《比热容》教学设计

比热容教学设计（优秀3篇）比热容教学设计篇一一、新课引入：（设计意图：创设物理情景，激发学生学习兴趣）播放一段动画：炎热的夏日，两个同学正在争论到哪里去凉快。

一个说划船到湖中心去，另一个要到岸边树荫下散步。

你认为谁的建议好？让学生思考、讨论并发表自己的观点。

同学们的想法很多，到底谁说的对呢？学了这节课就知道了。

（设计意图：制造悬念，激发学生的探索欲望）二、探究问题引入：（设计意图：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维。

明确探究问题）提出问题：1、烧开一壶水和烧开半壶水，哪个需要时间长？2把一壶水烧热和烧开，哪个需要时间长？3、烧水时水需要的热量可能和哪些因素有关系？有什么关系？让学生思考、讨论并发表自己的观点。

（操作要点：随时表扬发言积极的同学和合作好的小组，培养学生的创新能力和合作意识）分析、论证、总结得出结论，即探究问题：吸收热量的多少或者温度变化的多少，都反映了物质的一种特性：物质吸热能力的大小。

今天我们探究的问题就是：怎样比较物质的吸热能力？三、设计试验：（设计意图：通过运用物理方法，明确实验为什么这样设计）1、给出试验器材，让学生分组讨论设计试验方案。

2、各组展示自己的设计，取长补短。

（操作要点：老师加入学生的设计环节，实时加以指点。

）3、老师提出试验中可能遇到的问题，让学生讨论。

（设计意图：帮助学生完成试验，让学生在试验过程中学习物理方法的应用。

）（1）怎样得到质量相同的水和煤油？（控制变量）（2）怎样确定他们吸收的热量相等？（控制变量）（3）怎样比较水和煤油吸收热量的多少？（转换法）四、学生实验。

五、讨论、归纳、总结得出比热容的概念。

（设计意图：充分发挥学生的主动性，使能力在争辩中得到提高。

）1、各组展示实验数据2、学生发现：从数据中得不到物质的特性。

3、学生自由讨论并归纳总结：物质确实存在这样一种性质（吸热能力不同），但是要比较这种特性需要控制几个变量。

（操作要点：对学生的正确猜想和从实验中得到的有用信息随时加以肯定，从而引导他们往正确方向前进。

《比热容》教学设计一、教学分析（一）教材分析1．《比热容》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级《物理》第十六章第三节的内容。

2．“比热容”是本章重点内容。

因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。

所以教学的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。

将“探究物质的吸、放热能力”作为一个完整的探究过程要求学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。

（二）学情分析《比热容》是初中阶段最后一个比较完整的探究课题，学生们已具备基本的提出问题、分析问题、解决问题的实验探究能力。

并能独立的完成实验方案的设计，实验器材的选择，进行实验操作、分析实验现象和数据和分析归纳总结结论等各个环节。

二、教学目标（一）知识与技能1．通过探究实验了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。

2．通过对比热容概念的理解，尝试用比热容解释简单的自然现象。

3．能根据比热进行简单的热量计算。

（二）过程与方法1．通过探究，比较不同物质的吸热能力，使学生从实验中领悟比热容是如何影响物体温度的变化的，学会运用所学的知识分析解决实际问题。

2．通过设计、进行实验，让学生体会控制变量法在科学探究中的应用。

3．通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，认识什么是“热岛效应”，并进一步认识到科学技术是一把双刃剑。

（三）情感态度价值观1．利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。

2．通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。

三、教学策略本节在设计时根据新课标理念“从生活走向物理，从物理走向社会”，运用生活实例创设情境，激趣引新；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。

