精品 北师大二年级数学下册 《认识角》评课稿(10)

认识角评课稿在小学阶段，“角”这个概念对于孩子们来说，既熟悉又陌生。

熟悉是因为在生活中他们或多或少都接触过角，陌生则是因为要从数学的角度去准确认识和理解角，并不是一件容易的事儿。

今天有幸聆听了授课教师姓名老师的《认识角》这堂课，让我对这一教学内容有了新的认识和思考。

一、课堂导入，自然有趣授课教师姓名老师以一个有趣的谜语开场：“形状似座山，稳定性能坚。

三竿首尾连，学问不简单。

”孩子们一下子就被吸引住了，纷纷开动小脑筋猜答案。

当谜底“角”揭晓时，大家都兴奋不已，自然而然地就进入了本节课的学习主题。

这个导入环节不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们在轻松愉快的氛围中开始了对角的探索之旅。

二、直观感知，建立表象在认识角的各部分名称时，授课教师姓名老师没有直接告诉孩子们角是由一个顶点和两条边组成的，而是通过让孩子们观察三角尺、五角星等实物，引导他们自己去发现角的特点。

比如，在观察三角尺上的角时，老师问道：“小朋友们，仔细看看三角尺上的这个角，你能发现它有什么特点吗？”有的孩子说：“我发现角尖尖的。

”老师马上追问：“那这个尖尖的地方叫什么呢？”另一个孩子回答：“叫顶点。

”老师接着又问：“那除了顶点，还有什么呢？”孩子们通过自己的观察和思考，发现了角还有两条直直的边。

通过这样的直观感知，孩子们对角的各部分名称有了深刻的印象，也为后续进一步学习角的知识打下了坚实的基础。

三、动手操作，深化理解“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”在这堂课中，授课教师姓名老师非常注重让孩子们动手操作。

在让孩子们画角时，老师先让孩子们自己尝试画角，然后挑选了几个孩子的作品展示在黑板上。

其中有一个孩子画的角边不够直，老师就抓住这个契机，问道：“小朋友们，看看这个角，你们觉得怎么样？”有的孩子说：“这个角的边不直。

”老师接着说：“那怎样才能画出直直的边呢？”孩子们纷纷发表自己的意见，有的说用尺子画，有的说沿着书本的边画。

在这个过程中，孩子们不仅知道了画角的方法，还明白了要认真仔细才能画出漂亮的角。

《认识角》评课稿（5月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了袁老师执教的《认识角》一课，受益匪浅，《认识角》属于图形的认识中的一节课，而图形的认识在小学阶段强调活动经验的积累，整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好，下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。

一、课堂设计清晰明了。

袁老师扎实的基本功底在课堂中展现地多姿多彩，生动的课堂语言，亲切自然的教态，与学生频繁互动，用粉笔绘画一把剪刀，生动形象地讲解了角的边是直直的直线而不是弯弯曲线，虽然课堂内容少，但是呈现很丰富，整堂课从看到角--摸到角--找生活中的角--画出角--记住角，整个过程从具体形象到抽象出对角的认识，水到渠成。

二、充分利用动画导入新课，吸引学生的注意力。

袁老师兴趣引入课堂，然后通过在教室里找角，调动了学生的积极性，同学们都踊跃举手说出自己找到的角，整堂课，袁老师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画，数一数等活动，培养学生从数学的角度去观察和认识角。

最后通过课堂小结，再回顾本节课的重点知识。

三、着眼于学生的发展，注重发挥多媒体教学的作用。

袁老师通过课件演示、小组讨论等方式组织教学，引导学生观察比较，训练和培养了学生数学直觉思维能力、发散性思维能力和创造性思维能力。

整堂课与学生互动非常融洽，四、设计拓展练习多样化。

本节课结构设计是层层递进，转化思维渐渐渗入学生的思维中，在练习中，老师从这两个领域出发，设计了相关练习，并大胆放手让学生自主思考，自主练习，让学生充分展示思维过程，通过质疑，讨论，促使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体。

