让英语之花在生活中绽放
英语，是人们生活中进行表达交流的一种语言，它来自生活，并为生活所用。陶行知提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活，整个社会联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做三合一”。如果能让英语走进生活，那么不仅能降低学习难度，也能激发学生的学习兴趣!我们应该积极地让学生“在用中学，在学中用”，让英语学习与生活融为一体。
一、课堂中，英语为教学语言，创设良好情境。
陶先生还说：“游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”这个例子很形象地揭示了理论与实践之间的关系。在英语课堂中，我们教师就应该尽可能用英语进行教学，虽然一开始学生可能会听不懂，但只要多重复几遍，适时再加一些肢体语言，学生很快就能听懂这些教学语言的。如教“Come here”时，我将手掌向下招手，示意学生向我走来，反复几次，这以后只要我说：“Come here”，学生便心领神会了。这不但加大了学生听说英语的练习密度，而且可以取得事半功倍的教学效果。除了用英语教学外，还应该模拟一些情境，例如，我在教学购物时，讲台上陈列了许多物品，让一名学生扮演营业员，若干学生扮演顾客，用英语进行“shopping”。
另外，我们布置作业也要生活化，让学生学以致用，例如，可以
1
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/443653495.html, 浅谈英语教学生活化 作者：曹爱香 来源：《新课程·中学》2012年第09期 摘要：英语教学应该放在实际的生活中，使其变得生活化，这样才能够激发学生的学习 热情，使学生在平时的生活中能够熟练地运用英语，对提高学生的英语水平有着重大的意义。 关键词：英语教学；生活化；英语课堂 英语教学低层次的目的是让学生掌握英语语法和语言形式，而更高层次的目的是让学生把英语带进生活，能够在生活中熟练地运用它，所以英语教学应该更加贴近生活。把英语教学融入学生的生活，这样不仅可以使英语教学更加生动有趣、生活化，也能使学生在日常生活中使用所学的英语知识。 一、把英语教学带入生活之中 英语教学包括单词、语法、口语、听力等很多方面，如果把英语当作一门纯粹的语言知识来教，学生会感觉不到新鲜感，从而对英语失去学习兴趣。为了使学生对英语更感兴趣，不妨采用生活化的教学方式。如教“vinegar”的时候，我会问大家：Who can make braised fish in soy sauce？（红烧鱼这道菜谁会做？）然后再问大家：What seasonings do you put in？（你放进什么调味品）进而引入sugar（糖），salt（盐），vinegar（醋），MSG（味精）等单词的教学。因为有了学生感兴趣的美食，学习这些单词的过程也更加记忆犹新。之后告诉学生当他们在生活中发现我们在课堂上学过的东西时，要想想用英语怎么说，把英语教学与生活实践结合起来，学生对英语知识的记忆和理解就会在生活中得到加深。 二、在英语中体会生活的乐趣 真正的学习应该在放松、兴奋的氛围中进行。创设一个轻松、快乐的课堂氛围会使学生对学习英语更加感兴趣。因此，在我看来，英语教学应该营造一个轻松、快乐的课堂气氛，以多样化的形式教学。特别是口语的教学更不应该只是让学生照着课本读课文这么简单，我们要寻找有趣的形式让学生主动地说英语，比如辩论、诗歌等方式。目的就在于用形式多样而且有趣的方式让学生产生说英语的欲望，使学生的学习兴趣得到提升。而学生想要使自己的“表演”更加出色，必然会在课堂之外钻研更多的英语知识，看更多的英文读物，想象力和学习主动性都能得到增强。 三、要有兴趣地学习英语 学习语言的道路充满艰辛，需要坚韧不拔的精神，兴趣是我们学习英语源源不断的动力。教育家夸美纽斯曾这样说过：“兴趣能创造一个欢乐和光明的明天。”由此不禁让我们陷入深思，如何才能使学生对英语学习产生更大的兴趣呢？教师要学会找出问题，并且提出一些具有