《比热容》教学设计第3节比热容（一）教学目标1了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。

2.通过比热容的实验，体会控制变量的方法在实验中的作用。

3.尝试用比热容解释简单的自然现象，感受物理知识与生活的密切联系。

4.会进行简单的吸、放热计算。

比热容的概念和应用、热量计算都是这节课的重点，比热容概念的建立是这节课的难点。

（二）教学过程第一部分：比热容5读教材11页实验部分，思考：1视频中的实验控制了哪两个变量？6.实验中为什么要用规格相同的电加热器？7.实验结论是什么？阅读教材11、12、13页相关内容，回答：4,比热容用比值来定义，这个比值包含哪几个物理量？8.比热容的定义式是什么？9.比热容的单位是什么？10U/（kg∙℃）的物理意义是什么？11如何理解比热容这个词？12比热容的定义式是决定式吗？如果不是，为什么？又是什么决定比热容？13.水的比热容大，环境温度较快时，水的温度变化相对较慢，也就是说在相同时间里，水的温度变化得多还是少？对应的公式是什么？I1水的比热容较大，对现实世界的影响有哪些？第二部分：热量的计算14.由什么可以推导出热量的计算公式？（三）小结：引导学生说出本节学到了什么？（四）作业：动手动脑学物理。

（五）课后反思：本节内容要求通过实验探究认识物体温度变化时吸收或放出热量的能力，即研究物质的比热容。

因为物体吸热、放热现象与生活紧密相关，所以教科书开头就提出生活中常见的问题,显得比较自然，引导学生思考，也体现了物理教学中从生活走向物理的理念。

比热容是用来表示物质特性的物理量。

从分析物理事实到抽象出这个概念，再提升到理解这个概念的内涵，对学生思维能力的要求是很高的。

做好实验和做好对实验数据的分析很重要。

比热容的单位是由三个物理量的单位复合而成，在应用时也给学生带来一定的困难，所以这一概念的教学难度是比较大的。

本节内容由“比热容”和“热量的计算”两部分构成。

《比热容》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 了解比热容的概念, 知道比热容是物质的一种特性。

2．会查比热容表, 了解一些常见物质的比热容, 尝试用比热容解释简单的自然现象。

3. 会进行物体吸热、放热的简单计算。

（二）过程与方法
通过实验探究, 建立比热容的概念。

（三）情感态度和价值观
利用比热容的知识解释简单的自然现象, 加强物理与生活的联系, 有利用物理知识解释生活现象的意识。

二、教学重难点
重点: 比热容概念和应用, 以及热量的计算。

难点: 比热容概念的建立。

三、教学过程。

13.3 比热容教案 20242025学年人教版物理九年级上学期作为一名经验丰富的幼儿园教师，我始终坚信，每个孩子都是一颗独特的明珠，需要我们用心去呵护、去发掘。

在教学过程中，我注重启发孩子的思考，培养他们的创新意识和实践能力。

这次我设计的课程是《13.3 比热容》，旨在帮助孩子们理解物理学中的这一概念，提高他们的科学素养。

一、设计意图本节课的设计方式采用了实践情景引入，让孩子们在实际情境中感受比热容的概念。

课程思路是通过讲解、实验、讨论等方式，使孩子们理解比热容的定义、计算方法和应用。

活动的目的是培养孩子们对物理学的兴趣，提高他们的科学思维能力。

二、教学目标1. 了解比热容的概念，理解比热容的计算方法。

2. 能够运用比热容的知识解释实际问题。

3. 培养孩子们的实验操作能力、观察能力和分析能力。

三、教学难点与重点重点：比热容的概念、计算方法及其应用。

难点：比热容的计算公式的理解和应用。

四、教具与学具准备1. 教具：计算机、投影仪、PPT、实验器材（烧杯、温度计、热水、冷水等）。

2. 学具：笔记本、笔、实验记录表。

五、活动过程1. 引入：通过展示一组图片，让孩子们观察不同物质的温度变化情况，引发他们对比热容的思考。

2. 讲解：详细讲解比热容的定义、计算方法和应用，让孩子们理解比热容的概念。

3. 实验：分组进行实验，让孩子们亲自动手操作，观察实验现象，记录数据。

4. 讨论：分组讨论实验结果，分析比热容的计算方法，让孩子们运用所学知识解释实际问题。

6. 练习：布置课后练习题，巩固所学知识。

六、活动重难点1. 重点：比热容的概念、计算方法及其应用。

2. 难点：比热容的计算公式的理解和应用。

七、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励孩子们在生活中发现物理现象，运用所学知识解释，提高他们的实践能力。

重点和难点解析一、实践情景引入我通过展示一组图片，让孩子们观察不同物质的温度变化情况，引发他们对比热容的思考。

初三物理比热容授课教案(精选5篇)初三物理比热容授课教案(精选5篇)作为一名教学工作者，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

