千克和克的认识
教学目标：
知识目标：结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念；掌握“1千克：1000克”，并能进行简单的换算。
能力目标：让学生经历“称”的过程，通过各种活动，培养学生的估测能力；活动中，让学生学会与人合作，与人分享，培养学生统计、分析问题的能力。
情感目标：以多种形式的操作感知活动激发学生的学习兴趣，使其体验数学与实际生活的密切联系，感受数学就在身边。
教学重难点：建立1千克和1克的观念，培养学生估量物体质量的能力。
教学准备：多媒体课件、天平、砝码、硬币、台秤、电子秤、人体秤、两袋盐、水果、奶、快餐面、沙子、大米等。
教学过程：
一、创设情境，感知轻重
1游戏体验，感知轻重。
请3名学生到前面来做背一背的游戏(3名学生分别是胖、中、瘦)，然后分别说说对同学的体重有什么感受，
2掂物体，感知轻重。
人是有轻有重的，那我们身边的物体是不是这样呢，现在就请你任选两种不同的物体，用两只手掂一掂，互相说说你的感受。(学生掂物体，感知轻重。)
举例说明：一袋盐和一袋奶比，盐比较重，奶比较轻；一瓶浴液比一袋方便面重；一块橡皮比一本字典轻很多……看来我们身边的物体也是有轻有重的。
3知识迁移，引出重量单位。
以前我们学习过计量长度的单位有哪些，(米、分米、厘米、毫米，还有千米。) 那你知道在生活中有哪些计量物体重量的单位呢，(毫克、克、千克、吨、公斤、斤。)
在这些单位中，克、千克、毫克和吨都是国际上通用的重量单位，今天我们就来认识其中的千克和克。(板书课题。)
[评析：教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，安排了背一背、掂一掂、比一比三个活动，提供给学生充分进行数学实践活动的机会，充分调动他们的手、口、脑等多种感官参与数学学习活动，亲身感知体验获得丰富具体的数学知识。即让学生经历探索的过程，给他们自由活动并发现数学知识的时间、空间；让学生在活动中体验，在体验中思考，在思考中探究，在探究中感受。]
二、实践体验，建立概念
1建立千克的质量观念。
(1)称一称。
要知道物体到底有多重，可以怎么办？(用秤称一称。)
你们都认识什么秤，(弹簧秤、台秤、电子秤和天平。) 今天我们要用到台秤和天平。在你们的桌上都放着规格一样的两袋盐，两袋盐有多重呢，(1000克。) 你是怎么知道的，(袋上写着一袋盐是500克，两袋盐就重1000克。) 我们用秤称一称，验证一下好吗，谁会看这种台秤，说说怎么看，(指针指向几，就是几千克。) 请每个小组选两名同学拿着两袋盐到前面来称一称。(1千克。) (2)掂一掂。
请同学们把两袋盐放在手上掂一掂，感受一下这1千克的重量。(学生操作感受。)
(3)估一估。
同学们都感受到了1千克的重量，现在我们进行一个小小的比赛。请同学们估计一下几个水果大约重1千克，看看哪个小组估计得最准确。(学生用袋装水果，估计重量，并汇报结果。)
现在你们就来称一称吧。(学生把小组估计的水果放在秤上称，并进行调整。)
(4)找一找。
我们知道了1千克的重量，在你们准备的物品中有没有大约重1千克的，举起来给大家看看。(2袋挂面、4袋奶……)
(5)猜一猜。
老师这有两样东西(出示：一大堆棉花，一小堆铁钉)，你们猜猜哪个重，(学生猜测：棉花重，因为棉花那么一大堆，比铁钉多，所以棉花重；可能一样重。) 自己想办法验证。(可以掂一掂，也可以称一称)一样重。
小结：看来，物体的体积大，但不一定重；体积小，不一定就轻。
[评析：设计“比一比”的游戏唐动，学生会很喜欢。孩子想获胜的心理促使他们在活动时积极开动脑筋。整个活动学生是在积极、主动的状态下完成的。交流时，让学生感受到分享成功的快乐，让他们在轻松、平等的氛围里畅所欲言。值得一提的是，学生在活动中学会了“猜想一验证”这一科学的研究问题的方法。] (6)拎一拎。
老师还有些东西，(大米2千克，沙子3千克，油5千克)同学们拎一拎，感受这些物体大约重几千克，再看看下面的标签。(生分组拎物品，感受物体的重量。)
