自主合作教学模式的探索与实践

自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索自主合作探究式化学课堂教学模式是一种通过让学生主动参与探索和合作学习的方式来提高学生学习效果和兴趣的教学模式。

在这种教学模式下，学生可以通过实验、讨论和合作等方式，自主地进行探究和学习，从而提高他们的学科知识水平和科学素养。

在实践中，我们可以采用以下几个步骤来实现自主合作探究式化学课堂教学模式。

确定学生的学习目标。

在设计课堂教学活动之前，我们需要了解学生的基础知识水平和学科需求，然后根据学生的特点和教学要求，确定学生的学习目标。

这有助于我们更好地设计适合学生的教学活动。

设计探究性的学习任务。

在教学活动中，我们可以设计一些能够激发学生主动学习和思考的问题或任务。

让学生进行实验观察并总结规律，或者通过小组合作解决一个具体的问题。

这样能够培养学生的科学思维和动手能力，同时增强他们的合作意识和团队精神。

然后，提供必要的学习资源和指导。

在学生进行探究学习的过程中，我们需要为他们提供必要的学习资源和指导。

提供实验器材和化学试剂，引导学生使用科研文献和网络资源获取相关信息等。

我们也可以通过小组讨论或个别指导的方式，引导学生思考和解决问题。

进行学习成果的评价和反馈。

在学生完成学习任务后，我们需要对他们的学习成果进行评价和反馈。

这可以通过课堂展示、小组讨论和个别评价等方式进行。

评价的目的是了解学生的学习效果，同时也可以向学生提供积极的反馈和建议，以便他们不断改进和提高。

通过实践，我们发现自主合作探究式化学课堂教学模式具有许多优点。

它能够激发学生的学习兴趣和主动性，在学习过程中提高他们的积极参与度。

它能够培养学生的科学思维和动手能力，提高他们解决问题的能力。

它能够促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队精神和合作意识。

小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)本文通过对合作互动、自主探究教学模式的构建、教学过程等方面进行了实践探索。

在教师指导下的学生自主、合作、探究学习为主要教学方法，让学生的科学素养、动手操作能力、创新意识得以提高，对小学科学教学起到一定的指导作用。

在小学科学教学中进行“合作互动、自主探究”的教学模式的实践探索，对建立起以教师为主导的“导”和学生自主、合作、探究为主的“学”的多向活动，以提高学生的科学素质、动手操作能力、创新意识。

在近几年的科学教学中，针对小学科学课的特点，积极进行这方面的实践探索，取得了一定的成效。

一、从领悟自主学习开始探究1.观察质疑，激发探究欲望要使学生对所学的知识产生探究的意愿，必须引起他们的兴趣。

把他们的欲望提起来，他们的学习主动性、积极性才能被充分地调动起来。

如在学习《有趣的浮沉现象》一课时，我先让学生观察一大一小的木块在水中的沉浮现象，之后又让学生观察相同的木块在另一中液体中的结果，通过观察，学生在脑海中就自然产生了疑问，为什么同样的木块在不同的液体中会出现不同的结果？这样，就会激发学生的求知欲，学生带着疑问上课，从而能主动地去学习、探究。

2.运用目标激励，激发学生自觉学习欲望每当学习新的内容课时，我除了引导学生明确本课的目标外，然后指导学生针对自己的认知能力自我设计学习标准，让学生对知识有一颗探究的心，树立起学生对自己的标准――“我要弄懂”“我想知道”“我须明白”，他们的学习欲望被激发了起来，就能自觉参与到学习过程中，收到意想不到的教学效果。

二、营造探究中的团队氛围1.组建更适合学习的探究团队以前的探究学习小组都是前后位的学生组成，虽方便，但学习效果不佳。

因此，我重新划分学习小组，按照学生的实际情况，结合他们的学习能力、学习态度、性格特点等进行组合，使之学习小组更加合理、公平，也更好地实现互补和互帮互助，更好地实现小组协作。

2.营造良好的合作氛围在探究过程中我经常采用不同的方法鼓励学生，帮助他们动手操作，启发学生发表不同的意见，形成或温馨、或激烈、或竞争、或团结的学习讨论气氛，这样让每个学生在团队的合作中受到鼓舞，思维会更加发散、活跃、开阔。

浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践随着教育教学改革的不断深入，越来越多的学校开始尝试新的教学模式，其中“自主—合作—探究”式教学模式备受关注。

这种教学模式强调学生的主体地位，倡导学生在学习中发挥主动性和创造性，通过合作学习和实践探究，培养学生的综合素质。

初中生物教学作为培养学生科学素养和创造力的重要环节，也逐渐开始尝试这种教学模式。

本文将从实践角度，浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的应用。

一、自主学习“自主学习”是“自主—合作—探究”式教学模式的第一步，也是最重要的一步。

在生物课堂中，教师应当创设各种条件，让学生自主选择学习内容和学习方法，引导学生养成主动学习的习惯。

在教学设计中，可以设计一些让学生自主选择研究方向或者进行自主探究的任务，让学生有机会在实践中自主学习。

我曾经在生物课上设计了一个任务：让学生选择一个自己感兴趣的生物主题，进行相关资料搜集和整理，并在班级内展示。

在开始任务前，我给予学生一些必要的指导，比如如何获取资料、如何进行分析和整理，然后鼓励学生自主选择学习方式和学习路径。

通过这个任务，我发现学生们的学习兴趣被激发了起来，他们在资料的搜索和整理中表现出了极大的自主性和积极性，不断地探索和学习。

二、合作探究“自主学习”之后，教师可以引导学生进行“合作探究”。

在生物课堂中，可以设计一些项目式学习任务或者小组合作探究任务，让学生们在共同合作中发挥各自的优势，共同探究问题、解决问题。

可以组织学生进行实验，让他们分组合作，共同设计实验方案并进行实验操作，最后汇总结果并进行讨论，促使学生们在合作中发展团队合作精神和团队协作能力。

在我的一次生物课中，我设计了一个小组合作探究任务：让学生分组进行秧苗的生长观察实验。

在实验前，我给每个小组分配了不同的观察对象和观察项目，让他们共同设计实验方案并进行实验操作。

在实验中，学生们积极合作，各自扮演不同的角色，有的负责浇水，有的负责记录观察结果，有的负责整理数据。

浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践自主—合作—探究”式教学模式是近年来备受关注的一种教学模式，它强调学生在自主探究和合作交流中获得知识及技能。

在初中生物教学中，这种教学模式的实践能够使学生更好地掌握知识，培养他们的自主学习能力和合作意识。

本文将就“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践进行浅议。

我们要了解“自主—合作—探究”式教学模式的具体特点。

这种教学模式注重学生的主体地位，在教学过程中，教师更多地扮演引导者的角色，帮助学生发现问题、积极探究解决问题的方法。

学生在自主探究的基础上进行合作交流，通过讨论、合作完成任务，获得新的知识。

这种教学模式旨在培养学生的自主学习能力、创新能力和合作精神，使他们具备灵活的思维和解决问题的能力。

“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中能够促进学生的自主学习能力的培养。

生物学知识面广阔，内容复杂，传统的教学方法往往难以满足学生的需求。

而采用这种教学模式，能够引导学生自主学习，树立学生的学习目标，激发他们的学习动力，提高他们的自主学习意识。

在生物多样性的教学中，学生可以根据自己的兴趣选择不同的研究方向，拓展自己的知识面，再通过小组的合作交流，互相学习，共同提高。

这样的学习方式，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且可以培养他们主动获取知识的能力，提高他们的学习积极性。

“自主—合作—探究”式教学模式能够培养学生的合作意识。

生物学知识的研究往往需要多方面的知识和技能的综合，这就需要学生之间进行合作交流，相互借鉴、共同进步。

采用这种教学模式，在课堂上可以通过小组探究的方式，让学生充分发挥自己的特长，进行合作探究，相互学习，相互启发。

在解剖虫类动物的时候，可以让学生分成小组互相讨论，一起进行实验操作，相互帮助，相互鼓励。

这样的学习方式，不仅提高了学生的学习效率，而且促进了学生之间的交流和合作，培养了他们的合作意识和团队精神。

“自主—合作—探究”式教学模式能够培养学生的创新能力。

对自主、合作、探究教学方式的实践与探索〔关键词〕自主；合作；探究；教学方式；探索一、充分自主，引导发现1.充分自读。

充分自读就是让学生在读书时最大限度地利用原有认知结构中的相关经验去感知和顺应新知识，从而建构新知识意义的过程。

所以，首先，教师要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读顺、读好，这是意义建构的前提和基础。