让英语走进生活 发表时间：2010-11-05T16:03:49.550Z 来源：《新华教育导刊》2010年第8期供稿作者：代为民[导读] 语言源于生活，应用于生活，发展于生活，任何脱离生活的语言是不真实的。代为民（中江县石龙乡中心学校四川中江618100）【摘要】语言源于生活，应用于生活，发展于生活，任何脱离生活的语言是不真实的。只有将语言融入生活，才会绽放魅力，提高学习者 的学习热情和兴趣。本文介绍了把英语融入生活的几种做法。【关键词】英语；生活化 当前中国的英语教育(特别是初中英语教育)面临的最大问题在于：学生有学习的热情，有学习的动力，但是没有应用英语的环境。因此我们英语教师应巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习英语和运用英语。让生活走进课堂，让英语走进生活，让生活再现英语，让我们的英语教学焕发出生命的活力。 1．使教学内容生活化，让英语贴近生活 英语课程改革着重强调了英语生活化教学，在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。即把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为中心的思想，提倡学生参加、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。现行的新目标英语教材“Go for it！”所提供的内容贴近生活、贴近时代、贴近学生实际，处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”，为我们的“生活化教学”提供了很好的教学依据。我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。只有这样，才能真正发挥语言的交际功能，才能真正实现英语教育素质化。 如我在教学新目标英语七年级（上）Unit 8“When is your birthday？”时，事先查阅了学生的成长档案，得知讲授此课的那天是袁雨的生日，一上课，我就把事先准备好的生日字礼物带进了课堂，为本节课创造了良好的语言环境：Today is Yuan Yu’s birthday. Let’s celebrate together! 接着大家一阵欢呼。我们把课桌摆好，围坐在一起，唱起了“Happy birthday to you!”的英文歌……本节课的分组活动非常成功，对“When is your birthday? When is his\her birthday? ”的问答以及年月日的表达方式练得非常到位。 再如在讲授七年级（上）Unit 10 “Can you play the guitar?” 时，把事先准备好的有关各种俱乐部的海报 (English club; Music club; Swimming club; Sports club……) 在课堂上展示出来，使学生在学习和演练中犹如身临其境． 2．组织多样化的课堂教学，让英语走进生活仅书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，更重要的是在日常教学中有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我收集了学生生活中经常见到的缩写词：CEO, VIP, WC......搜集了学生生活中经常见到的商品英语：牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice……还有学生生活中经常见到的电脑英语：Windows, E-mail，wps……这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。 课堂是教学的主战场，是学生获得知识的主渠道。当今英语教学普遍强调的是“以学生为中心的课堂”的教学原则，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。 3．多应用英语，让生活中充满英语。 英语的学习不应该只限于课堂之上，在平时的生活中，也应该努力使用英语，使学到的英语能学以致用，并且在使用过程中发现英语的乐趣，在使用过程中找到适合自身的英语学习之路。所以，教师应该要求学生多使用，灵活运用英语。例如：举行英语演讲比赛，演练英语情景剧，收集英语卡片和报道、海报。。。。。。 总之，要想实现初中英语生活化教学，我们必须打破传统的教学方式，打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂教学融入学生的真实生活中，让英语走入学生的生活。初中英语生活化教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，对提高学生的英语素质有着深远的意义。 参考文献： [1] 《初中英语活动课研究》，湖南师范大学出版社,1999.
