《浮力的大小》观摩课点评

浮力大小跟哪 些因素有关？
出缺乏逻辑 猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关 各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想： ①跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性→弹簧秤定量 ②跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验 ③跟浸入体积有关：用玩具套娃实验→ 跟深度无关 ④跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力
四、值得探讨的几个问题
1.关于科学探究中的”提出问题“
●科学探究中探究的是什么问题？
物理概念是否属于探究的内容？（密度、压力的方向）
●科学探究需要有明确的探究问题。
“探究浮力”
×
“探究浮力的大小”
×
“探究浮力的大小跟什么因素有关” √
四、值得探讨的几个问题
2.关于科学探究中的”证据“和“解释”
潜水艇能在不同深度工作…… ……所以浮力跟深度有关
③跟浸入体积有关：用玩具套娃实验→ 跟深度无关
④跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力 浮力大小等于 什么？
用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力
各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力 讲解阿基米德原理，总结科学探究收获
●整个教学设计，内容有序、步步深入。 ●在“提出探究问题”、“猜想：跟排开液体多少有关”环节，逻辑欠缺。
《浮力的大小》教学过程
什么是浮力？
浮力的概念（上一节课）
动画：为什么鱼能上下游动？(浮力改变)。 提出探究问题。
猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关 各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：
浮力大小跟哪 些因素有关？ ①跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性→弹簧秤定量 ②跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验
(2)跟固体密度的关系
不同体积的木块石块 → 等体积铜、铁块（弹簧秤定量）
(3)跟固体体积的关系
套娃全浸入（橡皮筋半定量） → 改为部分浸入 → 修改结论
→ 是否跟深度有关？→ 进一步精细实验（指示刻度）
(4)跟排开液体多少的关系
用手感知浮力大小、观察与排开水多少的关系 → “是否 可以定量探究？” → 设计定量实验方案 → 学生做演示实
二、对本课教学特点评价的说明
1.点评的主题和视角
2.录像课和现实课的有区别
(1) 录像课不一定是课堂现实的反映
△可以编辑 △课前可以对教学活动进行引导
仪器 三角板
(2)评价录像课，主要应评价以下方面： △对教材内容的理解
△对“科学探究”的理解 △对“科学探究”活动的设计能力 △对物理课堂教学的创新能力
各组学生的行为是相同的，合 作的方式是数据的共享，并不 造成不同小组学生能力发展的 差异
四、值得探讨的几个问题
4.关于科学探究中合作学习的方式
●分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报 形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式 ●学生科学探究，掌握知识和发展能力是其中重要目 的，不同主题的探究有可能造成知识、能力的缺失 ●介绍一种合作探究的方式 ●对以上流行方式适用条件的探讨
●科学探究中探究的是什么问题？
物理概念是否属于探究的内容？（密度、压力的方向）
●科学探究需要有明确的探究问题。
“探究浮力”
×
“探究浮力的大小”
×
《浮力的大小》课布置给学生的课前作业： 科学探究 浮力大小
1、我观察到的浮力现象或查阅到的相关资料 _________________________________________。 2、分小组讨论： 我们认为影响浮力大小的因素是_____________。 3、我们的实验方案： 实验器材：_______________________________。 实验步骤：_______________________________。 4、实验结论： ___________对浮力的大小____（有、无）影响。
四、值得探讨的几个问题
4.关于科学探究中合作学习的方式
●分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报 形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式 ●学生探究，掌握知识和发展能力是重要目的，不同 主题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失 ●介绍一种合作探究的方式
一个体现体验合作学习的实验：《大量事物出现的统计规律》
用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力 各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力 讲解阿基米德原理，总结科学探究收获
浮力大小等于 什么？
改为：●定量探究得出：浮力跟浸入液体中的物体体积、液体密度成正比 ●讲阿基米德故事：理解浸入液体的物体体积等于排开液体体积 ●因此：浮力跟排开液体的体积成正比，跟排开液体密度成正比 ●因此：浮力跟排开液体的的质量（和重力）成正比。引入溢杯实验
③跟浸入体积有关：用玩具套娃实验→ 跟深度无关
④跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力 浮力大小等于 什么？
用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力
各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力 讲解阿基米德原理，总结科学探究收获
●既体现了探究的基本过程，又突出了所强调的探究要素（表达交流）； ●既有体现个性特点的学生实验，也有统一教学要求的学生实验； ●既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目标和情感目标；
三、本课教学的特点
1.重视对探究行为的设计
●猜想——在作业中要学生填写猜想的理由
科学猜想与假设的两个行为：
△假定 （对问题的答案作出设想）
——非逻辑思维
△解释 （根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释）
——逻辑思维
三、本课教学的特点
2.重视学生科学表达能力的培养
（1）表达方式的组织
●演示（操作的规范） ●陈述（与操作配合；陈述的逻辑性） ●板书（条理性；小组内的协作） ●交流（质疑与合作）
验 → 全班用烧杯做溢杯实验
三、本课教学的特点
4.弘扬实践意识、创新精神
●用玩具“套娃”做实验
●用饮料瓶做浮力实验
●用矿泉水瓶和吸管做溢杯
三、本课教学的特点
5.重视在探究过程中提高学生的基本素质
●体验活动
●严谨的态度
●证据意识 ●讲道理的习惯 ●深入研究的作风
四、Fra Baidu bibliotek得探讨的几个问题
1.关于科学探究中的”提出问题“
证据和解释之间缺乏逻辑，适时指出有利于增强说理意识
四、值得探讨的几个问题
3.关于初中科学探究中的逻辑思维能力的培养
●初、高中物理课在逻辑思维要求上不够衔接 ●初中实验的思维水平有时过于简单 ●对《浮力的大小》课探究过程的建议
《浮力的大小》教学过程
什么是浮力？ 浮力的概念（上一节课） 动画：为什么鱼能上下游动？(浮力改变)。 提出探究问题。 溢杯实验的提
二、对本课教学特点评价的说明
1.点评的主题和视角
●主题：科学探究 ●视角：初中课改八年来对科学探究认识的转变
△重视探究环节的设计 —— 重视探究行为的设计 △关注探究的形式 —— 关注探究的本质（特征） △只关注探究结论 —— 同时关注探究中的科学素养 △注重对科学探究的实施 —— 深化对科学探究的理解 △构思探究教学的过程 —— 思考探究教学的目标 △孤立地看待科学探究教学 —— 认识探究式教学与其他教学方式的关系
（2）表达内容的设计——重视探究过程的表达
问题→实验过程→ 实验数据→结论 →反思、评价、优化
它使学生明确地感受到：什么是证据、什么是结论； 体会到：科学的结论来自于对证据的收集和分析。
三、本课教学的特点
3.重视探究过程的逐步深化
(1)跟液体密度的关系
用鸡蛋浮沉定性实验 → 用弹簧秤和砝码定量实验
《浮力的大小》
观摩课点评
讲课教师： 保定市第十七中学 赵艳梅
一、对本课总体结构的评价
《浮力的大小》教学过程
什么是浮力？
浮力的概念（上一节课）
动画：为什么鱼能上下游动？(浮力改变)。 提出探究问题。
猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关 各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：
浮力大小跟哪 些因素有关？ ①跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性→弹簧秤定量 ②跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验
△不同小组实验探究的能力目标没有很大的差异 △通过汇报交流能对不同小组探究的过程和知识能达到理解
四、值得探讨的几个问题
5.关于引入新课
●本课用动画引入的目的是什么？ ●本课通过动画所提问题的科学性 ●对引入新课方式的思考
△实验比动画更真实
△既要体现情感目标，也要关注知识目标和过程目
标
谢谢大家