五、注重了直观模型的使用。

小学生的思维以直观形象思维为主，特别是低年级学生更是如此，不管是概念教学还是计算教学，直观模型都是不可或缺的，在课堂中袁老师充分利用可利用的实际模型。

《认识角》评课稿《认识角》评课稿(集合15篇)《认识角》评课稿1我听了白老师教学《角的初步认识》一课时，本课时教学白老师给我比较深刻的印象，我觉得整节课体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。

在教学过程中，以学生的观察、发现、交流、思考为主线，让学生在看、说、想中解决问题。

另外，白老师还在这节课中创设学生动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。

纵观全课，我觉得还有以下几方面突出的特点：一、创设情境，准确找出物体表面的角培养学生收集信息、处理信息的能力是数学教学的一个重要目标。

上课开始，白老师利用10月13日是什么日子？（少年先锋队建队日），少年先锋队的标志是什么？（红领巾），出示红领巾让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。

通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。

二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培养能力白教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。

先让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。

让学生上台摸一摸活动角，并说一说有什么感受。

总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。

这样为学生学习画角找到了依据。

画角这一环节，这里教师先让学生尝试画一画，教师引一引的方法，解决了画角这一重点。

这里过渡比较自然。

在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，白老师先通过两角的重合以及边的变化来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对知识的巩固。

巩固练习这一环节，教师把巩固知识融于游戏创造性地让学生在游戏中进行运用掌握，符合儿童的学习特点。

真正体现了“让学生亲身经历知识形成的过程”新课程的基本理念。

《认识角》评课稿朱樱听了潘老师执教的《认识角》一课，总体感觉这节课融趣味性、知识性、创造性，思维性于一体，注重了知识的有效生成。

具体有以下感受。

一、教学基本功好。

教态和蔼，语言亲切有感染力，善于运用肢体语言，普通话好，板书规范。

二、充分利用已有的知识基础。

《认识角》这一教学内容，是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。

三、注重培养学生收集处理信息的能力，体验数学来源生活，服务于生活，生活中处处有数学。

角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。

低年级儿童的思维还是比较低级的，在进行逻辑推理时还往往需要有具体事物的支持，还难以运用假设和命题进行推理。

要使抽象的内容变得具体、易懂，就必须得从生活中挖掘素材。

潘老师利用身边的资源，让学生找生活中的角，使学生对角有了直观的感受，再抽象出角的图形，通过不同层次的感知加深对角的认识。

四、注重动手实践、合作交流。

通过让学生指角、摸角、画角、做角这一系列的活动锻炼学生动手能力，也使学生进一步加深对角的认识。

五、注重学法指导及注意力培养，培养学生思考的习惯。

如：示范怎么指角；多次提醒学生“注意力要集中”；多次提示学生“思考”。

六、善于运用信息技术辅助教学。

潘老师课件做的很好，能恰到好处的运用课件解决重点、突破难点。

如：从图形中找角的练习；角的大小比较；角的大小和什么有关等。

总之，这节课潘老师能充分调动学生的积极性，激发了学生主动参与学习的兴趣，课堂气氛活跃，学生发言踊跃。

学生学习方式丰富多样，讲求实效，真正实现了“知识不再是全靠教师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断得到的”这一目标，让学生感到生活中处处有数学，体现了新课程标准的教学理念。

但也有一些不足之处1、学生指角的边时应该指完整而不是指边上的某一点。

2、教师示范指角后应该小结指角的方法。

3、在比较角的大小时节奏过快。

角的初步认识评课稿（精选10篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

下面是小编给大家带来角的初步认识评课稿（精选10篇），希望对大家有帮助！角的初步认识评课稿篇1本周二我第一次听了孙翠娥老师的《角的初步认识》一课，深深地感觉到孙老师作为一名经验丰富的“新”教师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下教师角色的定位都是准确的、到位的。

整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。

给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。

本课，我觉得还有以下几方面突出的特点值得我学习：一、注重数学知识与现实生活的联系，使学生感受到数学就在身边。

例如：在课题引入部分，孙老师利用课件展示主题图——学生熟悉的校园一角，让学生说说这是什么地方？看到了什么？找出呈现在各中物体中的角；目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。