(7)说—说。
除了这些，生活中常用千克做单位表示重量的还有哪些，(青菜、面粉、人的体重……)
想称称自己的体重吗，好，到前面称称吧，一个人称，另一个人读数。
2．建立克的质量观念。
(1)称一称。
同学们知道了常用千克做单位表示物体的重量，我这有一枚2分硬币，我们称称它的重量。(放在台秤上，指针根本皮动。)
这枚2分硬币还能不能用千克做单位表示它的重量呢，应该用什么单位来表示呢，(用“克”做单位。)
想知道它的重量吗，我们可以用天平称一称。(介绍天平的使用方法，并称重)这枚2分硬币有多重?(1克。)
(2)掂一掂。
用手掂一掂，感受一下1克的重量，小组互相说一说自己的感受。(生动手操作，感知1克。)
1克的重量非常轻，看看学具盒里还有哪些物体的重量大约是1克，(一个钮扣、2个曲别针、一个小药片……)
(3)估一估。
用手掂一掂你身边比较小的文具，估计一下它的重量。
[评析：学生经历感知实际重量的活动，让他们在唐动中通过动手实践、自主探索、合作交流，感受到数学学习的快乐。同时体验知识的形成过程，培养积极情感与态度，进而形成正确的价值观。]
3建立千克与克的联系。
老师这有一大袋和一小袋米，小组互相掂一掂，估计一下它们的重量。(学生估计。)
老师告诉大家，课前老师已经称好了大袋的重量，是200克。那小袋呢?(大约50克。)
每组大小两袋米合起来重多少克?(重250克。)
那计算一下，4组合起来呢，(1000克。)
我们把这些大米放台秤上称一称，读出数来?(1千克。)
通过实际称重，我们又知道这些大米的重量是1千克。(板书：1千克1000克)这两个数量之间有什么关系9(1千克=1000克。)
我们还可以用字母来表示千克和克，有谁知道，(千克用字母k8表示，克用字母g表示。)
那我们还可以写成lkg＝1000g。
三、总结延伸
这节课，我们通过实际操作，亲身感受并了解了千克和克的实际重量。我们看到，数学知识就在我们身边。课后，请同学们用今天所学的知识去解决生活中更多的实际问题。
总评：
本课教学设计流畅、自然，主要有以下三方面特色：
一、从生活中学数学，在生活中用数学
数学知识源于生活，教师通过—些贴近学生实际生活又蕴含着数学问题的活动，让学生不仅可以多次体验常见的物体的重量，逐步建立起重量单位的正确观念，而且还在这一过程中了解一些有关的常识；通过感知，拉近了抽象的“重量”与形象的距离，使学生容易理解。而让学生去掂—掂物品的重量这一活动，就是将数学知识应用于生活，使学生在解决数学问题的过程中，进一步感受、体验、理解数学知识，证明我们学习的数学是有用的数学。从这些方面，让学生切实感受数学与生活的联系，逐步学会用数学的眼光观察事物。
二、提供充分实践和交流的机会，使学生得到广泛的数学唐动经验
斯托利亚尔在《数学教育学》中明确指出：“数学教育是数学活动的教育。”现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”本课，教师在设计教学活动中充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习数学，在活动中自已理解和掌握数学知识、思想和方法，在活动中，充分体验成功的喜悦。学生存在个体差异，思维也不尽相同，所以思维的交流常会进发出智慧的火花。在合作的过程中，学生可以学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，可以更多地满足认可与欣赏的需要，从而学会从不同的角度、用不同的方式认识数学，充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，养成与别人合作、交流的习惯。
三、让学生在活动中体验到学习数学的乐趣
教学时教师采用了学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、主动合作、主动获取知识，形成技能，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展
