心理测量的基本理论
Ps:我是今年才考完北师大心理学专硕的研究生，这是自己在准备研究生考试时整理的一些心理测量方面的资料，希望能够帮助到想考心理学研究生或者是心理学本科专业的同学，有错误的话，也希望能够指出来，评论或者私信都好，目的是方便大家共同学习。
（一）心理测量的理论基础
1．心理测量的基本概念
（1）心理测量的定义
心理测量：根据一定的法则用数字对人的行为加以确定
即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。
心理测验：对行为样组进行客观和标准化的测量，其本质上是心理测量的工具
心理测验有三个要素，即行为样组、标准化、客观性。
（2）心理测量的特点
①间接性——心理属性是内在的不可直接测量到的特质，但可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量者可以通过一定的
方法测量这些外显行为，并由这些行为判别特质的性质。
②相对性——对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，我们有的只是一个连续的行为序列。所有的心理测
量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，也就是只有顺序量表的特征。
③客观性——实际上就是测验的标准化问题。测验用的项目，说明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要标准化。2．心理测量的特征分类
（1）按所测量的心理特征分类
①能力测验——个人已有的知识、经验、技能
②成就测验——经过正式教育或训练后对新知识和技能的掌握程度
③人格测验——性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念、价值观等
（2）按接受测量的人数分类
①个别测验——一名主试在一段时间内测量一名被试
②团体测验——一段时间内一名主试同时测量许多人
（3）按测验目的分类
①描述性测验——仅仅是进行描述
②诊断性测验——对为了解决存在的问题而预先做出的诊断
③预示性测验——了解人的潜能和未来的表现
（4）按测验要求分类
①最高作为测验——被试尽可能做出最好的表现
②典型作为测验——被试按通常的习惯和没有压力的方式做出反应
（5）按评价所参照的标准分类
①常模参照测验——将被试的水平与常模比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的 ②目标参照测验——将被试水平与一个绝对标准比较 ③潜力参照测验——将被试水平与自身潜力相比较
3．经典测量理论和真分数理论模型
（1）基本定义
真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值
其是一个在理论上构想出来的抽象概念，在实际测量中很难得到 观察分数：实测到的分数
我们希望通过改进和完善测量工具及方法的方式来使得观察分数尽量接近真分数。 CTT 数学模型：观察分数与真分数之间是一种线形关系，并只相差一个随机误差 X T E =+其中X 表示观察分数；T 表示真分数；E 表示随机误差（不包含系统误差）
（2）CTT 模型的三个假设公理
①反复测量得到的观察分数的平均值会接近真分数，E 服从均值为零的正态分布 ②真分数和误差分数之间的相关为零 ③平行测验上的误差分数之间相关为零
平行测验：题目不同的测验测的是同一特质，且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布一致
（3）CTT 模型的方差关系
①在一次测量中，被试观察分数的方差等于其真分数方差与误差分数方差之和
222X T E S S S =+
②真分数变异还可以分成与测量目的有关的变异和与测量目的无关的变异
222T V I S S S =+
（二）测量的信度与效度
1．测量的信度
（1）信度的定义
信度：测量结果的稳定程度
若能用同一测量工具反复测量某人的同一心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度。
信度的三个等价操作定义：
①信度是一个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比 ②信度是一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平方
③信度是一个测验与其任意一个平行测验的相关系数（这个定义具有实际意义）
（2）信度系数的估计
Ⅰ 重测信度：用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度
计算：其大小等一同一组被试两侧测验所得分数的皮尔逊积差相关系数（参见《MJ 心理大纲详解-心统》P8） 实用的前提条件：①所测量的心理特性必须是稳定的 ②遗忘和联系的效果基本上互相抵消 ③两侧测验的间隔被试的特质没有变化
Ⅱ 复本信度：两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度 计算：其大小亦等于两侧测验分数的皮尔逊积差相关系数。 前提：①有条件构造出两份或以上真正平行的测验 ②被试有条件接受两个测验
Ⅲ 分半信度：将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度 也可以把对等的半测验堪称是在最短时距内施测的两个平行测验。
计算：先按照复本信度的方式计算出半个测验的信度，然后用斯皮尔曼-布朗公式校正
()
21hh
XX
hh r r r =
+
若两个分半测验分数变异不等时则用()22221a b XX
X S S r S ??+=-??????
或22
1d
XX X S r S =-
前提：①通常在只能施测一次或没有复本的情况下使用
②由于将测验分半的方法很多，因此一个测验有多个分半信度值
Ⅳ 同质性信度：测验内部所有题目间的一致程度
这里的一致性指所有题目都测的是同在一种心理特质，也指所有题目得分之间都具有较高的正相关
计算：()()211i i XX
X p q K r K S ??
??=-????-????
??∑，K 为题目数，i i p q 为答对答错i 题的比例 ()()2
211i XX
X S K r K S ????=-????-??????
∑，2i S 表示所有被试在i 题上的分数变异
Ⅴ 评分者信度：多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度
计算：评分者为2用积差相关或登记相关，大于2用肯德尔和谐系数估计（参见《MJ 心理大纲详解-心统》P9）
（3）信度的影响因素与改进
影响因素：被试方面、主试方面、施测情景、测量工具、两侧施测间隔（越短越好） 提高方法：①适当增加测验的项目数
②使测验中试题的难度接近中等水平的正态分布 ③提高测验试题的区分度
④尽量选取同质性较强的团体上的信度
2．测量的效度
（1）效度的定义
效度：一个测验或量表实际能测出其所要测得心理特质的程度
效度的操作定义：效度是总变异中由所测量的特性造成的变异所占的百分比
效度的三个性质：
①效度是针对一次或某几次测验的具体结果的
②效度是针对某种特定的测验目的的
③效度只是程度上的差异，不是有无的差别
（2）效度的估计
效度估计就是多方寻找证据来证明测验的有效性程度的过程。（测量中效度与实验中不同，区别理解。——MJ注）
Ⅰ内容效度：一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度
估计一个测验的内容效度就是去确定该测验在多大程度上代表了所要测量的行为领域。
适用范围：内容效度主要应用于成就测验，也适合于某些用于选拔和分类的职业测验而不是和能力和人格测验
确定方法：①明确欲测内容的范围，包括知识范围和能力要求两个方面
②确定每个题目所测得内容，并与测验编制者所列的双向细目表对照
③制定评定表，考察题目对内容的覆盖率及其比例和内容的适当性并判断题目难度与能力要求间差异
统计计算：从同一内容中抽两套平行测验对一批被试测验,两次相关高说明有效度（除非两个测验偏向同一方面）；
也可以用再测法，通过后侧成绩与前侧成绩比较。
Ⅱ结构效度：测验能说明心理学上的理论结构或特质的程度，或用心理学上某种结构或特质来解释测验分数的恰当程度结构指用来解释人类行为的理论框架或心理特质，是心理学中抽象的假设性概念、特性或变量。
特点：①结构效度的大小首先取决于实现假定的心理特质理论
②当实际测量的资料无法证实我们的理论假设时，不一定表明该测验结构效度不高
③结构效度是市通过对测量内容的选择的证据累计起来确定的，不是靠单一数量指标描述的
确定方法：①提出理论假设，并把假设分解成一些细小的纲目
②依据理论框架，推演出有关测验成绩的假设
③用逻辑的和实证的方法来验证假设
应用范围：主要用于治理测验、人格测验等
估计方法：①从测验内部寻找证据，先考察测验的内容效度
②在测验间寻找，将新编测验与已知有效的测验比较
③考察测验的实证效度
④多种特质-多种方法矩阵法
Ⅲ实证效度：一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行估计的有效性，也就是说以实践效果作为检验有效性的表准根据效标资料搜集的时间差异，实证效度可分为同时效度和预测效度两种。