教案应该怎么写呢？下面是由给大家带来的初三物理比热容授课教案5篇，让我们一起来看看！初三物理比热容授课教案（精选篇1）教材分析：比热容是初中物理中一个非常重要的物理量，也是一个比较难理解的物理量。

教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收(或释放)的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热容概念的引出作好铺垫。

然后安排演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热的概念，并进一步由比热的定义说明其单位。

最后列出一些常见物质的比热表，并联系实际讨论一些日常现象。

同时比热容是一个比较抽象的概念，通过对它的.学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力。

本节在设计时运用生活实例创设情境，激趣引新;通过设计实验，科学探究培养学生科学素养;通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。

教学设计：问：同学们有烧开水的经历吗?问：是一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开?问：将一壶水烧开还是烧热，哪个需要时间长?问：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关?有什么关系?在学生讨论回答的基础上，教师板书：烧水时，水吸收的热量与水的质量、水温升高的多少有关。

质量越大、水温升高越高吸收热量越多。

问：在烈日当空的夏天，我们都有过在沙滩上玩耍的经历。

当我们光着脚在沙滩上奔跑、在浅水中行走时，有什么不同的感觉呢?问：你能根据这一现象提出一个有价值的问题吗?回答学生的提问然后板书课题。

1、学生思考问题并回答2、学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、回答、得出结论。

结论一：与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。

结论二：与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。

3、当老师提到美丽的青岛海滨，同学们热情高涨，讨论热烈，都会抢着回答。

都有“脚在水中感到凉，在沙滩上感到暖”的生活经验。

物理教学设计《比热容》一、教学目标(一)知识与技能(1)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

(2)尝试用比热容说明简约的自然现象。

(二)过程与方法(1)通过探究，试验，比较不同物质的吸热技能，领悟比热容是如何影响物体温度的改变，提高同学动手操作技能，观测、归纳技能。

(2)通过大量实例，同学能运用新知解决实际问题，提高同学分析解决问题技能。

(三)情感立场与价值观挺会与人合作的乐趣，感受物理的奇异，乐于探究自然规律，逐步形成实事求是的科学立场。

二、教学重难点【重点】理解比热容的概念【难点】运用比热容说明生活中的现象三、教学过程(一)新课导入(1)将水烧开所用的时间长短与哪些因素有关?(2)东北暖气里面为什么用水，除了水比较方便，还有什么特点。

(二)概念探究【试验探究】小组合作，每个小组都有两个烧杯分别盛相同的水和有用油，有温度计和相同规格的`电加热器，探究使它们上升相同的温度，看它们汲取的热量是否相同。

引导问题：如何比较热量的汲取多少?【进行试验】小组合作，观测、记录。

(老师巡察)【分析探讨】依据试验记录，猜想缘由。

【总结归纳】试验结果说明，不同物质，在质量相等、上升的温度相同时，汲取的热量不同。

引导提问：怎么表示不同物质这种性质上的差别呢?引出比热容概念强调比热容符合用c表示，它的单位是焦每千克摄氏度，符号J/(kg.0C)(三)巩固提高实例分析(1)为什么三峡水电站建成后能调整当地的气候，使冬天气温将上升2摄氏度，而夏天将降低2摄氏度?(2)尝试说明海陆风的成因。

(3)阅读“气候与热污染”，请沟通各自搜集的资料、说明成因并提出改善这一现象的建议。

(四)小结作业进行归纳总结(同学总结，老师补充)作业：生活还有什么跟比热容有关系的现象?板书：三、生活中的比热容答辩问题(1)你这节课的三维目标是什么?解析：(一)知识与技能(1)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

(2)尝试用比热容说明简约的自然现象。

《比热容》教学设计一、教学设计1、教学目的知识和技能：理解比热容的概念,知道比热容是物质的一种属性；会查比热容表。

过程和方法：通过探究，比较不同物质的吸热才能；尝试用比热容解释简单的自然现象。

情感、态度和价值观：利用探究学习，培养理论才能和创新精神.2、内容分析教材是在学生学习了热传递、热量知识的根底上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少和哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。

本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题,新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。

