字的两个艺术特征。

最后第七段做总结：概念上相去无几的形象，到了艺术的领域，差别则是一字千金。

全文围绕着提出问题、分析问题、解答问题的思路，为我们展示了诗歌语言富有暗示性的特征，这正是诗歌语言的魅力所在。

因而启发学生读诗要多思索，多分析，要留心概念背后的意义，要去挖掘潜在的力量，这样才能真正读懂诗歌，能够鉴赏诗歌。

教学工具这是一篇文艺随笔，学生想要读懂这篇课文，是很有难度的。

原因在于现在的学生欠缺阅读理解的能力，而且由于这篇文章引用了大量的古代诗句，这就越发加大了阅读的难度。

另外，高二的学生学习任务繁重，学习时间很紧张。

这就要求教师能够引领学生深入浅出地理解课文，做到了这一点，也就能够提高学生鉴赏古代诗歌的能力。

教学设计教学目标1、能够辨析“木”与“树”、“木叶”与“落叶”“黄叶”、“木叶”与“落木”三组形象的差异2、理解诗歌语言的暗示性特点，并能够触类旁通、举一反三。

3、提升审美趣味，引导学生学会品鉴诗歌，提升鉴赏诗词的能力。

教学重难点理解“木”字的艺术特征，领悟诗歌语言的暗示性特点。

板书设计教学过程一、导入：（上课！同学们好，请坐！）（面对语文学习，大部分同学们都曾有过“两个害怕”，一是害怕周树人，二是害怕写作文。

对于这“两怕”，老师稍微改动了一下，觉得这样更符合大家目前的学习。

人教版高中语文必修五教案《说“木叶”》一、教学目标1.知识与技能：学生能够了解和掌握与“木叶”相关的知识，包括它的含义、暗示和象征意义等。

2.过程与方法：学生能够通过比较、分析、归纳等手段，对诗歌中的“木叶”进行深入的研究和理解。

3.情感态度与价值观：学生能够感受到诗歌的魅力和文化底蕴，同时培养对文学的兴趣和爱好。

二、教学重点和难点1.教学重点：让学生准确地理解和掌握“木叶”的含义，以及它在诗歌中的重要地位。

2.教学难点：引导学生自主探究诗歌中的象征手法，并能够运用联想、对比等手法深入理解诗歌。

三、教学过程1.引入教学内容：通过展示一些秋天的图片和与“木叶”有关的诗歌，激发学生的学习兴趣。

2.讲解“木叶”含义：引导学生通过分析具体的诗歌作品来理解“木叶”的含义，以及它在诗歌中的作用。

3.深入探究诗歌：组织学生进行小组讨论，探讨诗歌中常用的象征手法及其意义，并鼓励他们自主研究诗歌中的其他元素。

4.布置作业：要求学生运用所学的象征手法，尝试创作一首以“木叶”为主题的诗歌。

5.评价与反馈：对学生的创作进行点评，并组织学生进行课堂交流，分享彼此的作品和心得。

四、教学方法和手段1.课堂讲解：通过生动的语言和精准的表述，为学生讲解“木叶”的含义和象征手法等知识。

2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进彼此之间的交流和合作，提高自主探究的能力。

3.互动提问：鼓励学生提出疑问，并通过问答形式引导学生深入思考和理解教学内容。

五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：组织学生进行课堂上的实践活动，如分析诗歌中的“木叶”元素等。

2.作业布置：布置以“木叶”为主题的诗歌创作任务，要求学生运用所学的象征手法进行创作。

3.评价方式：根据学生的作业完成情况和课堂表现，进行评价并给予反馈，同时鼓励学生在今后的学习中继续发挥创作潜能。

六、辅助教学资源与工具1.教学课件：使用精美的多媒体课件，展示与“木叶”和诗歌有关的各种素材和资料，提高学生的学习兴趣。

《说“木叶”》教学设计教学目标知识目标通过自主阅读、交流，理清全文思路；对比“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”的意味，分析“木”在形象上的艺术特征，理解诗歌语言暗示性特征。