浅谈“小学英语教学生活化”的教学模式 【摘要】时代在改变，步入21世纪，社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性。为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。 【关键词】小学英语生活化培养运用 著名教育家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。 一、依托教材，结合教材，使英语教学内容生活化。 小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱谈论的小动物,最喜欢吃的水果、食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。又如现在英语教材中的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。 如“My name is Emma.”“I'm from China.”“I am twelve.”“I like playing computer games.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my father.He is a doctor.He likes watching TV.”“This is my mother. She is a teacher.”“This is me.”等。现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。 二、营造氛围，创设情境，使英语课堂教学生活化 新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容
让小学英语教学走进生活 在新的英语课程标准倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。要发展学生综合语言运用能力，就是要提高学生听说读写的能力，仅仅靠课堂上的几十分钟是难以达到这样的语言交际的目的的，我们必须让学生把英语的学习与实际的生活紧密联系起来。那么具体从哪些方面入手呢？ 一、创设情景，使课堂生活化 1.模拟语境，走进生活 在我国，学生学英语最缺少的就是一个语言氛围和语言环境，很多学生想表达可是因为环境不同，周围的条件不允许，所以有一种话到嘴边，羞于开口的情况。而英语课堂正是进行语言传授和语言交际的主阵地，是学生学习语言知识、了解语言文化的主要途径。一个成功的英语课堂，能让学生感受到学习的乐趣，体验到语言的魅力，有想要说英语的欲望并能给学生提供说的条件和机会，从而提高英语的听说能力。因此，作为一个教者，在课堂中，为学生创设一个真实的学习情景是非常有必要的。比如在教学3BUnit1时出现了一个小学生上课迟到了怯生生的说I′m sorry.老师说Come in，please.学生才走进教室这样的场面。我们就模拟了这样的场面，后来一个学生上课真的迟到了，就很自然地会说I′m sorry.可见学生在真实的情景下，知识掌握的非常牢固。还有在教实物类单词bread，hot dog，milk，juice时，让学生带了一些实物来，在猜实物的过程中，在品味实物的过程中学习，充分满足了学生的好奇心和求知欲。在学习《My Family》这一课的时候，让学生带来了自己家庭的照片，向老师向同学介绍自己的家庭成员，不仅调动了学生学习的积极性，还让学生明白了一些人物之间的关系，grandpa 是爸爸的爸爸或妈妈的爸爸，grandma是爸爸的妈妈或妈妈的妈妈，真正起到了学以致用的效果。 2.运用多媒体，巧设情境 在课堂上运用多媒体，巧设情境，使学生感受真实，贴近了学生的生活。随着素质教育的不断深入，多媒体作为一种直观的现代化教学手段，越来越受到重视。多媒体能多层次、多维度地展现教学内容，极大地丰富了课堂教学的方式和结构，使教学内容生动形象，趣味盎然，引人入胜。它的强大的表现力、感染力和吸引力，是通过形、声、色、光的传递，声画并茂、动态呈现，很好地调动了学生的各种感官，诱发了学生的情感活动，引发学生的注意和兴趣，使学生置身于全英语的环境中，学生就能更好地学习。如在教学3Bunit4 Wheres the bird？这一课时，通过我通过多媒体向学生展示了小鸟飞来飞去的画面，学生通过画面，可以感受到小鸟现在在哪里的那种气氛，这样引出课题并对它进行不同的回答。当它在课桌上学生可以说Its on the desk.当它在桌子里学生说Its in the desk.当它在课桌下可以说Its under the desk.并教授新的单词under。
让课堂教学更贴近学生如何让小学英语课堂更贴近生活摘要：本文在对有效教学已进行一定研究的基础上，结合教学实践和对学生学习状况的调查，总结了如何能够把课堂教学更加贴近学生学习的一些经验做法，对教师提高课堂教学效果具有一定的参考价值。 关键词：课堂教学贴近学生有效教学 苏霍姆林斯基说过：只有教师的教和学生的学产生共鸣时，教学才能取得最佳的效果。学生是学习的主人，一切知识的获得都依赖于学生的自主学习和自我内化。所以要提高教学的有效性，教师就要注重研究如何能让课堂教学更加贴近学生的情感取向、心理取向，更符合学生的认知能力，让学生爱学、想学、学得进、学得好、学得轻松。职校生特别是中职生普遍文化基础较薄弱，学习能力有待提高，求知热情不高。研究课堂教学如何能贴近学生实际对职业学校提高教学效果更加具有实际意义。本文是作者在对有效教学进行一定的研究的基础上，结合教学实践和对学生进行的调查，总结出让课堂教学更加贴近学生的一些做法，相信对同行提高自身课堂教学效果有一定的帮助。