然后，在初步感知课文内容之后，对读不懂的内容主动思考、查找资料、收集信息、合作交流。

第三，勾画圈点评注，寻找疑点，发现问题。

在学生自读过程中，教师要适时点拨，对自读中可能遇到的疑难问题事先要有所估计，再有意识地去关注、倾听、引导，保证自读的力度、深度和效度。

特别是对学习有困难的学生要进行个别指导。

2.充分质疑。

当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。

教师要引导学生大胆围绕课文题目、文中插图、标点、空白、结尾等质疑。

但由于个体差异，学生提出问题的水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。

然而有一点是共同的：这些问题已成为学生知识意义建构的障碍。

让学生提出来，师生共同探讨，浅显的可由学生直接回答；与课文内容关系不大而且学生又难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。

如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。

二、有效合作，引导共享1.有效组合。

有效合作，首先必须有效组合。

①在小组建构中，要对优、中、差学生进行合理搭配。

组内异质，组间同质，有利于组间竞争，激发合作欲望。

②推荐并培训好组长，小组成员分好工。

如，四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员等，分工明确，人人有责。

小组成员轮流担任以上角色并积极参与交流。

③对研究内容和方式都要进行有效安排和选择，使之达到最佳效果。

2.有效互动。

讨论和对话是合作学习的重要形式，是获得有效知识意义建构的重要方法。

自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索自主合作探究式化学课堂教学模式是一种以学生为主体，以实践为基础的教学模式。

本文将介绍该教学模式的实践与探索。

一、实践背景在传统的化学教学中，教师通常是以知识的传授为主，而学生仅仅是知识的接受者。

这种模式虽然能让学生快速地接受并掌握知识，但缺乏实践性与合作性，无法培养学生创新思维和解决问题的能力。

因此，我们开始尝试采用自主合作探究式化学课堂教学模式。

二、实践过程1.确定任务：在课堂上，分组让学生自主选定一个化学反应实验，要求他们在小组内共同设计反应过程，制定实验计划并完成实验。

2.合作学习：在实验设计的过程中，学生需要相互交流、讨论，合作完成实验计划。

在实验的过程中，学生有时需要相互帮助，进行合作学习。

3.自主探究：在实验的过程中，学生需要自己动手实验，通过观察实验现象、记录反应过程、分析实验结果等，自主探究化学反应的机理、特点、原理等。

4.成果展示：实验结束后，学生需要向全班展示自己的实验成果，并且总结实验过程中的问题和解决方法。

5.教师辅导：在这个过程中，教师应该尽可能地引导学生独立思考和合作探究，同时及时解答学生的疑问和困难，保持课堂秩序，确保教学效果。

三、实践效果通过对该教学模式的实践和探索发现，学生对化学反应的机理、应用、原理等方面有了更深入的了解，并提高了实验能力、合作意识、创新思维和解决问题的能力。

同时，学生对自己的实验结果有了更加透彻的认识，总结了实验过程中的问题和解决方法，提高了实验技能和实验精神。

四、总结自主合作探究式化学课堂教学模式是一种富有创新性和可持续性的教学模式。

该模式突破了传统的教学模式，采用学生主体、实践性和合作性的方式，提高了学生的学习兴趣和学习能力，培养了学生的自主探究和合作精神，是一种有益于学生发展的教育模式。

自主合作探究教学模式实践与研究大池镇中心小学马宇一、研究内容：1、过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。

只是几个人围在一起，漫无目的的合作。

另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

二、研究目标1、构建自主合作探究的教学模式。

在教学中培训学生的合作意识，训练合作技能，学会倾听，学会讨论，学会表达、学会组织，学会评价。

2、探索自主合作探究的教学规律，培养学生收集、分析和利用信息的能力。

3、探索促进学生自主合作探究的教学策略，培养学生学会分享与合作，培养学生科学态度和科学道德。

4、通过积极推进评价方法，培养学生学习兴趣，让学生乐于参与到教学环节中来，积极思考，学会合作、交流，敢于质疑探索，能够将课堂知识当堂消化并达到灵活运用。

三、实施措施1、本课题研究的主要方法行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设，进行经验总结等。