接着，她又让学生观察身边的事物，让学生在熟悉的教室中找角。

这样，学生对角的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。

二、注重操作，让学生的行动起来“角的初步认识”，直观性和操作性比较强。

孙教师设计了，在三角板上摸角、用圆形纸折角，小棒做角，画角等活动，让学生愉快、积极地参加到老师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。

从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。

三、强调自主学习，让学生自由发挥孙老师在教学角各部分名称的时候，有效地得用的教学资源数学书，让学生自己到寻找和发现尖尖的点叫什么？直直的边叫什么。

《认识角》听课评课稿
红山太平小学——王天帮
5月23日我到红山中心校听了符老师教的《认识角》的内容，整节课的过程给我留下了深刻的教学印象，符老师这节课从生活实例来寻找“角”而引人课题，让学生通过指角、摸角、做角、画角、比角等实践操作，充分感知角的形状，要求学生找出角的共同点是一个顶点和两条边。

使教学思路清晰、引导过程好、教学目标明确、重点突出，板书设计合理。

让学生观察教室里的角。

先让学生找一找、指一指生活中的角。

指一指三角板上的角，问一问学生有什么感觉？学生回答：边是滑滑的、直直的，角是尖尖的。

教师指导学生画角。

先画一个点，再画两条边。

这环节教师引导得好，经过引导让学生懂得角有大有小，角就在我们的身边、在我们的生活中，懂得怎样去画角。

让学生认识到生活中处处有角，进而体会到数学与生活的密切联系，然后通过认识角，体会角的基本特征，接下来演示剪刀的张口让学生感受角是有大小之分的，让学生从实物来判断角的大小与边的长短无关，与张口大小有关的知识。

总之，这节课符老师能充分调动学生学习的积极性，精
心设计教案，通过多种活动帮助学生掌握知识，突破难点。

学生学习方式丰富多样，讲求实效，真正实现了知识不再是全靠老师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断获得这一目标。

评课稿范文：《认识角》评课稿
评课稿范文：《认识角》评课稿
我用四个“实”字来概括吴慈丽老师《认识角》这一课的教学：实在、实际、实效、实用。

实在：整堂课体现了真实、自然的一面，再现了师生间原汁原味的教学情景。

不是一节华丽的课，不是一节形式课，不是一节表演课，是一节实实在在的“常态课”。

实际：创设了符合学生生活实际和认知水平的教学情境，让学生观察、触摸、动手、动口、动脑，营造了生动、鲜活的课堂气氛。

让学生从生活中的角去讨论，去发现，去总结，收到了较好的教学效果。

同时使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣，真正体现了学生活中的数学，学有价值的数学。

实效：这节课的每一个环节，都有它的设计意图。

比如：欣赏生活中的角，吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，并让学生体验到角就在我们身边，加深了对角的印象；出示剪刀、钟、红领巾，从实物中抽象出角的模型，并让学生摸一摸三角尺的角，让学生亲自感受角的特征。

学生真正从每一个环节中学到了知识，收到了真正的能看的见的效果。

实用：讲授新课这一环节设计了三个内容：1.欣赏生
活中的角，感受角的特征；2.让学生学会画角，知道角的名称；3.比较角的大小，知道角的大小跟什么有关。

我们可以看到吴老师每教学一个内容就立刻进行练习，让学生边学边巩固，注重知识的实用性。

《角的初步认识》评课稿汇总[11篇]《角的初步认识》评课稿1江老师的《角的初步认识》一课，课堂气氛活跃，能突出重点，通过动手操作、自主探索、合作交流等教学手段，突破难点。

是一节成功的课例。

本节课有几大亮点：1、新课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的兔房子激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。

2、充分体现以学生为主体的教学原则。

注重动手操作、自主探索、合作交流，在教学过程中，让学生先在情境图图片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，让学生初步感知“角”是怎么样的，让学生初步形成角的特征和概念。

再通过让学生动手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、画一画等手段来帮助学生建立角的概念以及角的大小与什么有关。