一、教学过程活动化 教学活动是老师的“教”和学生的“学”两个方面组成的。我们不但要注重教师的“教”，更要围绕学生的“学”下功夫。面对缺乏学习热情的职业学校的学生，要想提高教学效果，教师一定要努力让学生全程参与到课堂学习活动中来，把教学过程活动化就是一个好的方法。 举例说明：数学课中，讲《平面》一节中的相交平面的画法时，教师常规的做法是一边讲作图方法一边示范，课堂气氛比较呆板，到后面老师把遮挡部分改画成虚线（或不画）时，学生往往一看而过。而这一点正是学生自以为明白，却在实际作图中常常出错的难点。因为那些认真听课的学生在看老师作图时觉得自己会了，还有些学生上课时犹如和尚念经一般并没有认真听课，更不去用心思考。等到自己作图，错误就出来了。要么不按步骤乱画，要么由于空间想象能力不够，想象不出哪一部分是被遮住的，画出的图形就不对。 如果教师像下面这样把教学过程活动化，让学生全程参与到教学活动中来，教学效果就大不一样了。先让学生拿出课前要他们准备的两个不同颜色的矩形硬纸板（如红、白两色的），在纸板的中间部位剪一道小口，把两个纸板从剪开的小口处互相嵌住。再让他们观察两个相交的平面的前后位置关系以及相互遮挡的部位关系。学生动手
让英语生活化 长期以来，小学构筑了以听说为先的教学模式，学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高，但离开了课堂，回到现实生活中，学生的语言知识就显得捉襟见肘了，语言的交流性并未得到充分的发挥。 “Hello Boys and girls, Nice to meet you . I’m your English teacher. You can call me ’Mrs Di.”这是我在开学初第一节英语课上的“就职演说”。当我说完这段话后，我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我，看来他们还没有听懂我在说什么。 我接着又说：“各位同学，很高兴认识你们。我是你们的英语老师，你们可以叫我‘邸老师’，但既然我们学了英语，所以，如果你们叫我‘Mrs Di’的话，我会更加高兴。” 话音刚落，教室里不约而同地响起了“Mrs Di”的叫声。接下来，我开始教学第一节课的内容：“Hello”“Hi”“Goodbye”“Bye-bye”。孩子们兴趣都很高，学会后都争先恐后地向“邻居”打招呼，说再见。等孩子们都会说这几个简单的单词后，我让他们说说这几个单词分别用在什么时候，什么人之间。孩子们都回答得很好。我趁热打铁，要求孩子们在生活中用上这些英语，有什么想用却不知道怎么用的可以问老师。孩子们都爽快地答应了。正在这时，下课铃声响了，还没等我说“Bye-bye”，孩子们早已齐声说出“Goodbye，Mrs Di”。 在接下来的日子里，孩子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打招呼，“Good morning”“Good afternoon”这些单词便很轻松地被孩子们掌握了。 看来，让英语走进生活，生活也会让英语教学大放光彩。
让英语教学更贴近生活 英语是一门语言，英语课堂是语言交流的地方，一个 语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言 融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。因 此我们教师应巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生 在生活中学习语言和运用语言。让英语走进生活，让生活再 现英语，让我们的英语教学焕发出生命的活力。 一、使教学内容生活化，让英语贴近生活 新一轮的英语课程改革也着重强调了英语生活化教学， 在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。叶 圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引 入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课 堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习， 而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在 完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然 而然的。 如我在教学新目标英语七年级（上）Unit 8“When is your birthday？”时，事先查阅了学生的成长档案，得知讲授此 课的那天是朱梅的生日，一上课，我就把事先买好的生日蛋 糕和蜡烛带进了课堂，为本节课创造了良好的语言环境：
Today is Zhu Mei’s birthday. Let’s celebrate together！接着大家一阵欢呼。我们把课桌拉好，围坐在一起，唱起了“Happy birthday to you！”的英文歌…本节课的Group work 非常成功，对“When is your birthday？ When is his＼her birthday？”的问答以及年月日的表达方式练得非常 到位。 又如在讲授新目标英语七年级（上）Unit 10 “Can you play the guitar？”时，把事先画好的有关各种俱乐部的 海报（English club； Music club； Swimming club； Sports club……）？张贴在教室内，使学生在学习和演练中犹如 身临其境：如： Girl：I Want to join the music club. Boy： Oh， can you sing ？ Girl： Yes， I can. 然而仅书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、 记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有 意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我收集了学生生活中经常见到的缩写词：KFC，VIP， WC......搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐 巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice……还有学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files， E-mail…这些生活中的英语让学生在学习时热