效标是作为检验效度的标准的被估计的行为，即衡量测验是否有效且独立与测验的外在标准。
确定方法：①明确观念效标
②确定效标测量
③考察测验分数与效标测量的关系
估计方法：①相关法——计算测验分数与效标测量的相关系数
②区分法——被试接受测验后，让他们工作一段时间，再根据工作成绩的好坏分成两组。这时再回过
头来分析这两组被试原先分数的差异，将成绩与分数比较
③命中率——决策的命中率是测验有效性的较好指标
（3）效度的影响因素与改进
影响因素：测验的构成、测验的实施过程、被试情况、所选效标的性质、测量的信度
提高方法：①精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差
②妥善组织测验，控制随机误差
③创设标准的应试情景，让每个被试都能发挥正常的水平
④选择正确的效标、定好恰当的效标测量，正确地使用有关公式
3．信度和效度的关系
根据公式
2222
X V I E
S S S S
=++，可以得到信度与效度的关系如下：
①信度高是效度高的必要而非充分条件
②测验的效度受它的信度制约
（三）心理测量的误差
误差是世界本原通往人类认知途中的收费站和化妆师。——Major S.Lu
1．测量误差的定义
测量误差：在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应心理测量的误差包括随机误差和系统误差两种。
随机误差：由与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差
它使多次测量产生不一致的结果，其方向和大小的变化完全是随机的，只符合某种统计规律。系统误差：由与测量目的无关的变量引起的一种恒定而又规律的效应
这种误差稳定的存在与每次测量之中，尽管多次测量结果一致，但仍与真实值有所差异。2．测量的随机误差来源及控制
（1）来源
①测试环境——温度、光线、噪音等
②测试时间——时间安排不统一，或测试时间过短
③主试因素——年龄、性别、穿着、言谈举止、表情，主试的数量过多也会造成压力
④意外干扰——停电、巨响、有人生病、作弊、测验用品出问题、粮食涨价、火星人入侵
⑤评分计分——主观题评分不客观，有个人偏好
（2）控制
测验准备尽可能充分细致，实测个方面尽量标准化
3．测量的系统误差来源及控制
（1）来源
①测验难度——过高或过低
②测验内容——选题不当、题数太少、模棱两可、表述不清
③被试因素——应试动机变化、测验焦虑、测试经验、学习与发展、反应倾向、生理因素
（2）控制
题目编制认真用心，测验标准化
4．测量误差的估计？
E T S S =tt r 为信度系数
（四）心理测验的项目分析
项目分析：测验编制过程中，为了改善和提高测验的信度和效度，在组成测验之前，应对组成测验的每个题目进行分析
1．题目的难度
（1）定义
难度：测验项目的难易程度，一个测验项目，如果大部分被试都能答对，则该项目的难度就小，反之亦然 测验的记分方法不同，项目难度的计算方法也不同。
（2）计算
Ⅰ 二分法记分项目的难度——以通过率来表示（注：这里通过率的概念和我们通常理解的难度相反） R
P
N
=其中
P 代表项目难度；N 为全体被试数；R 为答对通过该项目的人数
当被试人数较多时，将被试依照测验总分从高到低排列，用总分最高的27%作为高分组，总分最低的27%作为低分组 2
H L
P P P +=
其中H P 和L P 分别代表高分组合低分组的通过率
Ⅱ 非二分法记分项目的难度——max
x P x =
其中
x 为被试在某一项目上的平均分；max x 为该项目的满分
（3）难度水平的确定
进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度水平多高合适，取决于测验的目的及性质：
①水平考试：目的在于了解被试某方面知识技能的掌握情况
不必过多考虑难度，认为重要的内容都可选用，甚至极高极低通过率的题 ②选拔考试：目的在于选拔并录用人员
项目难度易控制在录取率左右，即较多地采用那些难度值接近录取率的项目
（4）难度的等距变换
普通难度指数是顺序变量，无法指出难度之间差异的大小，我们设法将其转变为等距量数： ①根据正态分布曲线将难度P 作为正态曲线下的面积，转换成Z 分数 ②为避免小数和负值，再用公式进行变换134Z ?=+?（注：可以看出新难度与我们通常理解的难度相同）
（5）难度对测验的影响
①难度过大和过小都造成测验分数偏离正态，而心理特质和我们经常使用的统计分布却都是正态的 ②过难或过易题目的存在都会使得测验分数相对集中，造成分数全距缩小
2．题目的区分度
（1）定义
区分度：测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力
具有良好区分度的项目，能将不同水平的被试区分开来，反之则不能。
（2）计算
Ⅰ 鉴别指数法——适合于二分法记分的项目 H L D P P =-其中H P 和L P 分别代表高分组合低分组的通过率
Ⅱ 相关法——以项目分数与效标分数或测验总分的相关作为项目区分度的指标 常用的有：点二列相关、二列相关、φ相关、积差相关
3．题目的综合分析和筛选
①难度越接近0.5，项目潜在区分度越大，因此整个测验的难度平均应保持在0.5左右
②测验中各项目之间有一定相关，为了使成绩分布均匀，项目难度的应广一些，梯度大一些，最好成正态分布 ③每项题目理想的区分度都应在0.3以上，至少是0.2
（五）心理测验的编制技术
1．心理测验编制的基本程序
①确定测验目的——明确测量的对象、目标、用途 ②制定编题计划——双向细目表
③编辑测验项目——收集测验资料、选择项目形式、编写测验项目 ④预测与项目分析
⑤合成测验——测验项目的选择和编排，并在必要时编制副本
⑥测验的标准化——测验内容、施测过程、评分、分数解释，都要标准化
⑦鉴定测验——鉴定其信度和效度，并确定测验量表和常模
⑧编写测验说明书
2．测验目标与命题双向细目表
（1）测验目标
测验目标：所编测验是用来测量什么心理变量或行为特征的
测验目标必须有操作定义，即目标要非常具体。
（2）命题双向细目表
命题双向细目表：测验编制过程中的重要依据，即相当于编题的计划清单，是包括两个维度(双向)的表格
指出测验所包含的内容与要测定的各种技能，以及对每一个内容和技能的相对重要程度。
功能：双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度和覆盖面也有重要的指导意义。
3．题目编制技术#
题目编制的一般原则：
①测试题要反映测验目的，并对所测量的内容有代表性
②测试题适合于被试的能力水平，且能区分出不同水平的被试
③测试题所提供的信息不能对答案有暗示作用
④题目之间互相独立，不能互相暗示
⑤题干简明，重点突出
⑥避免双重否定的语法
⑦题目的叙述要简明易懂，杜绝晦涩语言
⑧题目尽量有唯一正确答案
⑨避免使用性别歧视、种族歧视和攻击性用语及涉及社会禁忌和个人隐私的内容
⑩一个测试题测量一个内容或概念
（六）心理测验的施测
1．测验的设计
测验设计：对测验的结构和内容、可达到的目的、结果可提供的信息、使用范围、心理学指标等进行总体设计
2．施测的程序和步骤#
①施测前的准备工作——准备材料、掌握程序、熟记指导语
②指导语——直接影响受测者反映的态度和方式
③测验情景——尽量标准化
④测验焦虑——稳定被试情绪
⑤与受测者建立良好的协调关系
⑥评分技术——标准化测验中答卷最好与测验分开
（七）测验常模
当一个人的测验分数通过与其他人的分数进行比较而得到解释的时候，这个比较被称为基于常模的解释，而比较每个个体所用的分数被称为常模，它为解释测验分数提供了标准。常模群体规定了系列标准，基于常模的分数是个体与特定常模群体相比较所处的位置。
1．常模与常模团体
（1）定义
常模：根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表
常模团体：获得常模的具有某种共同特征的群体样本
（2）确定常模团体的注意事项
①群体构成的界限必须明确
②必须是所测群体的一个代表性样本
③取样过程必须明确且有详尽的描述
④样本大小要适当
⑤常模团体应试现时代的
⑥注意一般常模与特殊常模的结合
2．分数的转换与合成
（1）分数转换（这部分内容请参考《心统》学习）
原始分数：被试在接受测验后，根据测验的积分标准，对照被试的反映所计算出的测验分数
其反映了被试作答的正确程度，但不能直接反映出被试之间的差异状况和被试在总体分布中的位置。
导出分数：在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位且可以相互比较的分数分数转换：按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程
Ⅰ百分等级——在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比
计算：
10050
100
R
R
P
N
-
=-其中
R
P为百分等级，R为排名顺序的序号，N为被试总人数
团体人数过大分数以次数分布表的形式呈现时：
()
100
R b
X L f
P F
N i
-?