本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进展热量计算的根底。

应把探究不同物质的吸热才能，作为本节教学的重点。

由于比热容的概念内涵较深、外延较广,涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系,学生往往难以理解，所以比照热容概念的理解，和应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，那么是学生学习的难点.3、学情分析从学生角度看，学生已根本掌握探究的程序，根本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用,本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式,充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中实在体验物质的热属性，以加深学生比照热容概念的理解。

4、设计思路主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时,用到比值定义法、类比法.探究活动中，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的方法,鼓励学生对课本提供的探究方案进展大胆的改进，以培养创新精神和理论才能，在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。

为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，效劳于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利打破教学难点。

　二、教学过程描绘教学环节及时间老师活动学生活动对学生学习过程的观察和考虑及设计意图导入利用多媒体播放一段中观察、考虑在自然导央电视台当天天气预报的华南区的录相片段,播放前提醒学生特别注意观察省内和沿海各城市最高气温和最低气温，看看能不能从中发现什么规律？“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢？”让学生带着这个问题开场本节课的学习,并提醒课题。

《比热容》教案（优秀6篇）比热容教学设计篇一教学目标1．了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。

2．尝试用比热容解释简单的自然现象。

3．能根据比热容进行简单的热量计算。

教学重难点1．比热容的概念和热量的计算。

2．理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

教学过程导入新课方案一：多媒体展示：炎热夏季的一天傍晚，甲、乙两人在湖边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到湖中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点：可能岸上、湖中、两者一样三者观点都有，到底哪种观点对呢？从而引入新课。

方案二：出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗？你想不想知道为什么？推进新课一、探究物质的吸、放热性能探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比较困难的实验之一，设计和实验操作的难度较大，需要注意及时指导和协助学生，以保证每组学生都观察到相应的实验现象，得到较好的实验结果。

下面对探究的各个环节加以具体说明。

（1）提出问题从生活中学生已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确具体的可验证的物理问题。

教师可以予以引导：如果上面两幅图中都是水或都是砂子，质量相同，升高的温度也相等，显然，它们吸收的热量必定相等。

那么，不同物质（如水和砂子），在质量相同、升高的温度相等时，它们吸收的热量也相等吗？这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、升高的温度相等、不同物质等，这些都可以通过实验技术条件予以控制和测量，为下面设计实验提供了基础。

（2）制定计划与设计实验要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，比较各自吸收热量的多少。

这仅仅是一个实验计划而已，还要具体设计怎样实现这些要求。

具体做法是：不同物质选择水和砂子；质量相等要用天平称量；升高的温度通过温度计测量出来；水和砂子吸收热量的多少通过加热时间的长短来判断，因此要用两个相同的加热源（如相同的酒精灯，但从安全性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器）。

比热容的教学设计精选7篇作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。

那么优秀的教学设计是什么样的呢？为大家精心整理了比热容的教学设计精选7篇，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。

比热容的教学设计篇一各位老师好，今天，我说课的内容是《实验探究：物质的比热容》，根据新课标理念，对于本节课，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点以及教学过程等几个方面加以说明。

(过渡句)想要上好一节课，就要对教学对象和教学内容有充分的了解，基于此，我将对教材与学生情况进行分析。

一、教材分析本节选自沪科版初中物理九年级第十三章第2节，本节课通过实验探究物质升高相同温度能量变化情况得出物质具有不同的吸放热能力，也就是在实验的基础上理解比热容物理意义，然后总结出热量的计算公式，并运用公式进行简单的计算。

本节课是本章的一个重点，同时也是初中物理的一个难点。

本节课的学习有助于提升学生运用物理知识解决实际问题能力。

(过渡句)分析完教材我再来说一说我所面对的学生：二、学情分析而我所面对的学生是九年级的学生，他们正处于逻辑思维发展的过渡期，已经能够独立思考一些问题，但是比热容这一概念对于初中学生来说还是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，并突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。

让学生能够真正掌握本节课知识。

(过渡句)基于以上对教材和学生特点的分析，结合新课标的理念，我将从三维角度分析本节课的教学目标。

三、教学目标【知识与技能】了解比热容的物理意义、计算公式；能用比热容的意义解释生活中的现象；【过程与方法】通过实验探究物质升高相同温度能量变化情况得出比热容这一特性的过程，增强动手操作能力和分析归纳能力；【情感态度与价值观】感受生活中的物理，增强学习物理的兴趣。