让英语课堂教学走进生活贴近生活 【摘要】《英语课程标准（实验稿）》的“实施建议”部分明确指出：“教师要引导学生主动学习。帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式……”；“在教学中应增加开放性的活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。”但观行教材中存在某些弊端。如：单词的汉语注释不够全面，难以使学生做到在实际生活中的“沟通合作”。教学内容脱离实际生活，使学生不能积极地参与言语实践活动。因此，教师要适当地对教材内容进行改动使学生能够学到更多的实用型语言材料。从而达到“主动学习、形成以能力发展为目的的学习方式”；在实际生活中能够做到相互“沟通合作”。 【关键词】课堂教学；教材；教学内容；能力培养 1 增添单词的汉语注释让课堂教学走进生活 语言是交流思想的工具。如果学习者不能够灵活地运用自己的语言，那么在这种语言运用过程中，他（她）就如同一个聋哑人一样听不懂，说不出。造成此种现象的原因所在，很大程度是因为在课堂上，教材中所学的内容脱离实际生活，单词的汉语注释不够全面。为了提高学习者在日后的生活中能够灵活恰当地使用所学的英文词汇去和外国人“沟通合作”；“表达自己的看法和观点”，笔者在课堂教学中对某些英文词汇在实际生活中的用法向学习者做了详尽的讲述。让课堂教学“走进生活”为学习者提供了语言交流的“用武之地”。下面按字母顺序分述如下： 1.1用apple 引出the Big Apple 纽约 Welcome to the Big Apple!欢迎光临纽约！ 1.2用baby 引出a babe in arms 涉世未深的人 You can’t depend on him .He’s just a babe in arms.你不能依靠他，他只是个涉世未深的毛孩子。 1.3用close 引出a close game 一场势均力敌的比赛 They won the close game .他们险胜了这场势均力敌的比赛。 1.4用drop 引出drop a line 写信 Remember to drop me a line ! 记得给我写信！ 1.5用eat 引出eat sb 使某人心烦意乱
《实现小学英语课堂教学生活化》课题研究 龙门镇下峪口第二小学马潮金 一、对本课题研究的基本分析 英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。现在，小学生开始学习英语的时间越来越早，三年级就开设了英语课。但是，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。小学英语教材内容来源于学生生活实际，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。 二、课题的提出 1、小学英语的特点促使开发本课题。 我们现在所采用的英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。 2、新课标准的要求急需开发本课题 我们的小学英语教材是按照话题-功能---结构---任务相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关，我们英语教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。一定要注意避免空洞的说教、机械的操练，脱离现实意义和学生的兴趣、认知规律，而应更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。 三、理论基础 1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。 2、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。
让小学英语教学贴近生活实际 摘要:对于小学教育阶段来说，小学英语学科的学习与教育，一直都是小学教育 的一个重中之重。可英语学科对于小学生来说，同时也是最难学习的，因为英语 更多的时候需要学生去记去背。因此，小学英语教学很容易陷入以教师为主体的 传统“灌输式”教学的困局之中。正是在这样的背景下，让小学英语教学生活化， 成为了未来小学英语教学发展的必然趋势。基于此，本文将以小学英语教学的现 状为根本切入点，进而阐述如和让小学英语教学更加贴近生活实际。 关键词：小学；英语教学；贴近；生活实际 作为小学的重要学科之一，英语属于一门语言性的学科。因此，对于小学生 来说，能够让小学生更好的掌握英语知识，成为了摆在广大人民教师面前的一个 问题。这样的情况下，自然就需要教师通过完善自身教学手段的完善。对于每一 门小学学科来说，这些学科都拥有着一个共同的特点，这个特点就是，任何复杂 抽象化的知识从根本上来说便是来源于生活。因此，让教材所叙述的知识，以更 为贴近生活实际的方式表现出来，将有助于小学生能够更好的掌握知识，同时加 深小学生对于英语的形象化记忆。 一、我国小学英语现存的问题 （一）传统教育方式依然占据主导地位 不同于相对理论化的知识，语言性的学科更多的时候需要的是学生去熟记每 一个单词每一个语法。因此，更多的时候，英语老师在课堂上占据了绝对的地位。