让学生在“找角──指角──折角──做角──画角”的'实践操作过程中体会、理解、发现角、认识角。

同时使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生的探索意识和创新意识。

体现了新课标精神。

3、备课深入，能预知本节课的难点——角的大小与什么有关，并能通过电脑演示、实物演示来突破难点。

4、练习设计形式多样，有层次有坡度。

在练习过程中并用儿歌的形式让学生巩固对角的认识。

本课的难点“角的大小与边长无关”建议重复说明角的大小是指哪个部分的大小，老师最好把教具放到黑板演示，并多举例说明，让学生加深印象。

《角的初步认识》评课稿2经过李老师对《角的认识》这节课的精心设计，整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，合作交流，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。

另外在教学画角这一环节，尹老师先让学生讨论怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生模仿着老师画角，最后再让学生独立画角。

可能一定程度限制了学生操作能力的发挥，但我觉得李老师的教学方式可能能更好地落实这一知识，并能有效合理利用课堂时间。

《角的初步认识》评课稿15篇《角的初步认识》评课稿15篇《角的初步认识》评课稿1 江老师的《角的初步认识》一课，课堂气氛活泼，能突出重点，通过动手操作、自主探究、合作交流等教学手段，打破难点。

是一节成功的课例。

本节课有几大亮点：1、新课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的兔房子激发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。

2、充分表达以学生为主体的教学原那么。

注重动手操作、自主探究、合作交流，在教学过程中，让学生先在情境图图片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，让学生初步感知“角”是怎么样的，让学生初步形成角的特征和概念。

再通过让学生动手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、画一画等手段来帮助学生建立角的概念以及角的大小与什么有关。

让学生在“找角──指角──折角──做角──画角”的理论操作过程中体会、理解、发现角、认识角。

同时使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联络，培养了学生的探究意识和创新意识。

表达了新课标精神。

3、备课深化，能预知本节课的难点——角的大小与什么有关，并能通过电脑演示、实物演示来打破难点。

4、练习设计形式多样，有层次有坡度。

在练习过程中并用儿歌的形式让学生稳固对角的认识。

本课的难点“角的大小与边长无关”建议重复说明角的大小是指哪个局部的大小，老师最好把教具放到黑板演示，并多举例说明，让学生加深印象。

《角的初步认识》评课稿2 经过杨老师对《角的认识》这节课的精心设计，整节课的教学表达了新课改的理念，可以立足于学生的主体开展，重视学生的主动参与，合作交流，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑考虑的时机，使学生真正成为课堂的主人。

另外在教学画角这一环节，尹老师先让学生讨论怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生模拟着老师画角，最后再让学生独立画角。

可能一定程度限制了学生操作才能的发挥，但我觉得尹老师的教学方式可能能更好地落实这一知识，并能有效合理利用课堂时间。

二年级数学《认识角》评课稿二年级数学《认识角》评课稿（精选14篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

以下是小编为大家整理的二年级数学《认识角》的评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

二年级数学《认识角》评课稿篇1聆听了郑老师执教的二年级《认识角》一课，郑老师以她独特的教育魅力深深的吸引了我，感受如下：1、郑老师教态和蔼可亲，语言亲切富有感染力，善于运用肢体语言。

教学基本功好，有自己独特的教学风格。

孩子喜欢这样的老师，课堂氛围好，老师学生之间能感受到浓浓的师生情，教学效果好。

2、在大量的活动中积累角的表象，激发学生已有的生活经验，突出角的认识。

课始，从具体的实物中剥离出角。

找一找；你能像老师这样找到周围的角吗？摸一摸；沿着角的两条边摸一摸。

说一说；结合前面找角摸角的过程，说一说角的各部分名称。

做一做；用两根小棒或纸条做一个活动角。

辨一辨；哪些是角哪些不是角？为什么？比一比；哪个角大，哪个角小？想一想；角的大小和什么有关？在突破角的大小与角两边张开的大小有关和角的边长无关这两个难点时。

倪老师先出示三个钟面，让学生观察钟面上三个大小不同的角，你想说什么？你是怎样想的？角的大小和什么有关？然后再让学生通过比角体会角的大小与边长的长短无关。

这个环节在学生初步感知了角有大有小的基础上，设计了“比较角的大小”的环节，最后通过用扇子和剪刀的打开与合拢让学生进一步体会角的大小与两边的张口有关。

总之，这节课郑老师能充分调动学生学习的积极性，精心设计教案，通过多种活动帮助学生掌握知识，突破难点。

学生学习方式丰富多样，讲求实效，真正实现了知识不再是全靠老师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断获得这一目标。