了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

2、文献研究法：通过查阅书刊，网络等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富自己的理论知识，为课题研究提供理论支持。

小学数学“自主合作探究”教学模式分析随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始尝试各种新的教学模式，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。

在小学数学教学中，一种名为“自主合作探究”的教学模式备受关注，被认为是一种有效的教学方法。

本文将对这种教学模式进行深入分析，探讨其特点、优势和实施方法。

1. 强调学生的主体性“自主合作探究”教学模式的核心是将学生置于学习的主体地位，激发他们的学习兴趣和主动性。

在这种教学模式下，教师更多地扮演引导者和促进者的角色，给予学生更多的自主学习的空间，让他们通过自己的思考和实践来探究数学知识，从而真正理解和掌握知识。

2. 注重合作学习“自主合作探究”教学模式强调学生之间的合作学习，通过小组合作的方式，让学生之间相互配合，相互交流，相互启发，共同探究问题，共同解决问题。

这种合作学习不仅可以培养学生的团队协作能力，还可以丰富学生的学习方式和提高学习效果。

3. 强调探究性学习在“自主合作探究”教学模式下，学生需要通过探索和实践来学习数学知识，而不是简单地接受教师的灌输式传授。

通过实际操作和实践，学生可以深入理解数学知识，培养自主思考和解决问题的能力。

二、“自主合作探究”教学模式的优势1. 激发学生学习兴趣由于“自主合作探究”教学模式强调学生的主体性和自主性，让学生更加主动地参与到学习中来，从而激发学生的学习兴趣，增强学习的动力。

2. 培养学生的合作能力通过小组合作学习，学生可以相互配合，相互帮助，共同探究和解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。

4. 培养学生的自主学习能力在这种教学模式下，学生需要更多地依靠自己的思考和实践来学习，培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。

1. 设计开放性问题在“自主合作探究”教学模式中，教师需要设计一些开放性的问题，让学生通过思考和实践来解决问题，而不是简单地进行机械性的计算。

3. 提供适当的指导在学生独立或合作探究中，教师需要适时地给予学生一些指导和启发，帮助他们更好地理解和解决问题。

浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和社会的发展，教育教学模式也在不断变化和完善。

传统的教师主导式教学模式已经逐渐不能适应当今社会对学生综合能力的要求，自主—合作—探究式教学模式应运而生。

这种教学模式强调学生的自主学习和合作探究能力的培养，通过激发学生的兴趣和潜能，促进学生的全面发展。

初中生物教学作为学生认识自然、研究生命的重要学科，传统的生物教学模式往往以纯粹的知识传授为主，学生缺乏自主思考和实践探究的机会。

借助自主—合作—探究式教学模式进行初中生物教学实践，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创新能力，促进他们的全面发展。

本文将重点探讨在初中生物教学中运用自主—合作—探究式教学模式的实践方法和教学效果评估，以及相关的案例分析，旨在总结实践经验并展望未来的发展方向，为今后的生物教学提供启示和建议。

1.2 研究意义通过对自主—合作—探究式教学模式在初中生物教学中的实践研究，可以更好地了解这种教学方法对学生学习的促进作用和影响，为教育教学改革提供实践经验和理论支持。

也可以为进一步优化和完善该教学模式提供借鉴和指导，推动学生综合素质的全面提升，促进我国教育事业的健康发展。

探讨自主—合作—探究式教学模式在初中生物教学中的实践具有重要的理论和实践意义。

2. 正文2.1 自主—合作—探究式教学模式概述自主—合作—探究式教学模式是一种注重学生自主学习、合作学习和探究学习的教学方式。

在这种教学模式下，学生在教师的指导下自主探究问题，通过合作分享和讨论来解决问题，促进学生思维能力和合作能力的提升。

在初中生物教学中，自主—合作—探究式教学模式可以更好地培养学生对生物知识的兴趣和探究精神。

通过实验、讨论和研究等方式，学生可以更加深入地理解生物科学知识，提高学生的思维能力和实践能力。

自主—合作—探究式教学模式是一种更加注重学生主体性和探究性的教学方式，有助于培养学生的综合能力和学习兴趣。

“自主学习合作探究”教学模式的实践与反思新课程提出自主、合作、探究的学习方式，具有较强的针对性。

在教与学的关系上，传统教学过分强调教而忽视学，学生丧失了学习的自主性，越学越不爱学，越学越不会学，因而强调自主学习。

在教与学、学与学的关系上，应试背景下的竞争机制造成了教师与学生、学生与学生之间隔阂，不仅带来了不和谐的人际关系，而且妨碍了学生人格的健全发展，因而应强调合作学习。