??=+
??
??
其中X为被试原始分数，L为被试所在组分数下限，f为被试所在组次数，i为组距，b F为被试所组以下各组次数和评价：百分等级虽然方便，但单位不等，只具有顺序性特征而无法说明被试差异的数量
Ⅱ 标准分数——一种具有相等单位的量数，又称Z 分数，即X X Z S
-=
由于Z 分数常出现小数和负值，我们可进一步将其转变为T 分数：1050T Z =+
（2）分数合成
分数合成：将几个分数或几个预测源组合起来，以获得一个合成分数或作总的预测 具体包括三种情况，即：项目的组合、分测验的组合、测验的组合
Ⅰ 直觉合成
这种根据直觉的经验，主观地将各种因素加权，而获得结论或预测的方法叫临床诊断 优点：①具有高度和综合性②具有灵活的针对性 缺点：①易受决策者的偏见影响②缺乏精确的数量分析
Ⅱ 加权求和——将各测验分数相加或乘以加权系数后相加
前提：各测验所测特质间有互相代偿作用，这些测验的分数又是连续性资料，并能大体同时获得
Ⅲ 多重回归——研究一种事物或现象与其他多种事物或现象在数量上相互联系和互相制约的统计方法 很多情况下，需要利用测验结果对预测效标做出估计，即求出效标估计与预测变量之间的数量关系式：
1122n n Y a b x b x b x =++++
范围：适合于所测特质具有某种程度的互偿性
Ⅳ 多重划分——在各个特质上多定一个标准，所有测验按顺序实施，通过一个才能进行下一个，完全合格要全面达标
（3）常模的编制 ①确定有关的比较团体 ②获得该团体成员的测验分数 ③把原始分数转化为量表分数
（4）几种常用的常模 Ⅰ 心理年龄
首先寻找并设计出可区分各年龄儿童智力的题目，每个题目放在大部分的儿童都能成功地完成的那个年龄水平。把每个年龄 水平的题目综合得到一个可评价儿童智力发展水平的年龄量表。一个儿童在量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平 的年龄，即称（林）智龄。
Ⅱ 年级当量
将被试的测验成绩与某一年级的学生的平均分数做比较，而说明相当于某一年级水平。
Ⅲ 教育商数
100EQ =
?教育年龄
实际年龄
其中教育年龄是指某岁儿童所取得的平均教育成就
Ⅳ 成就商数
将一个学生的教育成就与其智力作比较，反映学生的努力度和教师的教学效果：
100100EQ =
?=?教育商数教龄
智力商数智龄
（八）标准参照测验
1．标准参照测验的定义与作用
标准参照测验：根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且被试在测验上所得结果也是根据某一明确界定的行为标 准直接进行解释的
作用：了解个体在所规定的测量内容上的行为水平，因此其出发点是个体本身的绝对水平而不再是个体间的水平差异
2．标准参照测验的题目分析#
（1）内容范围的确定 ①内容范围具有明确的边界
②范围的内容可进行细致分类，有明确的结构 ③特定测验目的的确定常为内容范围的界定提供依据
（2）内容效度分析
对构成测验的每一个题目是否合适以及有效进行分析，即检验题目与测验内容范围所要求的内容与目标的一致性，这一过程缺乏客观的统计分析手段，通常采用专家评定的方法。
（3）测验的预测
①前测-后测方法——在一组被试接受教学过程前后各施测一次 ②已接受教学组-未接受教学组方法
③对照组方法——由教师评定是否掌握知识的两组
（4）难度分析 用通过率来表示。
（5）区分度分析
①鉴别指数：掌握组在某项目上的通过率减去未掌握组在该项的通过率，即A B D
P P =-
②个人获得指数：前测-后测法中，前测中错误回答某项目的被试在后测中能正确回答的人数与之前错误人数之比 ③相关系数：项目的分和测验总分之间的一致性程度
3．标准参照测验的信度与效度#
（1）信度
考察被试在同一测验的两次施测中是否被分在同一类中
()
0a d P a b c d
+=
+++
（2）效度
①内容效度——照搬常模分析中的内容效度分析方法
②效标关联效度——运用刚才在信度中使用的四格表的分析法，只不过这里的测验AB 分别指预测源测验和效标测验
4．标准参照测验的分数解释
（1）专家判定法
在测验的内容范围明确界定的基础之上，由专家来判断处于临界水平的被试在每一题目上正确回答的可能性，进一步一次为标准确定分数分界点。
临界水平被试：那些刚由未掌握水平转入掌握水平的被试，这些被试实际上是在专家的想象中虚拟出来的
（2）效标组预测法
①临界组法：由专家判定和选择一组正处于临界水平的被试，将测验施测于该组被试，计算他们在测验上的平均成绩，以体现 测验的内容范围所要求的临界水平，因而可以视之为测验分数分界点的估计值
②对照组法：采取专家判定的方法来事先确定两组被试，一组被明确判定为掌握组，另一组则被明确判定为非掌握组，那些不 太容易被判定的被试一概提出。对这样两组被试施测测验，可以得到原始分布图，途中两条曲线的交叉点即为测 验分数的分界点
（九）心理测验理论的新发展
1．经典测验理论的局限
①对信度的估计精度不高，平行测验难以实现
②误差指标笼统单一，仅把测验分数划分成真分数和随机测量误差两部分 ③各种参数的估计对样本抽样的依赖性太大，如题目的难度是相对考生而言的 ④参数指标之间的配套性较差
⑤真分数与观测分数之间存在线性关系的假定不合理
2．项目反应理论
潜在特质：没有明确的物理与生理属性的，制约人的行为的心理特征
项目反应理论：以受测者回答问题的情况，通过某种数学函数曲线，推算出受测者某个心理特质变量大小
所依据的函数叫做项目特征函数。
项目反应理论的优点：
①题目参数的跨群体不变性（题目的特征函数是固定的）
②潜在特质量表的可选择性
③参数设计的科学性
④信息函数概念的引进与信息函数的可加性
3．概化理论
概化理论的基本思想：任何测量都是依赖于特定的测验情景关系的，测验情景关系中的测量目标、测量侧面、测量侧面的水平都是会变化的，它们的变化会引起测验误差的来源、测验误差的大小、真分数的种类以及测验信度的变化，同时测验分数的解释范围也发生变化。概化理论的统计分析分为两个阶段，即G研究和D研究。
（1）G研究
观察领域：研究者设计的测验情景关系及用一定方法采集的测验数据
G研究在观察领域数据上进行，其目的是要定量估计观察领域中测量目标的方差以及各测量侧面所产生的测量误差方差。从统计角度说就是要分解观察数据总体方差，估计各因素期望方差，采用的方法是方差分量分析法，把总体方差分解为测量目标主效应方差、测量侧面主效应方差、各种交互效应方差。
（2）D研究
D研究称作决策研究，其目的是利用G研究的结果数据，在原设计的测验情况关系范围之内，分析比较各种可能的测验方案，测验工作者可以根据分析结果，结合可能的实施条件优选实际测验方差。D研究最终提供各种测验方案下的测验误差估计值。
4．测验等值
测验等值：通过对考核同一心理品质的多个测验形式做出测量分数系统转换，使得这些不同测验形式的测验分数之间有可比性测验等值可使不同形式的测验分数均对应起来，测验主持者可以任意指定其中的一个分数形式作为基准，而使其他形式的分数都转化到这个基准形式上。
（1）测验等值的条件
①同质性——被等值的不同测验形式所测的必须是同一种心理品质且内容与范围基本相同
②等信度——被等值的不同测验形式必须有相等的测验信度
③公平性——考生参加被等值的不同测验形式中的任一个测试，等之后的结果都是一样的
④可递推性——不同递推途径所得到结果相同
⑤对称性——测验间的等值转换关系是双向的
⑥样本不变性——两测验的转换关系是内在的，不随所使用样本的变化而变化
（2）计算方法
①等百分位等值：如果连个分数对于任何一个被试群体都有相同的百分等级，那么这两个分数就被认为是等值的
②线性等值：如果两个分数在各自的群体内标准分数相等，这两个分数被认为是等值的
四、心理测验的应用
（一）成就测验
1．成就测验的定义
成就测验：对个体在一阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定
与其他心里测验不同的是，成就测验希望看到练习和发展的效应；与能力测验一样，成就测验属于最佳行为测验。2．成就测验的编制
①确定测验目的，选定测验编制的方法
②分析测量目标，拟定测验编制计划
③编题征题与选题组卷
④调查测验质量参数，编制测验常模
⑤编写测验指导书，正式出版发行
3．成就测验的标准化
①命题组卷标准化
②标准化施测
③评分标准化
④测验分数解释标准化
（二）智力测验
1．智力测验的定义
智力测验：以一定的智力理论为基础，通过测验得到智力的量化数据
比率智商：
2．个体智力测验