其实利用我们的身体做一个活动角也是一个很好的方法。

一、在生活化的课堂中用数学本节课教学设计，充分尊重学生的已有经验，密切联系了学生的生活实际，巧妙地利用学生熟悉的五角星，剪刀，数学书等生活中的材料，丰富教学资源，创设生动、有趣、充满数学思考的角的王国的情境。

使数学教学贴近了学生生活，这有利于学生逐步形成角的表象，感觉数学就在我们身边。

体会数学的价值，增进学习数学的积极情感。

如：课伊始，学生拿着五角星，在指角、摸角，说角，做角等实践活动中，充分感知角的形状，在此基础上抽象出角的图形，认识角的各部分名称，初步形成角的正确表象，由实物到图形、由具体到抽象，符合低年级学生的认知规律。

接下来老师又适时地引出了角的符号。

学习用符号表示角、读角，渗透符号化的意识，为下一步学习打好了基础。

为了更好地体现了课标中所倡导的知识来源于生活，再回归于生活。

教师又设计了经历在生活中找角的过程体验，使学生认识到生活中处处有角，进而体会到数学与生活的密切联系，感悟到数学的价值，从而更加喜欢数学，同时也增强了学习数学的兴趣。

通过在图形中找角这一及时训练，学生把头脑中形成的角的表象与角的图形对应起来了并通过辨认作出了判断，从而强化了形成的表象，培养了学生分析、判断的能力。

二、在活动化的课堂中做数学本节课的教学设计以数学活动为主线贯穿数学过程的始终，教师设计了指角、摸角、做角、表示角、读角、找角、比较角等多种形式的数学活动、为学生提供了充分的实践、探究、交流、展示的机会，留给了学生足够的思维空间，极大地调动了学生学习的积极性，同时也体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新的教学理念。

比如：在做活动角的过程，学生既充分体验到了具体的角，又充分感悟到角的大小，体验到角的大小与角两边叉开的程度有关。

角的两边叉开越大，角越大，角的两边叉开越小，角越小，通过这一实践活动，既培养了学生动手操作能力，发展了学生的数学思考，又有效地将学具二次利用，增强了学具的实效性，提高了学具的利用率。

又比如：在组织学生探索角的大与什么有关与什么无关的活动中，首先教师为学生创设了问题冲突的矛盾情境，极大地调动起了学生探索的欲望，接着引导学生进行猜想，根据观察，猜测作出的判断，必须经过科学验证才能成立。

二年级角的认识评课稿一、教学目标。

1. 从教学目标的达成来看。

- 本节课教师明确了关于角的认识的几个重要教学目标，如让学生认识角的各部分名称（顶点和边），这一目标在教学过程中得到了很好的落实。

教师通过直观的教具展示，如三角板、活动角等，让学生清晰地看到角的顶点是尖尖的部分，两条直直的线就是边。

大部分学生在课堂练习和互动中能够准确指出角的各部分，这表明教学目标的达成度较高。

- 在角的大小比较这一目标上，教师也设计了有效的教学环节。

教师引导学生用叠合法和观察法来比较角的大小，从课堂反馈来看，多数学生能够掌握这两种比较方法，并且能运用到实际的角的大小判断中。

对于一些理解能力稍弱的学生，在叠合法的操作上还存在一些小问题，比如不能准确地将两个角的顶点和一条边重合，教师在后续的个别指导中应加强关注。

2. 目标的适切性。

- 教学目标符合二年级学生的认知水平。

二年级的学生正处于直观形象思维向抽象思维过渡的阶段，本节课的教学目标从认识角的直观特征入手，逐步引导学生理解角的大小与边的长短无关等较为抽象的概念，这样的目标设定是循序渐进且符合学生学习规律的。