正是因为如此，小学生在英语课堂上始终都处于一个相对被动的地位，先是这样 的教学模式，往往无法活跃课堂的氛围，使得英语教学过程变得更加枯燥。再者，就是传统的教学模式还会使学生对英语产生浓厚的学习兴趣，从而降低其自主学 习的欲望。 （二）家长对孩子的英语教育缺少必要关注 对于小学教育来说，英语是一门十分重要的学科。因为，在此后的初中、高 中以及大学教育中，全部都需要学生自身拥有一定的英语能力。但即便如此，还 是有部分家长对于学生的英语教育缺乏关注，而有部分家长则认为小学英语学习 应顺其自然[1]。以上这些问题就导致了这样一个问题，在学生离开课堂之后，很 难在自主的去温习英语课程。从而使得小学英语教育仅局限于课堂，而缺少了家 庭教育这样一个必要的环节。 （三）小学生认知能力较差 对于小学生来说，由于其年龄较小，所以还处在一个认识能力较差的地步。 因此，在对知识的理解认知等方面上，往往需要教师自身进行细心的引导。如果 教师所陈述的知识点过于概念化或者过于抽象化的话，往往会造成小学生出现认 知上的偏差。并且，这样的情况，在课堂上是普遍存在的，所以在更多时候呀需 要教师自身不断的对教学进行优化，从而做到加深学生自身对知识的理解以及承 载能力 二、开展英语生活化教学的前提 正如以上笔者所阐述的一样，小学生尚处在认知能力较差的地步，所以学生 自身对于英语这样一个较难的学科，缺少学东西的积极性。并且，因为学生自身 年龄较小，所以相对于初高中生来说，贪玩的心思较重。除了玩的心思外，小学 阶段的学生同时对于生活中的事物，充满着一定的好奇心。教师在进行英语生活 化教学的时候，应该尝试深挖小学生的心理的特点，并以此为基础展开相应的教
英语教学生活化 一、提出背景 2005年9月,农村从三年级起开设英语课，学生在对英语充满了好奇的同时，又感觉英语远离生活，有畏难情绪。根据学生的心理特点及三年级学生的认知水平，我们提出“让英语教学生活化”，让学生觉得英语与我们的日常生活是密切相关的，消除学生的畏难情绪，培养学习英语的兴趣，养成良好的英语学习习惯，为进一步学习英语奠定基础。 二、指导思想 《新课程标准》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。“回归生活”是新课程的生长点。著名教育家杜威提出“教育即生活”的观点昭示了教育的生活意义，意味着生活会有教育的意义，教育的根本意义是生活的变化。因此，英语教学必须与学生的生活、经验相联系，使学生在认识、学习和利用英语交际的过程中感悟“回归生活”的乐趣。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力”。学习语言是为了表达和交流。英语是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言，它来自于生活，并为生活所用。 三、方法、过程 （一）、教学内容生活化 教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、易学，能使孩子适应学习，得到发展。现在我们使用的这套教材是一套教学内容生活化的教材，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等，使我们很容易将教学内容和生活联系起来。 1、学生自身的生活内容 学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。教师可结合教材内容，通过丰富多彩的样式让学生学会表达的方式。 2、学生家庭的生活内容 家庭是学生最熟悉的地方，因此,家庭成员及他们的职业、家用电器等都是学生急于了解的教学内容。每项内容我们还可以进行拓展。如，让学生带着家庭成员的照片，介绍他们是谁，他们的职业、兴趣爱好等，学生很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。
小学英语教学生活化课题研究方案 李美娟 一、课题的提出 1、小学英语的特点促使我们开发本课题 英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。笔者抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。 美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的PEP英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。 2、时代的呼唤，新课标准的要求急需开发本课题
生活，让英语课堂变得更“鲜活”-英语论文 生活，让英语课堂变得更“鲜活” 文/陈维娟 【摘要】“语言学习的外延与生活的外延相等”，英语作为一门语言，是交际工具，是源于生活，服务于生活的。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在英语教学中，渗透学生的生活，使英语教学返朴归真,应让英语教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而英语教学更离不开生活，生活中无时无处不存在英语教学。 关键词英语教学；生活化；实施方法 一、让英语教学立足于生活，增强英语教学的开放性 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”古人尚且知道“活水”的道理，我们英语教学又怎能只忠实于一本教科书呢？徜徉于英语课堂，可聆听天地万籁，交流思想感情，丰富生命世界，传承人类文明，缔造全新生活。由此不难看出，英语与生活相关、英语与生命相连。而生活作为英语课程资源，它与英语教材密切相关。英语教材来源于生活，要让学生从教材中了解社会，参与社会，培养学生适应社会生活的能力，这就要求英语教学必须立足于现实生活。在丰富多彩的生活场景中提高学生的英语水平，从而体现英语教学的开放性。 就从学校生活来看，课堂教学只是英语教学的一部分，教材只是生活场景的缩写，学校里发生的许许多多的事情都可以成为英语教学的内容。作为教育者要善于指导学生留心观察、用心发现，更要善于为学生创造条件，让学生走出教室，运用课堂教学中学到的方法和知识，在生活中去实践、去学习，指导学生参与各种丰