第一编心理学的科学基础 第一章心理学与社会生活 心理学的学科中有动物心理学（又叫比较心理学）和普通心理学（主要研究人的心理现象）两个基本成员。 第一节人类生活质量与科学心理学 一．人类文明进程中对“人”、“心”的探索 古代哲学心理学的论题主要集中在人性本质的四个重要命题上： 1.身心关系问题。 2.天性与教养问题。 3.自由意志与决定论问题。 4.知识来源问题。 二．科学心理学的基本内涵 1.所谓心理学，即是研究人的心理现象及其规律的科学。 2.心理最早叫心灵，最早对心灵进行比较系统的研究的是孔子和亚里士多德。 3.人的心理实质是什么? ①心理是脑的机能。②脑是心理的器官。③心理是人脑对客观现实的主观、能动反映。④人的心理是遗传、环境与个体能动性三者相互作用的产物。 4.普通心理学的理论框架 初级阶段高级阶段 认识过程：（注意）、感觉、知觉、记忆、思维、想象 心理过程情感过程:情感、情绪 意志过程中间环节 心理个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观 个性心理 个性心理特征：气质、能力、性格 5.心理过程中，认识过程的伴随状态的注意，认识过程的各个环节都是能动的。 6.情绪表现为心境、激情和应激；情感是社会性的，是对较抽象的事物的反应，包括道德感、理智感、审美感三个方面。情感的发展水平是人的社会成熟水平的标志，情感发展水平越高，情绪调控能力就越强，人的社会精神面貌就越好。 7.心理现象既具有社会属性，又具有自然属性，总的来说，心理学是一门介于自然科学和社会科学的交叉学科。 8.心理学的学科任务主要对人类心理进行描述解释、预测和控制，描述发生的事情是心理学最基本的任务。 第二节心理学的由来和发展 一．心理学的由来、建立 1.古希腊柏拉图的《理想国》是近代欧洲意识心理学最原始的表达方式。亚里士多德《论灵魂》是欧洲 历史上第一本关于心理学的专门著作。 2.理性主义心理哲学的基本理念来自柏拉图的思想，其代表人物有笛卡尔、斯宾诺莎、莱布尼兹、康德、 黑格尔、赫尔巴特。经验主义心理哲学的主要代表人物有培根、洛克、伯克莱、休谟、米尔、孔德。浪漫主义心理哲学代表人物有卢梭、尼采、歌德、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、蒙台梭利。 3.1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理实验室，这标志着科学心理学的正式 建立。 二、现代心理学主要流派 1.结构主义心理学又称构造主义心理学，创始人为冯特。 2.机能主义心理学又称机能心理学，创始人为詹姆斯，代表人物有杜威、安吉尔、卡尔，具有使用主义倾向。 3.塔式塔心理学又叫完形心理学，创始人是维特海默，代表人物有考夫卡、苛勒。 4.行为主义心理学的创始人为华生。 5.精神分析心理学的创始人是奥地利精神医生弗洛伊德。新精神分析的代表人物有荣格、阿德勒、霍妮。
教师招聘心理学重点知识总结 心理学是研究心理现象及其规律的科学。 论述：心理学的研究任务：（确定心理事实，揭示心理规律，揭示心理机制，揭示心理本质。） 教师学习心理学的意义： 1. 有助于教师理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作。 2. 有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。 3. 有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作。 4. 有助于教师依据心理学知识进行自我教育。 亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。 西方主要心理学流派: 1.构造主义心理学冯特铁钦钠 研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。采用实验内省法分析意识的内容或构造。 2.机能主义心理学詹姆士杜威安吉尔 研究意识，把意识看成是一种持续不断、川流不息的过程。强调对意识作用和功能的研究。 3.行为主义心理学华生西方心理学的第一势力 反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张采用试验方法进行客观研究。 4.格式塔心理学完形心理学韦特海默考夫卡苛勒 反对把心理作为一个元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义认为整体不能还原为哥哥部分、各种元素的总和；部分相加也不等于全体；整体先与部分二存在，并且制约着部分的性质和意义。 5.精神分析心理学佛洛依德 重视对异常行为的分析和无意识的研究。 6.人本主义心理学马斯洛罗杰斯心理学的第三势力 研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。 7.现代认知心理学奈赛尔皮亚杰 把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用 注意是心里活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。 注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能 注意的分类：无意注意有意注意有意后注意 无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。 有意注意也称随意注意，是有预定目的，必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。 有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。 注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移
最新新人教版三年级下册数学知识点归纳总结 第一单元位置与方向 1、八个方向：东、南、西、北、东南、东北、西南、西北. 2、（东与西）相对，（南与北）相对，（东南—西北）相对，（西南—东北）相对. 3、地图通常是按（上北、下南、左西、右东）来绘制的.（做题时先标出北南西东.） 4、指南针是用来指示方向的，它的一个指针永远指向（南方），另一端永远指向（北方）. 5、生活中的方位知识：①北斗星永远在北方. ②影子与太阳的方向相对. ③早上太阳在东方，傍晚在西方. ④风向与物体倾斜的方向相反. （刮风时的树朝风向相对的方向弯，烟朝风向相对的方向飘……） 第二单元除数是一位数的除法 1、口算时要注意： （1）0除以任何不是零的数都等于0 （2）0乘以任何数都得0； （3）0加任何数都得任何数本身；（4）任何数减0都得任何数本身 . 2、乘除法的估算：4舍5入法. （1）除数不变，把三位数看成几百几十或整百的数，再用口算除法的基本方法计算. （2）想口诀来估算：想一位数乘几最接近或等于被除数的最高位或前两位，那么几百或几十就是所要估算的商. 如乘法估算：81×68≈5600，就是把81估成80，68估成70，80乘70得5600. 除法估算：493÷8≈60，就是把被除数个位数学遮住，用乘法口诀推出6X8=48 最接近49，然后在后面添个0. 3、没有余数的除法：有余数的除法： 被除数÷除数=商被除数÷除数=商……余数 商×除数=被除数商×除数+余数=被除数 被除数÷商=除数（被除数—余数）÷商=除数 4、笔算除法顺序：确定商的位数，试商，检查，验算. （1）一位数除三位数的笔算方法：先从被除数的最高位除起，如果最高位不够商1，就看前两位，而除到被除数的哪一位，就要把商写在那一位上，假如不够商1，就在这一位商0；每次除得的余数都要比除数小，再把被除数上的数落下来和余数合起来，再继续除. （2）除法的验算方法： 没有余数的除法的验算方法：商×除数=被除数； 有余数的除法的验算方法：商×除数+余数=被除数. 第四单元两位数乘以两位数 口算乘法：整十、整百的数相乘，只需把0前面的数字相乘，再看两个因数一共有几个0，就在结果后面添上几个0. 如：30×500=15000 可以这样想，3×5=15，两个因数一共有3个0，在所得结果15后面添上3
教育心理学知识点(华东师范大学版)
教育心理学考试大纲（华东师大版本） 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 ２、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容 ４、具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素 ①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施 及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社 会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教 师的教学方法、教学组织 （２）三过程