二、教学内容。

1. 内容的准确性。

- 教师在讲解角的概念时非常准确。

角是由一个顶点和两条边组成的图形，教师通过多种实例进行讲解，如教室中的墙角、书本的角等，让学生从生活中感知角的存在，然后抽象出角的数学概念。

在这个过程中，没有出现概念混淆或错误讲解的情况。

- 在讲解角的大小与边的长短无关这一难点内容时，教师运用了对比教学的方法。

教师展示了两个边长短不同但角的大小相同的角，让学生通过观察和操作活动角来理解这一概念。

在内容的深度挖掘上可以再进一步，例如可以增加一些反例让学生判断，加深学生的理解。

2. 内容的完整性。

- 整体教学内容比较完整，涵盖了角的认识的基本知识点，从角的初步感知、角的各部分名称、角的大小比较到角的大小与边的长短无关等内容。

但在角的分类方面（直角、锐角、钝角）可以适当提及，虽然这不是本节课的重点，但简单的渗透可以为后续学习做好铺垫。

北师大版二年级下册《认识角》评课稿听了邓老师和王老师同课异构课《认识角》。

两位老师都从直观形象的事物入手，重视让学生亲自感知。

在课堂上两位老师都是以学生已经学过的图形为铺垫，从长方形、圆形、三角形等熟悉的知识，过度到新的图形角。

但从引课来看，邓老师是从一个动画视频，让学生找出图形的特点。

王老师的引课是利用四个平面图形，让学生通过分类感知图形的特点。

从引出角的认识，相比之下可能邓老师的引课更为新颖有趣。

两位老师在对角的感知中，都利用了生活中常见的物品，例如五角星、钟面等等，把生活中的原型抽象成数学概念，在通过对教的认识寻找周围生活中的数学现象，充分体现了数学知识源于生活、又运用于生活中去。

注重找准学生知识的起点。

在让学生体验和操作的环节中，两位老师在课堂上多处让学生亲自感受、体会。

例如新授前先让学生观察实物中的角，抽象出角的图形后，让学生在生活中找角，通过这样不同层次的感知，初步加深了学生对角的认识。

总的来说，两节课堂教学重点、难点突出，教学过程层次清晰。

相同点之一：毋庸质疑，两节课学生的活动是充分的。

特别是邓老师的前后两次画角“自由画”、“规范画”；王老师的“两次找角，学生画角”和“动手做角”等等，在形式多样的活动中，提升学生学习兴趣的同时，更加重要的是丰富了学生的体验，为学生的后续学习积累了活动经验。

相同点之二：活动落到了“实”处。

两位老师在安排这些活动时，先让学生独立完成，在确保学生都完成的情况下再组织展开交流。

每次活动都指向每一位学生，活动任务有布置，以项目学习在全部进行展示，更有利于学生对角的认识达到深度学习。

《认识角》同课异构，展现了两位老师的教学理念与的教学技艺，带给听者的是思维的碰撞，思想的提升。

如果邓老师的课是清新明丽，那么王老师的课则是令人充满想象，各有千秋，呈现了不一样课堂的精彩。

《认识角》一课目的是让学生能结合生活中的实物，抽象出角的概念，初步认识角，并且知道角的各部分名称，了解角的大小与边张开的大小有关。

二年级数学下册《认识角》评课稿4月教研月，我跟同年级的黄敏佳老师“同课异构”，一起上了北师版小学数学第四册《认识角》这一课。

下面我来谈谈对这节课的粗浅看法和几点建议。

走进黄老师的课堂，从她从容的教态、清晰的思路等可以看出，新老师成长得很快，也看出新课程的理念她能较好地把握并贯穿始终。

在本课的教学中，有以下几个比较成功的地方：1、立足生活，找准认知起点上课初始，课件出示了楼房建筑物，让学生自己观察、发现，找出建筑物特点。

从钟面、扇子、红领巾等学生耳熟能详的物体中抽象出角，让学生既感受到数学知识就在身边，很有亲切感，又体现了数学学习过程就是建立在学生已有经验基础上的一个主动建构的过程。