一、张扬个性、点燃自主学习的火花自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。

着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。

因此语文教师要给学生创造一个自主学习的环境，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。

怎样进行知识点复习，才能让学生愿意听讲，切实提高复习效率呢？这是我们每位数学教师都应思考的问题.本文将结合《等差、比数列》的知识点复习，与读者交流复习方法，以期抛砖引玉.首先，针对新版教材我对文体进行了重新整合，在讲授不同文体之前，先上一堂示范课，然后师生整理出该文体的基本流程，接下来的课就由学生自己查找资源，利用批注、课件、导图、表格等形式将这课讲授下来。

从世界农业合作起源看，农业合作金融是在资本主义发展初期，小农经济在商品市场面前，丧失市场话语权，而由农民自发组织起来的互助金融组织，其意义在于保护农民等弱势群体的经济利益。

20世纪初期，中国知识分子及社会人士之所以将农业合作形式移入中国，其用意亦在于此。

但在抗战期间及以后，南京政府实行计划经济，却将农业合作金融异化为其推行农贷政策的一种有效工具，甚至纳入县政建设的政治体系。

农业合作金融由此异化为实现政权统治的一枚棋子。

实践摸索—理论归纳—实践操作—理论升华，接下来，就是学生自主运用批注法的阶段。

我们选定了学生最感兴趣的小说问题作为落脚点，《台阶》《最后一课》成了最好的演练场。

第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，我国教育领域对教学模式的研究和实践不断丰富。

自主合作实践教学模式作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力、合作意识和实践能力。

本文将从自主合作实践教学模式的概念、理论基础、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供有益的参考。

二、自主合作实践教学模式的概念自主合作实践教学模式是指在教师指导下，学生通过自主学习、合作探究和实践操作，实现知识建构和能力提升的一种教学模式。

该模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、合作意识和实践能力，以促进学生全面发展。

三、自主合作实践教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过被动接受和存储，而是通过个体与环境的互动、与他人的合作和交流，以及自身的实践活动中建构起来的。

自主合作实践教学模式正是基于这一理论，强调学生在实践活动中主动建构知识。

2.多元智能理论多元智能理论认为，人的智能是多元的，每个人都有自己的优势智能。

自主合作实践教学模式关注学生的多元智能发展，鼓励学生发挥自身优势，实现个性化学习。

3.社会学习理论社会学习理论认为，人的学习是通过观察、模仿、实践和反思等过程实现的。

自主合作实践教学模式强调学生之间的互动和合作，通过实践和反思，促进学生知识建构和能力提升。

四、自主合作实践教学模式的实施策略1.创设情境，激发学习兴趣教师应根据教学内容和学生实际情况，创设具有趣味性、启发性和挑战性的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中主动参与学习。

2.明确目标，引导自主学习教师应明确教学目标，引导学生根据自身需求制定学习计划，培养学生自主学习的能力。

同时，教师应关注学生的学习进度，及时给予指导和帮助。

3.分组合作，培养合作意识教师应根据学生的特点和兴趣，将学生分成若干小组，让学生在小组内进行合作学习。

在合作过程中，学生可以相互学习、相互帮助，培养合作意识和团队精神。

4.实践操作，提升实践能力教师应提供丰富的实践机会，让学生在实践中掌握知识、运用知识，提升实践能力。

浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践自主—合作—探究”式教学模式是一种以学生为主体，注重学生参与和探究的教学模式。