富多彩的、有意义的活动，如英语兴趣小组、演讲比赛、朗诵比赛、英语短剧等等各种各样的活动都是英语教学的大舞台，在这里，都可以训练学生的听、说、读、写能力。再说家庭和社会生活中的英语学习，家庭是英语学习的第一场所，孩子从呱呱坠地，就生活在家庭这个集体之中，直到走进学校，家庭仍是他们最熟悉的地方，这里有他们的喜怒哀乐，有他们最亲、最爱、最熟、最敬的父母，更有他们不可忘怀的趣事。作为学生的引导者，教师应该且必须把家庭生活中有意义、有价值的内容引入英语教学之中，丰富英语课堂教学，使其生活化；另外，社会生活是一片更加广阔的英语教学天地，教师尽可以带领学生走进大自然、走进社会，用自己的眼睛去发现、去观察，用自己的思维去思考、去体会。就山村学校来说，课余参加义务劳动、年末岁初参加社火表演等活动，通过这些活动，让学生在实践中认识社会，体验人生的多重感受，从而丰富自己的生活，增强了自己的听、说、读、写的能力。据专家研究证明，学生一天生活中说话的总量，抵得上两个学期的课堂说话总量；学生的课外阅读量，超过课堂阅读量的十倍以上。由此我们不难看出，英语教学只有立足于生活这片“沃土”，充分利用好生活这个丰富的教育资源，学生的英语知识才会日益增长，英语素养才能全面提高。 二、为学生创造体验生活的机会，加强英语教学的实践性 英语教学的主要目的是要培养学生在生活中恰当而熟练地表情达意的综合素养。这就要求我们在生活的大背景下，把教学过程还原为生活的过程，把教学情景还原为生活的情景，把教学活动还原为生活中儿童的生命活动。因此，能否紧密联系生活实际、精心创设生活情景，为英语课堂教学构建必要的环境与氛围，又是英语教学是否有效的关键。生活化的英语教学情境，是根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言描述、实物演示、游戏活动等教学手段，创设
小学英语教学生活化主题的教研 圃园街小学 一、主题确定 英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。我们抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。 二、研究行动 (一)理论学习探讨 《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。 (二)教学设计案例研究 在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我让学生回家收集带字母的商品包装，他们就
会带来如：KFC, Mcdonald’s, Shengui pie, Coke, soft drink,milk,peach juice…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。在教学Christmas这一课时，教师可在圣诞节那天，精心准备好Christmas tree, Christmas Father, candies, Jingle bells……，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后教学生学唱有关歌曲，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。我在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于happy、sad、worried, tired, angry等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教单词big、small、long、short时，我就和几名学生一块来比较身体部位的长短、大小。学习交通工具时，调查学生之间是怎样上学的，或者出去旅游时都是乘坐怎样的交通工具的等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。 (三)课堂观察与研究 1、英语教学内容生活化的研究 教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的冀教版教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。 (1)、学生自身的生活内容
让英语走进生活 大家都知道英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，在人们的学习、工作和生活中已显得越来越重要。特别是随着全球化进程的加快，英语已经成为世界上最强势的语言之一，一种世界通用的交际工具，不管你愿不愿意，喜欢不喜欢，当一门语言取得国际交往的标准语言地位时，我们就要努力学习它、掌握它，进而利用它。教育要面向世界，面向未来，面向现代化，我们小学生不仅要学好书本知识，更应该勇于投身实践；不仅要适应今天的学习生活，更应该适应未来的社会变化；不仅要着眼于今天自身素质的提高，更应该着眼于自己的终身发展，培养可持续发展的能力。具备扎实的英语功底，熟练地应用英语，是时代对当代小学生的召唤。由此可见，学习英语十分重要，也十分必要！因此，我们需要学习英语，我们更需要学好英语！ 要学好英语，光靠生吞活剥书本知识不行，必须向生活学习，向实践学习，而且要创造性的学习，把英语学习融入生活，在生活中轻松学习英语。 同学们可以做以下尝试： 一、use your downtime to practice （利用你的空闲时间来学习） 坚持每天学习一段时间英语比一个星期一口气学几个小时的效果要好的多。