在学生能初步认识角的本质属性的基础上，再回归生活，从周围实物中找角，深化学生对角的认识，使学生感受到数学与生活的密切联系。

2、调动学生积极性，让学生主动参与学习比如：（1）让学生找角，学生兴趣盎然，找到了宣传栏、桌子、班务管理栏等地方的角，并且意犹未尽；（2）让学生触摸三角尺上的角，说出感受，体验角的形状，（3）画角、比角、玩角等都体现了以学生为课堂学习的主体，教师只是课堂的组织者和引领者的教学理念。

3、能发挥老师的示范作用，在指令学生操作前做到详尽要求学生，体现老师成熟老练的一面黄老师的规范画角，精心设计板书，在要求学生画角之前，沉着耐心作引导，强调操作的步骤并让学生自己来说说画法，让学生的动手有依据可循，避免盲目瞎画和操作不规范，有意识地促成操作的规范性和有效性。

这里体现了新老师成长快，进步大。

为了让努力更有方向，也希望在以后的课堂能做得更好，在这里提出几点建议，以供参考和研讨。

1、在整节课设计的一些小细节上适当做些调整，会让教学流程紧凑有序实况一：在抽象出角后，课件出现红领巾三个角那个环节，师说：“角在哪里”，并指示出三个角，随后拿出大三角尺，让学生指角、感受角，这里的过渡比较牵强，转换不流畅，我认为可以去掉红领巾那张课件，直接就用三角尺，先让学生找到角，再来感受角。

北师大版二年级下册《认识角》一课的评课稿作者：张春红来源：《教育周报·教研版》2021年第42期《认识角》是北师大版二年级数学下册第六单元《认识图形》中的第一课时。

在一年级的学习中，学生积累了由实际物体抽象出长方形、正方形、三角形和圆的活动经验，对平面图形有了初步的认识。

《认识角》是在学生认识了长方形、正方形、三角形、圆等一些基本图形的基础上进行教学的。

教材结合生活情境，引导学生从观察熟悉的生活物品开始，让学生经历从实际物体中抽象出角的过程，从而直观认识角。

通过学生的实际操作“画角”，加深学生对角的认识。

引导学生在图形中辨认角，从多角度帮助学生加强对角的认识。

这节课的重点是让学生认识角，知道角各部分的名称以及角的记法和读法;难点是通过大量的感性经验积累，帮助学生建立起角的概念。

为了达到教学目的，突出重点，突破难点，我认为沈老师在这几个方面做的很好：一、创设有趣的问题情境，引导学生积极去思考、去探究上课伊始，沈老师便让学生观看有趣的动画片：音乐响起，正方形、长方形、三角形出来，并在场中央停下，接着圆滚出来，却怎么也停不下，最后撞在墙上。

动画片的引入，有效吸引学生的注意力，激發学生的学习兴趣，为后面的学习创设良好的学习氛围。

接着引出问题：为什么圆不能停下来，而正方形、长方形、三角形却能停下来？引导学生积极去思考、去探索，通过学生的观察、思考，学生找到了与角有关的一些特点：如正方形、长方形、三角形都有直直的边，而圆没有，正方形、长方形、三角形都尖尖的地方，而圆没有，为后面学习角的知识做了很好的铺垫。

二、密切联系实际，贴近学生生活，让学生从熟悉的物品中认识角沈老师利用学生已有的生活经验，从学生熟悉的生活物品：剪刀、钟面、红领巾中去找找哪里有角，然后引导学生观察、指出哪里是角，再利用课件把剪刀、钟面、红领巾上的角请下来，指出这些都是角，让学生经历从实际物体中抽象出角的过程，把生活中的原型抽象成数学概念，使学生初步感知了角的特点。

精品北师大二年级数学下册《认识角》评课稿（10）二年级数学下册《认识角》评课稿4月教研月，我跟同年级的黄敏佳老师“同课异构”，一起上了北师版小学数学第四册《认识角》这一课。