能力目标把握社科类文章的阅读模式；提升古典诗歌鉴赏的能力。

情感目标引导学生领悟中国古典诗词的暗示性之美，点燃学生热爱诗歌的激情。

教学重难点把握社科类文章的阅读模式；引导学生领悟中国古典诗词的暗示性之美；讨论诗歌意象中的引申义和象征义。

教学方法诵读法、自主合作探究法、互动法。

一、导入课题，简介作者1、播放张学友歌曲——《秋意浓》。

问：歌曲抒发了怎样的情感？离别相思之情。

问：为什么题目是“秋意浓”，抒发的却是离别相思之情？秋天和离别相思之情有什么共同之处？这要涉及意象的特点。

今天我们通过林庚先生的《说“木叶”》来初步探讨。

2、作者简介。

林庚（1910—2006），我国现当代著名学者，诗人，文史学家，毕业于清华大学中文系，历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授。

后人评价他：建安风骨、盛唐气象、少年精神、布衣情怀。

他的“少年精神”：林庚先生是一个唐诗研究者，而少年精神是他对唐诗总体风格的概述。

他认为唐朝有一种勃发的气象在，反映到唐诗上，便是一种昂扬向上的极富青春生命力的能够以天下为己任的少年精神。

如李白一生怀才不遇，仍然高歌着“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，杜甫一声穷困潦倒，依旧高喊着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”这样大情怀的诗句。

说林庚先生有少年精神，是说他具有勃发向上的生命态度和以天下为己任的担当精神。

想了解更多，同学们可以阅读张伟的《林庚，喧闹时代里的隐退者》。

二、整体感知，理清思路1. 阅读全文，逐段概括意思，理清思路。

提示;阅读社科类文章时，应该尽量速读，随时勾画、抓住要义。

2. 字音词义:齐读。

袅袅照浦褒扬灼灼亭皋寒砧涔阳万能锭言筌窸窣不落言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。

褒义词。

筌:捕鱼的竹器。

1、清理思路。

《说“木叶”》教案【教学目标】1. 理解“树叶” “木叶”“落叶”“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴；理解体会古典诗歌语言的暗示性。

2. 引导学生学会通过把握关键句，快速理清文章结构的方法。

3. 提升学生的鉴赏古典诗歌的审美能力，培养学生古典诗歌的审美情趣。

【教学重点】把握“木叶”的艺术特征【教学难点】理解古典诗歌语言的暗示性，并且能够融会贯通，运用到诗歌鉴赏中，运用诗歌语言的暗示性特点，品味诗中意象的丰富意蕴。

【课时安排】1课时【教学过程】一、导语我国是一个诗歌的国度，古人给我们留下了许多诗歌的宝贵财富。

那么我们该如何鉴赏诗歌，体会古人的情怀呢？需要我们学会咬文嚼字，细细揣摩诗歌语言。

我国古典诗歌语言究竞又有怎样的魅力呢？上学期我们学习了杜甫的一首诗《登高》，我们共同冋忆这首诗（集体背诵）。

为什么杜甫在诗屮写到“无边落木萧萧下”时，要用“落木”而不用“落叶”呢？这节课我们通过学习林庚先生的《说“木叶”》来体会其中深层的原因，并且进一步掌握我国古典诗歌语言的特点。

二、自主阅读整体感知这是一篇文学理论性文章，有一定深度，但文章的思路非常清晰，我们先从整体上把握文章思路。

在预习基础上，快速阅读课文，边读边画出每段的关键句（中心句、总领句、总结句、过渡句），理清文章思路，然后完成下面的填空。

第1自然段：作者从大量诗句中发现了一个文学现象，即________________________ 第2、3自然段：区别___________ 和______________两个词语，指出________________ 更常见，其关键在 _____________ 字。

第4〜6自然段：分析“木叶”的两个艺术特征：是_____________________________________________________________________________第7自然段：总结诗歌中一字之差而意境不同教师总结：本文的思路非常清晰：发现问题一一分析问题一一得出结论。

说木叶(人教版高二必修) 教案教学设计教学目的1、理解中国古代诗歌中“木叶”的意蕴，了解古诗中有些意象所蕴含的传统文化精神，培养学生学习传统文化的兴趣。

2、体味诗歌中意象所表现出的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌赏析的能力。

教学重点1、抓出主要信息，理清层次关系，理解课文内容。

2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点。

教学难点指导学生利用所学知识进行诗歌鉴赏实践。

课时安排 1课时教学过程一、导语设计同学们，本单元我们学习了朱光潜先生的《咬文嚼字》，朱先生在批评从前做诗文的人安于套语滥调时说：“谈风景必是‘春花秋月’，叙离别不离‘柳岸灞桥’。