①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） ４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）完善时期（20世纪80年代以后）
心理学是研究心理现象及其规律的科学。 论述：心理学的研究任务。（确定心理事实，揭示心理规律，揭示心理机制，揭示心理本质。） 教师学习心理学的意义。 1.有助于教师理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作。 2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。 3.有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作。 4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育。 亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的着作。 西方主要心理学流派: 1.构造主义心理学冯特铁钦钠 研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。 采用实验内省法分析意识的内容或构造。 2.机能主义心理学詹姆士杜威安吉尔 研究意识，把意识看成是一种持续不断、川流不息的过程。强调对意识作用和功能的研究。 3.行为主义心理学华生西方心理学的第一势力 反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张采用试验方法进行客观研究。 4.格式塔心理学完形心理学韦特海默考夫卡苛勒 反对把心理作为一个元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义认为整体不能还原为哥哥部分、各种元素的总和；部分相加也不等于全体；整体先与部分二存在，并且制约着部分的性质和意义。 5.精神分析心理学佛洛依德
重视对异常行为的分析和无意识的研究。 6.人本主义心理学马斯洛罗杰斯心理学的第三势力 研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。 7.现代认知心理学奈赛尔皮亚杰 把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用 注意是心里活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。 注意的功能：选择功能保持功能调节和监督功能 注意的分类：无意注意有意注意有意后注意 无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。 有意注意也称随意注意，是有预定目的，必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。 有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。 注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移 知觉的基本特征：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性 直观教学的基本形式：实物直观、模象直观、言语直观 论述：如何运用感知规律组织教学？ 1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。 2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。 3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。 4.让学生充分参与直观过程。 记忆过程包括识记、保持、再认和回忆三个环节。
三年级下册数学知识点 第一单元位置与方向 1、东与西相对，南与北相对，按顺时针方向转： 东→南→西→北。（东南—西北）相对（西南—东北）相对 面东背西，左北右南。面西背东，左南右北。 面南背北，左东右西。面北背南，左西右东。 2、地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。 3、傍晚，当你面对太阳时，你的前面是( 西 )，你的后面是( 东 )，你的左面( 南 ) ，你的右面是( 北 )、 4、早上，当你面对太阳时，你的前面是( 东 )，你的后面是(西 )， 你的左面( 北 ) ，你的右面是( 南 )、 5.辨认方向的方法：可以借助太阳等身边事物辨别方向，也可以借助指南针等工具辨别方向。 6、会看简单的路线图，会描述行走路线。（做题时先标出东南西北。） 一定写清楚从哪儿向哪个方向走，走了多少米，到哪儿再向哪个方向走就到了哪里。（在转弯处要注意方向的变化） 判断一个地方在什么方向，先要找到一个为中心点处画“米”字符号，在进行判断。 7.、指南针是用来指示方向的，它的一个指针永远指向（南方），另一端永远指向（北方）。 8.、生活中的方位知识： ①北斗星永远在北方。②影子与太阳的方向相对。 ③早上太阳在东方，中午在南方，傍晚在西方。 ④风向与物体倾斜的方向相反。 （刮风时的树朝风向相对的方向弯，烟朝风向相对的方向飘……）9.判断方向我们一般使用：指南针和借助身边的事物。我国早在两千多年就发明了指示方向的——司南。 第二单元除数是一位数的除法 1、只要是平均分就用(除法)计算。 2、★注意：① 71÷8，把71看成72，用口诀估算。 ② 378÷5，把378看成400更接近准确数。③应用题中如果有大约等字，一般是要求估算的。 3、被除数末尾有几个0，商的末尾不一定就有几个0。（如：30÷5 = 6） 4、笔算除法： （1）余数一定要比除数小。在有余数的除法中：最小的余数是1；最大的余数是除数减去1；最小的除数是余数加1； 最大的被除数=商×除数+最大的余数；最小的被除数=商×除数+1； （2）除法验算：→用乘法 1．没有余数的除法有余数的除法 被除数÷除数＝商被除数÷除数＝商……余数 商×除数＝被除数商×除数＋余数＝被除数 被除数÷商＝除数（被除数－余数）÷商＝除数2．0除以任何不是0的数（0不能为除数）都等于0；0乘以任何数都得0； 0加任何数都得任何数本身，任何数减0都得任何数本身。 5、笔算除法顺序：确定商的位数，试商，检查，验算。 6、笔算除法时，那一位上不够商1，就添0占位。（最高位不够除，就向后退一位再商。） 7．除法计算时，记住每一次减得的余数一定要比除数小。 8．被2、3、5整除(余数为0)（倍数）的数的特点： 当这个数的个位上是2、4、6、8、0其中一个时这个数被2整除（余数为0）（这个数是2的倍数）。 当这个数的个位上是0或5时这个数被5整除（余数为0）（这个数是5的倍数）。 当这个数，各个数位上的数字加起来的和是3的倍数，这个数被3整除（余数为0）（这个数是3的倍数）。
信度 1、两次施测同一工具或两平行复本，影响信度的因素主要有哪些？主试者方面、施测情景方面和间隔时间。 2、CTT下，信度受到哪些误差的影响？主要由随机误差 3、信度系数与信度指数的关系 4、内部一致性的误差来源测验对象之间的相关性高低、测验方法的不同选择 5、分半信度中的S-B校正公式r xx=2r hh/(1+r hh) 6、克隆巴赫alpha系数计算公式的应用 7、内部一致性系数的适用条件反映测验内部题目之间的信度关系，考查测验的各个题目 是否测量了相同的内容或特质。 8、信度的影响因素被试方面、主试方面、施测情景方面和间隔时间 9、测验长度与信度的关系，公式的使用关系：测验越长，信度越高 信度 1、Kappa系数的计算 2、提高信度的方法适当增加测验的长度、使测试的所有题目难度接近正太分布，并控 制在中等水平、努力提高测验试题的区分度、选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较 强的亚团体上的信度、主试者要严格执行实测规程，评分者要严格按标准给分，实测场地要按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。 3、对信度水平的要求当r xx<0.07时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能做 团体比较。 4、信度的应用之SEM以及区间估计 5、差异分数的信度与两个测验相关的关系无论两次测验的信度关系如何，两次测验相关越低，差异分数的信度越高。 