在初中生物教学中，采用这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。

本文将从实践角度浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的具体应用。

自主学习是“自主—合作—探究”式教学模式的核心之一。

在生物教学中，教师可以通过设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动参与和思考。

教师可以设计一个关于动植物细胞结构的实验，让学生自己设计实验步骤和方法，然后观察和总结结果。

这样的自主学习模式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和创新意识。

合作学习是“自主—合作—探究”式教学模式的重要环节。

在生物教学中，教师可以设置一些需要学生互相合作完成的任务，例如小组讨论和小组展示等。

通过这样的合作学习，学生可以相互交流和合作，共同探讨问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

在合作学习中，学生可以通过互相合作，弥补自己的不足，也可以从他人身上学到更多的知识和技能。

探究学习是“自主—合作—探究”式教学模式的重要内容。

在生物教学中，教师可以设计一些引导学生进行探究学习的任务，例如设计一个生态环境观察实验或者一个植物生长实验。

通过这样的探究学习，学生可以亲自动手进行实验和观察，从实践中获取知识，培养他们的实践能力和探究精神。

在探究学习中，学生可以通过实践和观察，深入理解和掌握生物知识，从而提高他们的学习效果和学习兴趣。

采用“自主—合作—探究”式教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。

在初中生物教学中，教师可以通过设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生进行自主学习；可以通过设置需要学生互相合作完成的任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力；还可以通过设计一些引导学生进行探究学习的任务，培养学生的实践能力和探究精神。

希望通过教师的精心设计和引导，学生可以在“自主—合作—探究”式教学模式中获得更好的学习体验，提高他们的学习成绩和学习能力。

自主合作教学模式的探索与实践改革传统课堂教学模式，推行自主合作学习，充分调动学生学习的主动性、参与性，体现“学中做、做中学”职业教育特色，通过设计各种供学生操作的“任务工单”，强化专业技能的培养，这是职业教育教学模式变革的尝试，是构建职校高效课堂的有效途径。

自主合作学习包括了情境、协作、交流和意义建构四个部分。

情境设置是前提，协作与交流是手段，意义建构是目的。

自主合作教学模式的实质，是合作学习，是在师生合作、生生合作的过程中掌握知识、形成技能。

一、自主合作教学模式的内涵自主合作教学模式，其教学实施的理论基础是建构主义的学习理论与主体教学理论。

自主合作教学模式以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、管理者、指导者、帮助者和促进者的作用，创设情境、利用情境、激励协作、对话等方式，营造自主与合作的学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效学习知识与掌握技能的目标。

在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、管理者、指导者、意义建构的帮助者和促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；各种教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行合作学习和对话，即作为学生主动学习、协作式探索的认知与技能锻炼的工具。

二、自主合作教学模式中学习的要素自主合作教学模式掌握知识形成技能不单是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，借助适当的技能练习，通过意义建构的方式而获得。

因此自主合作教学模式确定“情境”、“合作”、“对话”和“意义建构”是学习过程中的四大要素。

“情境”：在自主合作的教学模式下，教师的教学设计在考虑教学目标分析的同时要考虑有利于学生建构意义的情境的创设，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

需要将整体的技能与知识教学从书本转向模拟或真实的实训场所中进行，创设真实的情境，在真实的情境中学习。

小学数学“自主、合作、探究”学习方式初探“自主、合作、探索”是《数学课程标准》所倡导的一种新型的、重要的学习方式，与传统的教学模式相比，它突出了学生的主体地位，让学生成了课堂数学学习的主人。

在教师的精心指引下，学生井然有序地进行着“独立思考、合作交流、分享探究”的学习过程，让学生通过自我探索的实践过程，培养学生独立思考能力、交流合作能力、思维创新能力以及实际动手能力。

此学习过程遵循了以生为本的原则，重视学生拥有新知识的整个学习过程，充分发挥了学生学习的主动性，在尊重学生个体差异的同时，大力发展学生的个性，进而提升小学生数学的学习效率。

一、自主学习、独立思考，参与知识获得的过程在传统的教学过程中，学生掌握数学知识主要靠大量练习形成的惯性思维来巩固认知，主要靠模仿老师的解题模式、思路，学生获得的知识靠的是题海战术，形成的是固定模式的思维。