(过渡句)确立了教学目标，教学重难点也就显而易见了。

比热容教学设计及教案比热容教学设计及教案（一）嘿，亲爱的小伙伴们！今天咱们要来一起探索一个超有趣的物理概念——比热容。

准备好了吗？咱们先来讲讲为啥要学比热容这个东西。

想象一下，大夏天里，你去海滩玩水，沙子烫得脚都不敢踩，而海水却凉凉的，舒服得很。

这是为啥呢？这就和比热容有关系啦！那到底啥是比热容呢？简单说，比热容就是衡量物质吸收或放出热量能力的一个指标。

比如说，水的比热容大，吸收同样多的热量，它温度升高得就慢；而铁的比热容小，稍微一加热，温度就蹭蹭往上升。

学了比热容，咱们能解决好多实际问题呢。

比如，冬天供暖的时候，为啥用水做传热介质？因为水的比热容大呀，能带走更多的热量，让屋子更暖和。

怎么样，小伙伴们，比热容是不是挺好玩的？快来一起探索更多关于它的奥秘吧！比热容教学设计及教案（二）哈喽呀，小伙伴们！今天咱们要走进比热容的奇妙世界啦！咱们先来讲个小故事。

有一天，太阳公公可热情啦，拼命地给大地加热。

这时候，沙滩上的沙子和大海里的水都被晒着了。

可是奇怪的事情发生了，沙子很快就变得滚烫滚烫的，而海水却还是凉凉的。

这是为啥呢？其实呀，这就是因为它们的比热容不一样。

那啥叫比热容呢？就好像每个人的胃口不一样，有的吃一点就饱了，有的吃好多还不觉得够。

物质吸收热量的能力也有差别，比热容就是用来衡量这个差别的。

咱们来做个小实验玩玩。

拿两个杯子，一个装水，一个装油，同样放在火上加热一会儿，摸摸看，哪个温度升高得快？哈哈，是不是油呀？这就是因为油的比热容比水小。

再想想，咱们家里的热水袋，为啥大多装的是水而不是别的东西？因为水的比热容大呀，能长时间保持温暖，给咱们带来舒服的感觉。

学了比热容，以后遇到好多生活中的现象，咱们都能明白其中的道理啦！小伙伴们，加油哦，让我们一起成为物理小达人！。

《比热容》教学设计
一、教学目标：
1知识与技能
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

尝试用比热容解释简单的自然现象。

能根据比热容进行简单的热量计算。

2过程与方法
通过探究，比较不同物质的吸热能力。

通过阅读“STS气候与热污染”了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。

3情感、态度与价值观
利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。

二、重点与难点
重点：比热容概念的引入过程，以及利用比热容解释自然现象难点：比热容概念的建立过程
三、教学过程。

初中物理《比热容》教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是使学生掌握比热容的概念，理解不同物质比热容不同的原因，能够运用比热容的知识解决实际问题。

通过学习比热容，让学生了解物质在吸收或释放热量时温度变化的规律，培养他们的观察能力和实验操作能力，激发学生对物理现象的好奇心与探索精神。

2、教学对象本节课的教学对象是初中二年级的学生。

在这个阶段，学生已经具备了一定的物理知识基础，如温度、热量等概念，但对比热容的理解还不够深入。

因此，教师在教学过程中应注重启发式教学，引导学生通过观察、实验、思考等途径主动探索比热容的规律，提高他们的物理素养。

同时，针对学生个体差异，教师应关注每一个学生的学习进度，给予他们个性化的指导与帮助，确保每个学生都能在课堂上获得收获。

二、教学目标1、知识与技能（1）理解比热容的定义，掌握比热容的物理意义；（2）掌握不同物质比热容不同，并能运用比热容公式进行简单的计算；（3）学会通过实验观察物质在吸收或释放热量时温度变化的现象，培养实验操作能力；（4）能够运用比热容知识解释生活中的物理现象，提高解决问题的能力。