下面我来谈谈对这节课的粗浅看法和几点建议。

走进黄老师的课堂，从她从容的教态、清晰的思路等可以看出，新老师成长得很快，也看出新课程的理念她能较好地把握并贯穿始终。

在本课的教学中，有以下几个比较成功的地方：1、立足生活，找准认知起点上课初始，课件出示了楼房建筑物，让学生自己观察、发现，找出建筑物特点。

从钟面、扇子、红领巾等学生耳熟能详的物体中抽象出角，让学生既感受到数学知识就在身边，很有亲切感，又体现了数学学习过程就是建立在学生已有经验基础上的一个主动建构的过程。

在学生能初步认识角的本质属性的基础上，再回归生活，从周围实物中找角，深化学生对角的认识，使学生感受到数学与生活的密切联系。

2、调动学生积极性，让学生主动参与学习比如：（1）让学生找角，学生兴趣盎然，找到了宣传栏、桌子、班务管理栏等地方的角，并且意犹未尽；（2）让学生触摸三角尺上的角，说出感受，体验角的形状，（3）画角、比角、玩角等都体现了以学生为课堂学习的主体，教师只是课堂的组织者和引领者的教学理念。

3、能发挥老师的示范作用，在指令学生操作前做到详尽要求学生，体现老师成熟老练的一面黄老师的规范画角，精心设计板书，在要求学生画角之前，沉着耐心作引导，强调操作的步骤并让学生自己来说说画法，让学生的动手有依据可循，避免盲目瞎画和操作不规范，有意识地促成操作的规范性和有效性。

这里体现了新老师成长快，进步大。

为了让努力更有方向，也希望在以后的课堂能做得更好，在这里提出几点建议，以供参考和研讨。

1、在整节课设计的一些小细节上适当做些调整，会让教学流程紧凑有序实况一：在抽象出角后，课件出现红领巾三个角那个环节，师说：“角在哪里”，并指示出三个角，随后拿出大三角尺，让学生指角、感受角，这里的过渡比较牵强，转换不流畅，我认为可以去掉红领巾那张课件，直接就用三角尺，先让学生找到角，再来感受角。

《认识角》评课稿禅堂中心学校吕雅婷尊敬的各位领导，各位老师，大家早上好！我听了李老师执教的《认识角》一课，走进李老师的课堂，从她从容的教态、清晰的思路可以看出新课程的理念她能较好地把握并贯穿始终。

李老师是按照“由实物抽象出图形并认识图形，创造角并认识角有大小，体会两条边张开得越大角就越大，初步了解用重叠的方法可以比较角的大小”这个思路，分层次组织教学的，做到了思路清晰，有条有理，引导学生逐步深化对角的认识。

综观全课，具体地来说，有以下几点值得我学习和借鉴：一、密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些经验，但对角的几何图形的认识还是第一次。

在本课中，李老师首先利用学生已有的生活经验，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、数学书、钟面等等,让学生先找找哪里有角，然后出示实物引导学生观察、找出哪里是角，再由教师描出一个角，从而抽象出角的图形，指出这就是角，使学生初步感知了角的特点，体现了学生数学学习的过程就是建立在学生已有经验基础上的一个主动建构的过程。

在学生能初步认识角的本质属性的基础上，（1个顶点，2条直直的边）让学生再回归生活，从周围实物上找角，既深化了学生对角的认识，也使学生感受到数学与生活的密切联系。

二、注重动手操作，让学生经历探究过程《数学课程标准》指出要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。

在本课中，李老师非常重视操作，从一开始让学生任意拿三根小棒，任意去掉一根，变成角，以小组为单位创造角。

学生通过亲自操作，获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识，学生在合作与交流中认识到创造角的方法是多种多样的：折一折、搭一搭、剪一剪、画一画、进一步体会角的特征。

最后欣赏生活中美的、实用的角的环节，也使学生意识到角的普遍性，以此作为本节课的结尾，让孩子们带着发现的眼光在生活中找一找，也渗透了一种数学应用意识。

三、能发挥老师的示范作用，在指令学生操作前做到详尽要求学生，体现老师成熟老练的一面李老师的规范画角，精心设计板书，在要求学生画角之前，沉着耐心作引导，强调操作的步骤并让学生自己来说说画法，让学生的动手有依据可循，避免盲目瞎画和操作不规范，有意识地促成操作的规范性和有效性。