对于大多数学生而言，这些题海战术都是教师强加给学生的，学生对这些知识并不是真的感兴趣，因此学生在解题时会出现张冠李戴的情况。

所以说，自主学习、独立思考，参与知识获得的过程是多么重要。

学生通过自己的摸索得到的知识，必然在脑海中的印象深刻，遇到困难、困惑时，再与他人互相交流讨论，得出的结论会比老师直接的灌输强许多。

毕竟他们在探究学习的过程中，经过了独立思考、团队协作，体验了知识的学习过程，使学生们养成了善于思考、合作学习的良好习惯。

例如，在“长方体的表面积”的学习中，我会让学生通过观察自带的长方体学具，并提出问题：它有几个面？这些面的面积有何特点？并试着想一想什么是长方体的表面积？应该怎么去计算？学生经过观察后，很快知道长方体的表面积是上面、下面、前面、后面、左面、右面六个面的面积之和，并发现相对两个面的面积相等。

在感受长方体的过程中，首先让学生分别感受一下长方体各个面的大小。

然后引导学生计算一下各个面的面积，再引出长方体表面积的计算。

这时，学生在问题的探索下，开始思考什么是长方体的表面积，经过计算各个面的面积后，相加得出长方体的表面积。

“自主合作探究式”教学模式的实践探索“自主合作探究式”教学模式旨在培养学生成为独立思考、自主学习、合作交流的主体，通过学生自主探究、合作学习的方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果与质量。

在这种模式下，学生成为学习的主动者，教师则成为学习的指导者和组织者，共同构建起一个积极开放的学习环境。

实践探索中，我们首先要明确“自主合作探究式”教学模式的基本原则和要求。

首先，学生的学习需求和学习能力必须得到充分尊重和发挥。

其次，学生需要有机会进行自主选择和控制学习内容和学习进程。

再次，学生之间要互相合作，通过合作学习共同探究问题和解决问题。

最后，教师要在学生自主探究和合作学习的过程中发挥指导和促进作用，引导学生进行有效学习。

在实践过程中，我们可以采取以下措施来促进“自主合作探究式”教学模式的实施。

首先，在教学设计上，我们可以选择一些开放性问题或具有争议性的问题，激发学生的思考和探究欲望。

同时，教师要注意培养学生的信息素养和自主学习能力，提供相关的学习资源和工具，在学生进行自主学习和探究的过程中提供必要的指导和支持。

其次，在教学组织上，我们要鼓励学生之间的积极合作和互动。

可以将学生分成小组，组织他们共同探究和解决问题，鼓励他们相互交流和分享思考结果。

同时，教师要扮演好合作学习的引导者和组织者的角色，及时给予学生反馈和评价，促进学生的学习进步。

再次，在教学评价上，我们要注重学生的实际表现和学习成果。

可以采用多种形式的评价手段，如考查、作品展示、口头报告等，综合评价学生的学习态度、学习过程和学习成果。

同时，要把评价作为促进学生学习的手段，及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高学习效果。

最后，教师要不断提升自身的教学能力和素质。

要不断学习和研究“自主合作探究式”教学模式的理论和实践，不断反思和改进自己的教学方法和策略，不断提高自己的教学水平和能力。

同时，教师要注重与学生的沟通和交流，了解他们的学习需求和问题，关心他们的学习过程和学习成果，以便更好地指导和促进他们的学习。

自主合作探究教学模式心得体会第1篇：自主合作探究教学模式的心得体会自主合作探究教学模式的心得体会“自主、合作、探究”的教学改革，其出发点就是学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者的发展、引导者和合作者。

教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了语文课程改革的基本理念。

下面就谈一下自己运用自主合作探究模式中的感受。

一、学生应成为课堂学习的主人。

站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，启用新方法、探索新思路、构筑新课堂。

力求让语文课堂教学焕发出蓬勃的生机。

那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出的，教师不代劳。

教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生自主深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习语文，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

因此，我们语文教研组采用的是“以学定教、顺学而教、顺学而导”的教学模式。

语文教学中有精读课文和略读课文，略读课文基本是放手让学生去学，精读课文教师则采用“初读课文，畅谈收获──合作探究，解读文本──巩固梳理，拓展应用”课时根据具体的文本来决定。

下面结合自己参与语文课程改革的教学实践，浅谈几点感受。

1、学习目标的制定。

学习目标要明确，学生能一目了然，切忌学习目标过多，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。

2、导课的设计。

导课的设计要采用多样的方式，如“故事导入法、谜语导入法、预习导入法、疑问导入法”等等，或者采用游戏导入法，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。