6、信度对相关的校正斯皮尔曼--布朗公式：r xx=2r hh/(1+r hh) 7、再测信度与时间间隔的关系同样一个量表，随着第二次测量的时间不用，它可以有 不同的重测信度。 8、信度和效度之间的关系信度高不一定效度高，信度高是效度高的必要不充分条件。 效度 1、用方差的术语理解效度效度是指在一列测量中，与测量目的有关的有效变异数与总体 变异数的比率。 2、从变异分解角度理解信度和效度的关系信度高是效度高的必要而非充分条件，当随机误差的变异数减少时，真实分数的变异数增加，信度随之提高。信度的提高给有效变异数的 增加提供了可能，至于是否能提高，还要看系统误差变异数的大小。 3、对各种效度的概念的理解和区辨：构想效度（用心理学上的某种理论结构来说明目的）、内容效度（用测量的内容来说明目的，适用于选拔、分类和成就的职业测验）、实证效度（用工作实效来说明目的） 4、内容效度的适用条件主要运用于成就测验，也适用于某些选拔和分类的职业测验。 5、区分效度、会聚效度、相容效度 6、多特质—多方法模型（MTMM）中影响相关的因素特质因素、方法因素及方法偏误 因素 7、结构效度的评定方法有哪些测验内容寻找证据法、测验之间寻找证据法、考查测验的实证效度法、多种特质--多种方法矩阵法、因素分析法 8、效标概念的理解以及效标的选择标准效标就是衡量一个测验是否有效的外在标准， 它是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为。
第一章绪论 一、心理学的研究对象和研究内容 心理学的研究对象：心理现象 独立的标志：1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室。 二、心理学的研究内容 1.心理过程：认识过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）、情感过程、意志过程。 2.个性心理：个性心理倾向（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）、个性心理特征（能力、气质、性格）。 三、心理学的体系 1.基础性心理学：研究的是心理科学中与各分支心理学有关的基础理论和基本的方法学问题，以及心理现象发生和发展的基本问题。 主要包括普通心理学、发展心理学、社会心理学、生理心理学、比较心理学和实验心理学等。 2.应用性心理学：研究的是如何把基础性心理学所揭示出的一些基本规律应用于人类实践的各个方面，并进一步探索在各实践领域中 心理活动的具体规律问题。 主要包括教育心理学、管理心理学、运动心理学、文艺心理学、司法心理学、政治心理学、军事心理学等。 四、心理是脑的机能 1.脑是心理活动的器官 2.神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统。 第二章感觉、知觉和观察力 一、感觉和知觉的概念 1.感觉：当客观事物直接作用于感受器，各种感受器能够区别出适宜的刺激，从而使大脑产生了对这些事物个别属性的反映，这种反 映就是感觉。 2.知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。知觉的产生，必须是以各种形式的感觉的存在为前提，并且与 感觉同时进行。 二、感觉和知觉的区别与联系 1.区别：（1）所反映的具体内容不同。感觉——个别属性的反映；知觉——各种属性的整体反映。 （2）生理基础不同。感觉——单一分析器；知觉——多种分析器。 （3）感觉是介于心理和生理之间的活动，它的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性，相同的客观刺激会引起相同的感觉；而知觉则是在感觉到基础上对事物的各种属性加以综合和解释的生理活动过程，知觉的反映 要借助人的主观因素的参与。 2.联系：两者都是人脑对直接作用于感官的刺激物的反映，同属于感性认识阶段。感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，没有 感觉就没有知觉。而知觉是感觉的深入和发展。感觉越丰富、精细、知觉就越正确完整。 三、感觉和知觉的种类 1.感觉的种类：根据感受器在人体内所处的位置和接受刺激的来源的不同，将感觉可分为：外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮 肤觉）和内部感觉（运动觉、平衡觉、机体觉）。 2.知觉的种类：根据何种分析器在知觉过程中占主导地位，可以将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和皮肤知觉等。 根据人脑所认识的事物特性，可以把知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。 四、错觉 1.错觉：错觉是一种特殊的知觉，人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉。
精心整理 心理学重点知识 一、名词解释 1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。 2、心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。 3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。 4、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象 5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。 6、反射弧——是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。 7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射. 8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射. 9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态. 10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态 11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中. 12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强. 13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统 14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统 15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。 16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。 17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。 18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。 19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。
知识点举例说明金点子 认识东、南、西、北根据一个确定的方向,找其他三个方向:面南背北、左东右西 绘制简单的示意图平面图一般是按照上北下南、左西右东绘制的。先选好观察点,把选好的观察点画在平面图的中心位置,再确定各物体相对于观察点的方向,在纸上按上北下南,左西右东绘制 描述四个方向的路线图描述行走路线,首先要确定好自己的位置,以自己为中心,按上北下南、左西右东的规则来确定目标和周围事物所处的方向,根据目的地的方向和路程,确定行走的路线 认识 东北、西北、东南、西南东与北之间的方向是东北;东与南之间的方向是东南;西与南之间的方向是西南;西与北之间的方向是西北 描述八个方向的路线图以出发点为中心,先确定目的地所在的方向,看哪条路能到达目的地,然后按照先后顺序,用八个方位词来描述
