古诗两首(赠刘景文 山行)

【教材分析】

《赠刘景文》和《山行》这两首古诗描写的均是深秋时节的美丽景色。虽已荷尽菊残，然而“橙黄橘绿”；虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。

《赠刘景文》这首古诗是描绘的秋末的景色，第一句以荷败、菊残表现出了秋末的特征，赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。继而诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把本应衰败枯黄的深秋景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。学习时应注意对难词的理解，如“擎雨盖”指荷叶。还应注重体会诗人想要表达的丰富情感。

《山行》勾勒出的深秋景色并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。这首诗语言简洁直白，色彩明丽，是一篇千古传诵的佳作。

【教学策略与设计说明】

在古诗的教学过程中教师需要把握“一诗一画”的特点。“一画”，就是诱发诗人有所“感”的场景。学习古诗首先就要带领学生看到诗人有所“感”的那个场景，才能由此进入诗歌的意境，诱发学生产生情感上的共鸣。本课设计借助音乐、图片等形式，让学生走入诗境，做到眼中有画，心中有景；在此基础上，引导学生扩张思维、深化认知，，使其情感得到积淀和升华，对秋天产生属于自己的独特情感。学习古诗，也重在朗读与背诵。在反复诵读中，学生能够充分感受诗歌的韵味与意境之美。

【教学目标】

1．认识10个生字。会写6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3．培养学生背诵古诗的兴趣。

【教学重难点】

多元理解诗意，有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。体会诗人的思想感情。【课时安排】

建议2-3课时完成

【教学过程】

一、谈话导入

1．同学们，通过课文的学习，我们感受到了秋天的“爽”，我们感受到了秋天的“美”。秋天是多彩的季节，也是收获的季节。那么在古代诗人的笔下，秋天又会带给我们一种怎样的感受呢？

2．今天我们要学习，板书课题。齐读课题。

二、初读古诗

1．学生借助拼音诵读古诗，要求读准字音。(学生自由读3—4遍)

2．同桌互相读古诗，互相纠正。(学生互读1—2遍)

3．四人小组轮读，读完后相互交流自己读懂了哪些词语或者句子。

[设计意图：整体感知古诗，了解大意，在交流学习中理解字词，使学生形成一定自主学习能力。]

三、研读诗句

(一)《赠刘景文》

1．自由朗读古诗，要求读准、读通诗句。

2．出示生字词卡片，指名读；带读；齐读。交流识字方法，如：利用姓氏记住“刘”、用编顺口溜的方式识记“风吹树枝摇，折断小枝条──枫”等。

3．你知道这首诗是谁送给谁的吗？老师介绍诗人及写诗的背景。

课件出示古诗，读着读着,你的眼前仿佛看到了哪些画面?

4．根据学生的回答，加以引导：

(1)夏日荷花是什么样子的？到了秋末，荷花又变成什么样了？(课件出示“荷尽”图，理解“尽”。看图指出“擎雨盖”)

(2)菊花与荷花在枯萎时有什么不同？(课件出示“菊残”图，理解“傲霜枝”)

(3)比较两图，秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？你体会到了什么？学生朗读诗句。

(4)苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

学生交流说感受：秋天真是一个的季节！

(5)课件出示诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情。

(6)再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？

5．带着对秋天的赞美诵读全诗。

学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。

[设计意图：情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。理解一次比一次更深，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮。] 6．指导写字。

(1)出示“刘、首、记”生字卡片，指名说字形特点及识记方法。

(2)老师范写，让学生观察，说说书写时要注意什么？

(3)学生描红，再练写。

(二)《山行》

再让我们走进唐朝著名诗人杜牧的诗中，感受杜牧眼中的秋天。

1．板书：行，谁能用“行”字组一个词语？

板书：山行，读题，说说你知道了什么。

2．深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句。课件出示诗句，引导学生自读，读到朗朗上口为止。

3．品读悟意：

(1)词语点拨：寒山、石径斜、白云生处、坐、二月花(相机认读生字：径、斜、于；出示生字词卡片，带读，齐读。)

(2)这首诗描写的是哪个季节的景色？你是从哪看出来的？

(3)出示文中插图：读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，那诗人停车前看到了什么景色?板书：寒山、石径、白云、人家

(4)这样的景色美吗? 你是从哪儿体会到的？

看图理解：石径斜、白云生处

(5)大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢?指名读第一句诗，齐读。

谁能用自己的话描绘一下这迷人的景色？请学生概述句意。

(6)而这一路上，让诗人停车观看的最为喜爱的景物还是——(生答，板书：枫林)相机学习生字：枫。

(7)这是怎样的一片枫林？学生看图，面对这片枫林杜牧想到了什么？

(8)你能说说在你的印象中二月花是怎样的吗？

二月花的确是娇美、艳丽动人，可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙，又仿佛山坡上飞过的一团团流火，使诗人情不自禁地发出这样的赞叹：生读：霜叶红于二月花。板书：霜叶

(相机学习生字：于；并理解字义。)

风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？比一比，赛一赛。

[设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，是古诗教学的关键。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。引导学生多层次、多角度的朗读古诗可以强化学生对古诗内容的印象，更易受到美的熏陶和教育。] 4．诵读全诗。

(1)一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？课件出示诗。学生自由吟诵，配乐朗读。

(2)配乐背诵。

石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，(生背第一句诗句。)当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他不禁停车欣赏，流连忘返！(生背第二句诗句。)

(3)配乐齐诵。

5．指导写字。

(1)出示“枝、枫、于”三个字，指名说字形特点及识记方法。

(2)老师范写，学生观察。注意“木”字的捺在木字旁里变成了点。

(3)学生描红，再练写。

6．朗读、背诵古诗。