2、过程与方法（1）通过观察、实验、思考等途径，让学生亲身体验比热容的概念；（2）采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究比热容的规律；（3）小组合作学习，培养学生团队协作能力和沟通表达能力；（4）利用图表、数据等工具，培养学生分析、归纳、总结问题的能力。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理现象的好奇心，培养他们探索科学的精神；（2）通过实验探究，让学生体会到物理与生活的紧密联系，增强学以致用的意识；（3）培养学生严谨、务实的科学态度，提高他们面对问题的勇气和解决问题的自信；（4）倡导绿色环保理念，让学生关注能源利用与环境保护，培养他们的社会责任感。

在本节课的教学过程中，教师应充分关注学生的知识、技能、情感、态度和价值观的培养，使他们在掌握比热容知识的同时，形成良好的科学素养和价值观。

比热容教学设计精选5篇比热容教学设计篇一一、教材分析本节是人教版九年级物理第十三章第三节比热容。

比热容的概念及其应用是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，涉及到质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。

二、教学目标分析1、知识与技能：a、理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

b、尝试用比热容解释简单的自然现象。

c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）进行简单的热量计算。

2、过程与方法：a、通过探究，比较不同物质的吸热能力。

b、尝试用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题等简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。

3、情感、态度与价值观：利用探究性学习活动，培养学生探究、分析、解决问题的能力。

三、教学重点分析重点：比热容的概念和应用以及吸放热的计算。

比热容是表示物质吸热能力的物理量，与生活实际联系紧密，生活中应用比热容的知识也较多，是中考中的重要知识点。

突破重点的`思路：从生活现象入手，引导学生进行探究实验探究不同物质的吸热能力，从中体会比热容的物理意义，为建立比热容概念奠定基础。

四、教学难点分析难点：理解比热容的概念，以及利用比热容的知识解释有关现象。

突破难点的思路：比热容的概念比较抽象，概念中涉及质量、温度的变化和热量三种概念间的关系，比较难理解，所以比热容概念的理解及应用是本节难点。

为突破难点，让学生从比热容的物理意义入手，解释其含义，知道它是物质的一种属性，然后结合生活中的事例及应用加深学生的理解。

五、教法学法分析教法：五步探究教学法、实验法、推理归纳法学法：合作交流、讨论法、实验探究法、知识迁移法本节内容比较抽象，难以理解，采用五步探究教学模式符合学生认知规律，能激发学生学习兴趣。

通过学生进行具体的实验操作培养学生的科学探究精神，加深对比热容概念的理解。

利用推理归纳法逐步入深让学生理解比热容的物理意义和计算热量的方法。

比热容教学设计【5篇】比热容的教学设计篇一教学目标1、知识与技能尝试用比热容解释简单的自然现象。

能根据比热容进行简单的热量计算。

了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

2、过程与方法通过探究，比较不同物质的吸热能力。

通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题并了解一下“热岛效应”。

3、情感态度与价值观利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。

教学重点：比热容的概念和热量有关计算。

教学难点：理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

教学方法：实验探究法、归纳演绎法。

教学用具：等质量的水和煤油、烧杯、电热水器。

教学过程：一、引入新课学生阅读教材前面的“想想议议”，在学生理解“水温度升高时吸收的热量和水的质量、温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多”的基础上，让学生讨论所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量之间的关系。

二、进行新课(1)演示实验：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，但我们明显地看出两者的体积不相同，这是为什么？（请学生回答）不同的物质其密度不同，密度是物质的属性。

介绍电加热器（俗称：“热得快”），强调电加热器每一秒钟放出的热量是一定的，两个电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量也是相等的。

请两名同学帮助观察温度计，并随时报告温度。

实验结果：煤油温度升得快。

这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水吸的热量比煤油多。

(2)比热容：换用其他物质，重复上述实验，得到的结果是类似的。

就是说，质量相等的不同物质，在温度升高的度数相同时，吸收的热量是不同的。

这跟我们在测量物体质量时，遇到的情况相似；相同体积的不同物质，质量一般不相同。

当时为表示物质的这一特性，引入了密度的概念棗某种物质单位体积的质量。

那么，现在我们应该怎样表示上述实验所反映的'物质特性呢？（启发学生讨论，在此基础上归纳出比热容的概念）单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。