”其实，这“柳岸灞桥”蕴含着我们民族传统文化的精神。

多媒体灯片显示：［柳岸灞桥］灞桥，又作“霸桥”，在长安东，汉代人送客至此桥，折柳赠别。

昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

（《诗经•小雅•采薇》）半烟半雨江桥畔，映杏映桃山路中。

会得离人无限意，千丝万絮惹春风。

（唐郑谷《柳》）扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡头人。

数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。

（唐郑谷《淮上与友人别》）今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。

（宋柳永《雨霖铃》）寄谢西河堤畔柳，安排青眼送行人。

（《元王实甫《西厢记》》这些诗都写别离，又都写了杨柳。

这“柳”已经成为我们的先人寄寓离别之情的一个载体了。

在我们的传统文化中，还有哪些意蕴幽远的意象呢？今天我们一起来学习一篇文章，加深对传统文化的了解。

板书课题：说“木叶”二、指导阅读1～3段，逐段理解大意问题设计：1、第一段引用4位诗人的诗句的用意是什么？明确：说明“木叶”是诗人钟爱的形象，引入话题。

2、第二段提了几个问题？这几个问题集中起来是一个什么问题？明确：提了5个问题，集中起来是：为什么古诗中少见“树叶”，多用“木叶”呢？3、第三段说“木叶”与“树叶”意思相同，但形象上有差别。

形象上的差别关键在哪里？明确：关键在一个“木”字。

高二语文《说木叶》教案（精选3篇）说“木叶”教学设计篇一教学目标一、了解诗歌语言的特质。

二、学习分析与综合的方法。

课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。

教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。

教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。

我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。

作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。

但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。

比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。

缀条深浅色，点露参差光。

向口分千笑，迎风共一香。

如何仙岭侧，独秀隐遥芳。

”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。

作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之][处颇有启发。

二、给下列词语注音A、袅袅（)桔颂（）灼灼（）皋(）B、征戌（)瘐（）缠绵（）褒（）翩(）C、荃（)干燥（）漂零(）D、漂泊（)迢远（）桅杆(）三、研读课文，讨论问题。

1．古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同？特征：树：繁茂的枝叶枝叶的绿色，树干褐绿色木：木质的树干，落叶的因素木黄色、干燥的质感意味：树：饱满木：疏朗场合：树：满树叶子吹动，浓阴密密层层木：秋风叶落2．以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。

说木叶教案（高二必修教学案例）第一篇：说木叶教案(高二必修教学案例)《说“木叶”》教案【教学目标】1、本文主要是学习、理解诗歌语言的暗示性特质。

2、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。

【教学过程】㈠、导入：各位同学，正式上课之前我想先给大家复习一个成语叫“一字千金”，相信大家对这个成语的意思非常熟悉了。

那“一字千金”是从哪个故事来的呢？战国末期，大商人吕不韦做了一笔中外历史上最大的投机生意。

他不惜巨资，把作为人质的异人立为秦国国君。

异人当了秦王之后，为报答吕不韦的恩德，封吕不韦为丞相，成为一人之下、万人之上的显赫人物。

由一个商人摇身一变成了进退百官的权威，朝中的大小官员嘴上不说，心里却很不服气。

吕不韦也知道他的政治资历太浅，人们可能在私下议论，他觉得提高声望是让人们服气的最好办法。

但怎洋才能迅速提高呢？他一时竟想不出什么好办法来。

吕不韦为这件事大伤脑筋，召集门客进行商议。

有的门客建议吕不韦统兵出征，灭掉几个国家，立下赫赫战功，以此来树立威信。

有人立即反对说：“这办法有百害无一利，即使把仗打胜了，回来也升不了官，因为没有比丞相还高的职务了。

重要的是战争风险太大，谁也没有必胜的把握，万一战争失利，结果会适得其反。

”有人说：“我们知道孔子的学问很好，那是因为他写了部叫《春秋》的书；孙武能当上吴国的大将，是因为吴王看了他写的《孙子兵法》。

我们为什么不能写部书，既能扬名当世，又能垂范后代呢？”吕不韦认为这个办法很好，命令门客立即组织人员撰写。

吕不韦当时有三千门客，很快写出二十六卷一百六十篇文章，书名为《吕氏春秋》。

书写成后，吕不韦命令把全文抄出，贴在咸阳城门上，并发出布告：“谁能把书中的文字增加一个或减少一个，甚至改动一个，赏黄金千两。

”布告贴出许久，人们畏惧吕不韦的权势，无人来自讨没趣。

于是“一字千金”便流传至今。

文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。