知识点举例说明金点子 口算除法口算 40÷4=10 400÷4=100 4000÷4=1000 240÷4=60 2400÷4=600 1.用被除数0前面的数除以一位数, 在商的末尾补上被除数末尾的0 2.想乘法算除法:看一位数乘多少等 于被除数,乘的数就是所求的商 估算 估算323÷4≈80,可以把323看 作320,用320除以4 估算时,除数不变,可以把被除数看 成和它最接近的整十、整百或几百 几十数,再口算出结果 笔算除法两位数 除以一 位数, 商是两 位数的 笔算 先用除数去除被除数十位上的数,商 写在十位上,如果有余数,落下来和 个位上的数合起来除以除数,商写在 个位上,即除到哪一位,就把商写在 那一位的上面 三位数 除以一 位数的 笔算 三位数除以一位数,先从百位除起, 如果百位上的数比除数小,就和十位 上的数合起来除以除数,商写在十位 上,如果有余数,就把余数和个位上 的数合起来除以除数 商中间 或末尾 有0的 除法 1.被除数首位能整除一位数,被除数 的中间是0或比除数小,商的中间是 2.如果被除数的前两位能整除一位 数,末尾是0或比一位数小,商的末尾 是0 除法的 验算 466÷5=93 (1) 除法的验算: 商×除数=被除数 商×除数+余数=被除数
心理学考研心理测量知识点：效度 心理学考研心理测量知识点：效度 1、效度是指：测验能测量到所要测量的对象的程度。这一定义包含着两层含义：测验测量什么？测验对测量目标的测量精确度和真实性是多少？ 2、效度的公式为：rxy = SV2／SX2它是与测量目标有关的真实分数方差与总方差的比率。其中rxy是常用的效度表示法；SV2是“有关的真实方差”，也就是由测验所要测量的心理变量引起的方差，也叫有效方差；SX2是总方差。 3、信度和效度的差别是：两者所涉及的误差不同：信度仅考虑偶然的随机误差占测验总变异的比例，效度则还包括与测验无关的但稳定的测量误差。 （1）信度是效度的必要而非充分条件。 （2）效度是受信度制约的。 4、效度的性质：效度的真实含义是指测验结果的效度，也就是测验结果的准确程度。 （1）效度具有相对性。 （2）效度具有连续性。测验的有效性只有程度上的差别。 （3）效度也不是直接就可以测量到的，它是从已有的证据推理而来的。 5、效度的种类：内容效度、构思效度和效标关联效度。 6、效标关联效度是指：测验总分数与外在标20、准（效标）之间的相关程度，反映的是用测验预测个体在某种情境下行为的表现如何的有效性程度。由于外在标准成了考察测验有效性的参照标准，因此简称为效标。 7、阿斯丁把效标分为两个层次：一是理论描述水平的“观念效标”，二是操作定义水平的“效标测量”。 （1）观念效标是效标的理论定义，效标测量是效标的操作定义，效标测量必须能真正反映观念效标。 （2）效标测量的一个重要特征是客观性。为此因做到： 1避免偏见影响效标测量，特别是以等级评定为效标4测量时，评分者的主观偏见会有很大影响。 2防止效标污染，即指个人的效标因评定者知道个体的测验分数（也叫预测源分数）而受到影响。 8、常用的效标：学业成就、临床诊断、实际工作表现、特殊训练成绩、效标团体比较、先前有效的测验、等级评定。 9、同时效度：它的效标资料是和测验分数差不多同时搜集的。一般情况下，它可以代替预测效度。 10、预测效度的效标是经过一段时间以后才获得的，预测效度反映的是从测验分数预测任何效标情境或一段时间后被试的行为表现的程度。 11、构思效度就是：心理测验对某一理论概念或特质测量的程度。因此，研究构思效度就是要搞清楚：测验测量的是什么构思（概念或特质）？测验分数的变异中有多少来自于测验的理论构思？构思效度是没有单一指标的，它是由各方面证据累积起来作出评价的。院
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
三年级下册科学知识点汇总（新教科版） 三年级下册科学知识点汇总（新教科版） 第一单元植物的生长变化 1、绿色开花植物一般是用（种子）繁殖后代的。 2、播种前，挑选那些（饱满的）、（没有受过损伤的）种子的过程叫选种。 3、种子萌发先长(根)，再长(茎、叶)，根总是向(下)生长的，根的生长速度(很快)。 4、植物的根能够吸收(水分和矿物质)，还能将植物(固定)在土壤中。、植物的绿叶可以制造植物生长所需要的(养料)，植物生长所需的养料是由植物绿色的叶依靠太阳光提供的能量，利用水和二氧化碳制成的。 6、绿色开花植物如凤仙花的身体由根、茎、叶、花、果实、种子六个部分组成。 7、植物的生长过程中需要阳光、温度、土壤和适宜的水分等条。 8、植物的茎具有支撑植物和运输水分和养料的作用。能从下到上将根吸收的水分和矿物质运输到植物的各个部分；从上到下将植物制造的养料运输到植物的各个部分。 第二单元动物的生命周期
1、鸡、青蛙、鱼、乌龟等动物都产卵，卵是动物生命的开始。 2、蚕卵的孵化需要适宜的温度和湿度。在放蚕卵的盒子上要扎些小孔，因为蚕卵需要呼吸。 3、蚕宝宝最爱吃的食物是桑叶，蚕能吐丝结茧，蚕宝宝的生长过程中，要经过四次蜕皮，蚕和蝴蝶等昆虫的一生要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，蚕蛹被茧包裹，茧能起到保护蛹的作用。蚕蛹经过10-1天，会变成蚕蛾，蚕蛾是蚕的成虫，分雌蛾和雄蛾。雌蛾和雄蛾交配后，雌蛾产卵繁殖后代。 4、养蚕、抽取蚕丝，是我国的伟大发明之一。远在4000多年以前，我国劳动人民就开始养蚕，利用蚕丝织成华丽的丝绸和各种丝织品，并远销国外。 、蚕的一生是不断生长变化的，要经历蚕卵、蚕、蛹、蚕蛾四个不同形态的变化阶段。 6、蚕的身体分为头、胸、腹三部分，胸部有三对足。蚕长到一定阶段会长出新皮，换下旧皮，这叫蜕皮。 7、蚕的一生会经历出生、生长发育、繁殖、死亡四个阶段，这一过程称为蚕的生命周期，一般大约为6天；自然界中的动物都有生命周期，也都要经历出生、生长发育、繁殖、死亡四个阶段；人也要经历出生、生长发育、繁殖、死亡四个阶段；人和动物一样也具有生命周期。 8、影响蚕生命和变化的因素有食物、气温、有害气体、疾病等。第三单元温度与水的变化
心理咨询师第六章咨询心理学知识习题 一、单项选择题 1、1882年，（A高尔顿）采用测量的方法对心理活动个别差异进行的研究，为心理咨询的产生做出了学术贡献。 2、1890年，（C卡特尔）首次发表《心理测验与测量》一文，为心理咨询的产生做出了学术贡献。 3、在宾夕法尼亚大学，（C韦特默）开办了儿童行为矫正诊所，属于咨询心理学产生前的开创性工作。 4、作为咨询心理学产生的前提学术条件，比内—西蒙在（A 1904）年为帮助弱智儿童编制了智力测量。 5、大卫于1907年，开展了（A为防止学生的行为出现问题，进行行为指导）的工作，为心理咨询的产生作出了学术贡献。 6、作为咨询心理学产生的前提学术条件，1908年，（D帕森斯）促进了职业指导运动的兴起。 7、心理咨询直接起源于（C 1896）年在美国诞生的历史上第一本《临床心理学》。 8、（B 1953）年，美国心理学会首次规定了正式的心理咨询专家的培训标准。 9、（B 1954）年，二十余名美国心理学家发起创办了《咨询心理学杂志》，该刊物成为心理咨询的专业杂志。 10、经原国家劳动和社会保障部批准，在（C 2001年8月），我国开始启动心理咨询师的职业化工作，由国家颁布《心理。咨询师国家职业标准》（试用版） 11、狭义的心理咨询主要是指（A具备心理学理论指导和技术应用的临床干预措施 12、教材中推荐的心理咨询的操作性定义，认为心理咨询是（B心理咨询师协助求助者解决心理问题）的过程。 13、“向求助者提供心理帮助并力图促使其行为、态度发生变化的过程”，是（A罗杰斯 ）关于心理咨询的操作性定义的核心内容。 14、受过专门训练的咨询师，向在心理适应方面出现问题并祈求解决问题的求助者提供援助的过程，是（B威廉森等）关于心理咨询的操作性定义的主要内容。 15、（C实用主义的观点）不是咨询师应该持有的正确观点与态度。 16、（D唯物主义的观点）不属于心理咨询中普遍联系观点的具体含义。 17、心理问题既可以一果多因，也可以一因多果的说法，属于（A心理、生理和社会因素交互作用观点）的主要内容。 18、下列关于整体性观点的说法，错误的是（C知、情、意、行不是永远相联系的） 19、下列关于心理咨询师应该遵循的限制观点的内容，错误的是（D费用限制） 20、（D咨询必须遵守一定的时间限制）属于时间限制的内涵。 21、（A彼此沟通限制在工作范围）属于咨询师感情限制的内涵。 22、下列关于咨询中保持中立性态度的意义的陈述汇总，正确的是（B可以保证咨询师不把个人情绪带入咨询中） 23、下列关于心理咨询师应有的主要心理素质的陈述中，错误的是（A完美无缺的人格） 24、用一句话表达，（D做一个尊重生命、热爱生活的人，做一个有利于社会和他人的人），就是对咨询师“品格”素质的要求。 25、下列关于心理咨询师具备自知之明的陈述中，错误的是（D咨询师清楚自身能否满足社会道义的要求） 26、咨询师要“善于容纳他人”对于其意义的错误描述是（D能体现咨询师的高水平、高境界）