3、学法指导。

学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。

每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。

本环节的目的是让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。

存在的问题及疑惑：1、学生课前自主学习不到位，课前自主学习效果不太显著。

自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索
近年来，随着教育的不断改革和发展，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求。

采用探究式教学模式已成为现代教育的重要趋势之一。

特别是在化学教学领域，自主合作探究式化学课堂教学模式被广泛应用和推广，取得了良好的教学效果。

自主合作探究式化学课堂教学模式，是指学生在教师的指导下，通过自主合作地进行实验和研究，独立思考和解决问题。

这种教学模式强调学生的主动参与和合作学习，培养学生的动手能力、实践能力和创新能力，通过实践来探索化学知识。

相比传统的教师讲解和学生被动接受的教学方式，自主合作探究式化学课堂教学模式更能激发学生的学习兴趣和潜能。

在自主合作探究式化学课堂教学中，教师扮演着指导者的角色。

教师首先要激发学生的兴趣和好奇心，引导学生提出问题和设定实验目标。

教师可以通过展示实验现象或给出实验任务，引发学生的好奇心，激发学生主动参与。

然后，教师应根据学生的能力和知识水平，确定合适的实验内容和方法，并提供必要的指导和支持。

教师还应鼓励学生独立思考和解决问题，培养学生的分析判断能力和解决问题的能力。

自主合作探究式化学课堂教学模式在实际教学中取得了良好的效果。

学生在实践中积极主动，参与度和合作意识明显增强。

学生的实验技能和实践能力得到了有效的提高，思维方式和学习方式得到了改变，从被动学习转变为主动参与。

教师通过观察和分析学生的实验数据和成果，可以及时了解学生的学习情况，并针对性地进行指导和辅导。

教学效果得到了明显的提高，学生的学习兴趣和学习动力得到了有效激发。

圊科学教育家2008圭g6月第6期学术性实践性理论性249东嚣餮嚣鎏豢蒸餮霸甍至噩噩嚣爱臻东委歪臻蟊豢骶蘸瓢癸噩蒙戮臻嚣甍蒹鸶系臻东东搿骶琵癸噩噩东蒙蚕豢臻巍强臻戮；自主合作型实验教学模式的探索与实践陈少华(渐i r．温蛉市泽国镇第三中学浙江温岭317523)目前科学实验教学多为验证性实验，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出物质的性质、制法或定律，之后由学生通过实验检验。

传统的实验教学流程基本这样：教师活动：揭示课题一呈现方案一巡回指导一归纳总结学生活动：明确目标一整体把握一实验操作一实验报告在实验过程中学生往往只是简单机械的操作，没有积极的思维和创新，也没有探索的目标和方向，更有甚者，许多学生根本不动手，他们照样能将实验报告册上的内容写得比实验过的同学还好。

这种实验模式缺乏对学生独立思考能力、独立动手实践能力及创造能力的培养．1探索自主合作型实验教学模式两年来，笔者通过实验教学摸索出一套提高学生实验素养的实验教学模式，即自主合作型实验教学模式。

让学生自己选择课题、自己设计实验方案，通过实验手段，了解它具有怎样的组成、属性、特征、规律等，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，从而提升了学生的科学实验素养。

自主合作型实验教学模式分两个阶段。

第一阶段为自主方案阶段，由教师提出课题，学生的任务是设计实验方案并进行实验研究。

第二阶段为自主课题阶段，课题由学生自己提出，并自主设计实验方案，然后进行相关的实验研究。

流程如下：1、第一阶段撕巍匝鲴一豳一豳一圃一圃一固桃鼢，固函卜匦豳垣醢酗固圃卜嘲墨璺．囡囝4,411脯碗朝蟹幢匦爵咱夏囹吨匿蓟H豳一酉囡圈1●主方重型赛■麓孛摄作蠢程置2、第二阶段懈田霞矗．蟹固卜团圆旷函圈弘圈凰}嘲一甲节甲甲甲掣椭m囹一圈一匿一豳一圈一豳田2自主幕置型赛■麓擘攮佧鱼租日2自主合作型实验教学模式体现的特点自主合作型实验教学模式，强调了学生主体意识及合作精神在实验过程中的作用，注重学生实践能力、创新意识及正确价值观的培养。