教育心理学第八章学习策略

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（二）精加工策略 1、什么叫精加工策略： 精加工策略是一种深加工策略，是指学习者为 了更好地记住所学东西，利用表象、意义联系 或人为联想等方法对学习材料做充实意义性的 添加、构建和生发。例如，要从图片上辨别各 国首都，可以联想各国首都的标志性建筑，如 北京的天安门城楼、华盛顿的白宫、法国的埃 菲尔铁塔等。 精加工策略的本质是把所学知识与已有知识更 好地联系起来，以此增加新信息的意义，也即 是应用已有图式和已有知识使新信息合理化。



四、学习策略的发展 儿童认知策略的发展经历三个阶段 第一阶段，学前期，儿童不能自发地产 生策略，即使别人教给他们某种策略， 他们也不能有效地应用。 第二阶段，小学阶段，儿童不能自发地 产生策略，但可以在别人的指导下学会 使用某种策略。 第三阶段，初高中阶段，儿童可以自发 地产生并有效地使用策略。


（三）组织策略 1、什么叫组织策略： 组织策略是指对学习材料进行加工，按照材料 的特征或类别进行整理、归类或编码，以便学 习、理解的一种基本学习材料。 2、组织策略的类型： 组织策略具体包括以下几种方法： ★ 聚类组织法 按照材料的特征或类别进行整 理、归类的方法。 ★ 概括组织法 以摒弃枝节、提取要义的方式 组织信息。具体有提纲法、网络法、地图法。

第二节 认知策略及其培养 认知策略即基本学习策略，它是指学习 者对学习材料进行认知加工的策略，可 以分为陈述性知识的认知策略和程序性 知识的认知策略，后者也称为思维与解 决问题的策略。



一、陈述性知识的认知策略 1、什么是复述策略 复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对某 些信息进行反复重复的过程。 2、复述策略的培养 （1）要注意复述时间的安排。 （2）要注意复述次数的安排。 （3）要注意复述方法。 复述策略最常用的就是逐字重复，除此而外， 还可以使用下划线、写摘要的方式。
兔子 葡萄
菊花 香蕉
钢笔 玫瑰
吊兰 尺子
野猪 橘子
请把你记住的写下来，可以打乱原来的顺序。 圆规 蝴蝶 黄牛 毛笔 斑马
苹果
猕猴桃
百合花
康乃馨
三角板
圆珠笔
仙人掌
剑兰
大丽花
燕子 报纸
岩石
狼狗

第三节 元认知策略及其培养 元认知策略即监控性的学习策略，主要 是学习者对认知过程进行监控、评价与 调节的策略，元认知策略分为计划策略、 监视策略和调节策略。

三、学习策略的分类

迈克卡的分类，如下图。
认 知 策 略
复述策略 精加工策略
组织策略
学 习 策 略
元 认 知 策 略 资 源 管 理 策 略
计划策略
监视策略
调节策略
时间管理策略 学习环境管理策略
动力管理策略
获取他人支持的策略




本教材关于学习策略的分类： 学习策略分为基本学习策略、支持性学习策略 和调控性学习策略三大类型。 基本学习策略即认知策略，指学习者对学习材 料的信息加工策略，包括陈述性知识的认知策 略以及程序性知识的认知策略，即思维与解决 问题的策略； 调控性策略即元认知策略，主要是学习者对认 知过程的监控、评价与调节策略，元认知策略 分为计划策略、监视策略和调节策略； 支持性学习策略即资源管理策略，指学习者对 学习计划与时间的管理策略，对学习环境的管 理策略，学习有关资源的利用策略等。



（二）元认知的结构 元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知 监控三种成分。 1、元认知知识 是有关认知的知识，具体包括 有关认知个体的知识、有关认知材料、认知任 务方面的知识、有关认知策略方面的知识。 2、元认知体验 指伴随认知活动产生的认知体 验和情感体验，既包括知的体验，也包括不知 的体验，在内容上可简可复杂，既可以在认知 活动前，也可以在认知活动后，还可以在认知 活动中产生。

3、元认知监控 是指个体在认知活动过 程中，能不断评价认知过程，获得认知 活动质量的信息，找出认知偏差，及时 调整计划，选用恰当的策略，从而保证 任务的完成。换言之，指个体对自己正 在进行的认知活动作为意识对象，不断 地对其进行积极、自觉的监视、控制和 调节。




2、精加工策略的类型： 精加工策略的方法包括位置记忆法、首 写字母连接法、关键词法、谐音记忆法、 寻找联系法、先行组织者方法等。 3、精加工策略的作用： 首先，精加工策略促进了新知识在长时 记忆中的保持，从而有效地扩大了原有 知识的容量。 其次，精加工策略提高了知识的可利用 性。




一、元认知概述 （一）元认知的定义 元认知的开创者弗拉维尔的定义：元认知就是 个体对自身认知活动的认知。（1976）。 1985年他又进一步指出：“元认知通常被广泛 定义为任何以认知过程与结果为对象的知识， 或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以 被称为元认知，是因为其核心意义是对认知的 认知”。 元认知是个体对自身认知活动的认知，是对主 体自身心理状态、能力、任务目标、认知策略 等方面的认识。
第八章
学习策略与培养
第一节 学习策略概述
第二节 认知策略及其培养 第三节 元认知策略及其培养 第四节 资源管理策略及其培养
第一节 学习策略概述



一、学习策略的概念界定 （一）学习策略的概念界定 1、学习策略是具体的学习活动或程序。 学习策略属于信息加工部分，是学习者在编码、储存、 检索、运用信息（解决问题）的认知过程中直接加工 信息的方法或技能。 2、学习策略是学习的调节和控制技能。 学习策略属于信息加工模式的调控部分，是指主动的 学习者在认知过程中，对上述信息加工过程实行调节 与控制的一系列技能。 3、学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统 一体 学习方法和学习的调节与控制同属于学习策略的范畴。


二、学习策略的特点 1、主动性与操作性的统一 被动的学习谈不上学习策略。学习策略的实质 就是学习者的主体意识的明确和主动性的发挥。 操作性体现在学生认知过程的各阶段，实质在 于进行各种认知加工。 2、外显性与内隐性的统一 3、变通性与通用性的统一 学习策略在一定程度上不受学习材料和学习情 境的制约，可以随时根据学习的需要，进行自 我调整以适应不同的学习情境，具有变通性。 从知识分类的角度看，学习策略是一种程序性 知识，由一套规则系统或技能组成，因此又具 有通用性。