教育心理学考试大纲（华东师大版本） 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 ２、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容 ４、具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素 ①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空 间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化） 影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、 教学组织 （２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） ４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）完善时期（20世纪80年代以后）
教育心理学 第一章 1、教育心理学:就是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习:就是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论就是教育心理学最核心的研究内容。 4、量化研究与质性研究就是当前社会科学研究中的两种基本范式。 5、几种具体的研究方法:问卷法,实验法,观察法,访谈法,微观发生法。 6、1903年,美国心理学家桑代克出版《教育心理学》 第四章 1、学习:就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用:(1)学习就是有机体与环境取得平衡的条件。(2)学习可以影响成熟。(3)学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类:动物学习与人类学习 4、加涅的学习水平分类:(1)信号学习。(2)刺激-反应学习。(3)连锁学习。(4)言语联想学习。(5)辨别学习。(6)概念学习。(7)规则的学习。(8)解决问题的学习。
5、加涅的学习结果分类:(1)言语信息。(2)智力技能。(3)认知策略。 (4)态度。(5)动作技能。 6、学习性质与形式分类:(1)据学习方式分为接受的与发现的。(2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的与有意义的。 7、学习的意识水平分类:(1)内隐学习:个体不知不觉的获得经验,并引起相应行为变化的学习。(2)外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、(1)外显记忆:长时记忆中能够在意识水平上加以回想与思考的知识。(2)内隐记忆:无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为与思维的学习。 9、学习的相关概念:(1)终身学习。(2)远程学习。(3)机器学习。(4)学习科学。 10、学习理论的发展:(1)两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派与德国的格式塔学派。(2)行为、认知倾向学习理论的相互吸收。(3)认知学习理论的发展与人本主义学习理论的出现。(4)构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律与邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用:(1)无条件刺激:本来就能引起某种固定反应的刺激。(2)无条件反应:指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。(3)中性刺激:给狗呈现刺激如铃声,狗不会产生唾液分泌的反应,铃声被称为中性刺激。(4)条件刺激:原来的中性刺激,它并不能引起无条件反应,但与无条件刺激多次在时间上
1、著名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。 2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。 3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性 4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验 2．学绩测验 3．人格测验 (二)按测验的对象分类 1．个别测验 2．团体测验 (三)按测验材料分类 1．文字测验 2．非文字测验 (四)，按测验的目的分类 1．描述性测验 2．诊断性测验 3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类 1．最高作为测验2.典型作为测验 (七)按测验的性质分类 1．构造性测 2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验 2．职业测验 3．临床测验 5、下面是两种常见的排列方式： 1．并列直进式 2．混合螺旋式 6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。 7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。此种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测值虽然一致，但不正确。8、经典测量理论的基本思想：把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这里X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差） 9、估计信度的方法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度 10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。 11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。 12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度 13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合 14、根据测量对象的性质和特点，不同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。 15、测量的参照点：a) 绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点b) 相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点 16、Stevens将量表从低到高分为4个等级：a）命名量表：用数字来代表事物或对事物进行分类b)顺序量表：给个体赋值，使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合c）等距量表：给个体赋值，使数值间的差不仅能够反映出对应个体在所测量心理特性上的排序，而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度d）比率量表：给个体赋值，使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率 17、心理与教育测量的理论基础：1918年，桑代克曾提出：“凡客观存在的事物都具有其数量”。1939年，麦柯尔进一步指出：“凡是有其数量的事物都可以测量。” 1、心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析一种科学手段 2、难度：测验项目的难易程度 3、区分度：指测验项目对被试的心理特性的区分能力 4、误差：是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。 5、真分数：就是在测量没有误差时所得到的真值。 6、信度：人们通常把测量结果的可靠性称之为信度。 7、效度：指的是测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。 8、内容效度：是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。