你在早晨听几分钟的英语磁带，在睡觉前和你的英语课文说晚安，在等公交车时听听英语歌曲，在休息时间读读英文书，你会在不知不觉中学习了英语。 二、find a study partner （找一个英语学习的伙伴） 英语是需要交流的。在日常的生活中，你随时可以跟你的朋友一起练习口语，在茶余饭后闲聊的时候、在课间休息玩耍的时候或者在放学回家的路上，都可以和你的小伙伴用英语来交谈，用英语来聊天。你也可以给你同伴讲讲英语小笑话，小故事，也可以和你的同伴表演课本中的精彩对话或者电影，电视剧中的经典情节。这样，在玩的同时，学习了英语，而且还能互帮互助。 三、make flashcards （制造单词卡） 自己动手做单词卡，随时拿出来学习和巩固。你也可以把它们贴在自己的房间里随时学习英语，同时也装饰了自己的房间，一举两得。 四、use the recourses around you （利用你身边一切可利用的资源来学习） 英语报刊、杂志，英语电影、电视节目，英语广播，甚至网络都是同学们生活中常见的事物，我们可以充分利用它们作为我们学习英语的资源。阅读英语报刊杂志可以训练我们的阅读和理解的能力，收听英语广播可以训练我们的听力，看英文电视，电影能帮助我们了解西方人的文化和生活，网络英语可以增加我们的信息量和拓展我们的知识面。 在此，我希望同学们能充分认识到学习英语的重要性，把英语带进生活，在生活中感受英语，享受英语！最后，祝同学们在学习英语中快乐成长！
小学英语生活化 小学英语生活化是《新课程标准》中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”等理念的具体化。五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。因而我们英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。 一、教材处理生活化，让英语贴近生活 小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC，M，WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files，E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。 这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。 二、教学过程生活化，让英语走进生活 英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中运用语言。以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师应尽量创设学英语，讲英语的生活情境，让学生大胆开口说话，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛，童谣儿歌，表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言，让英语真正走进学生的生活。 1. 利用生活中的音乐、游戏，激发兴趣。 兴趣是获得学习效益的强大动力，要让小学生在英语学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。因
让生活走进英语课堂 七年级英语是学生开始真正英语学习的第一步，俗话说良好的开端是成功的一半。所以，我始终坚持让学生在宽松，庄重，和谐的学习氛围中实行语言的学习，表演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的主人”这个教学现象而努力。 但是在日常教学中，很多农村中学的英语老师或许都有此感叹：学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致”！并且很多老师自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实呢？学生一个个无精打采，兴趣不浓，效果并不佳。其实在很多英语课堂上，只要我们教师多观察，多动心思，想一些点子，就能找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全能够体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。 实物最能吸引学生视线，生活中实人实景更能使他们感到亲切自然、真实可信。根据教学内容和学生实际情况，又考虑到其趣味性、参与性和竞争性，我在教学How much are these pants?这个课中，我利用讲桌及两张空桌子提前让学生集体动脑设计一家小商店，我带了shorts,socks,a hat,a sweater,abag,T-shirts,shoes and some school things作为教学用具，标上相对应的价格，当然还有现金。自己当店主，学生当顾客，要求学生熟练使用How much…？这个句型并把全班学生分为两人小组，并创设了一个用英语购物的情景。（一个学生配合教师完成） T：Hello!May I help you? S：Yes.I want a sweater. T：This is a sweater.Do you like it?. S：Yes,how much is it? T：It is 30 yuan. S：OK,I will take it.Here is the money. T：Thank you! S：You are welcome. 学生配合教师表演完对话，因为学生本身参与课堂的设计，就不自觉的形成一种渴求接受新知识的内在需要和强大的动力，绝大部分学生很快弄清了教学内容。学生熟悉基础上，教师把学生分小组练该句型。再让这两个学生表演一遍。当然此时，我要求其余学生认真听，听这个组学生的对话中是否有误。学生在课