高中学生身心发展特点分析及教育对策
一、高一学生的心理特点——青春期心理与行为的典型表现
（一）、青春期的人格发展特征：自我同一性对角色混乱。
这一阶段形成自己的接受教育的目标和职业目标，学习处理与生命意义有关的问题。
这阶段是形成自我同一性品质或可能出现同一性混乱时期。
自我同一性是在前4个阶段发展的基础上，进入青春期时所表现出来的特点。
这时的孩子生理发育迅速并带有成人的因素或色彩。思维复杂，形成强烈的自我意识。这时的注意力学会移——过去只看到自己，现在也看别人，追溯自己的过去，也在考虑未来，注意别人是怎么看待、评价自己或拿别人对比自己，希望社会认同、接纳自己，以别人为榜样，按照自己的理想推动自己的发展。他们就是在这样的情况下，逐渐形成自我同一性特征的。
如果孩子在前几个阶段顺利地建立起信赖、自主、创新、勤奋的品质，这就可以通过整合过程，建立起自己的精神世界，比较容易地形成同一性的品质，可以无约束地进入青春期。
一个人的个性即人格在这一时期初步或基本定型。在这个时期，个体能自我认识、自我调节、自我控制，成为不同于他人的独自具有的统一风格的自我。一个人的理想（包括长大了充当什么社会角色，干什么事业等）一般也是在这个时期形成。如果个性发育、发展得好，形成忠诚（于自己）即自我同一性的品质，他就有健康的人格。
所谓忠诚的品质，是指忠诚于自我的信念、价值观和自我同一性，而不是忠诚于包括父母的外部环境。
反之，如果没有形成良好的自我同一性，就会出现同一性混乱或扩散，就无法认知、调节、控制自己，会陷入不适应状态，觉得难于理解别人、别人也不理解自己，经常处在犹豫状态中，甚至会成为极度孤僻的人。
如果自己的价值观同别人对自己的评价存在着很大的差异，就会使自己难以正确认知自己，进而使自己的角色混乱，以至不知道或不敢相信自己是谁，要干或在干什么。
在这个时期，父母绝对不能打骂孩子即从肉体到精神都不能伤害孩子。因为这样的伤害是对孩子整个身心的否定，破坏了青春期的自我同一性；所以孩子就要自我维护。一个明显的标志就是这时期的孩子逆反。父母说的对或错，他都不听；因为此时孩子的不是对、错，而是父母是否要破坏自己的同一性，他要维护、忠诚于自己的这个同一性。面对着否定自己的父母，孩子的心门关闭了；倘若打骂，孩子可能会离家出走。所以，这一阶段的任务，在于发展自我同一性和防止同一性混乱或扩散。
（二）、一些中性或负性的典型心理与行为：青春期学生有许多典型的心理与行为，这些心理与行为在其它年龄段是不显著甚至是没有的。如少女的白日梦、照镜子、无名烦恼、感到没意思、倦怠症状等等；少男的烦恼、沉默、想出家遁世等等。
（三）、青春期的孩子，心理活动在情感与理智之间摇晃，成人感与幼稚性的矛盾并存。
1、反抗性与依赖性共存。对一切都不愿顺从，特别是不愿听父母的话；但又希望从父母处得到精神上的理解、支持和保护。
2、闭锁性与开放性即内向性与表现性共存。对父母闭锁，认为与父母没有共同语言，把要说的话写在日记里并锁在抽屉中；另一方面，在同龄中寻找知音，一旦找到，必推心置腹，无话不谈。
3、勇敢与怯懦。初生牛犊不怕虎；但在公众场合不能坦然从容。
4、高傲与自卑。凭借一时一事下结论，因偶然的成功而沾沾自喜，或因偶然的失利而认为自己无能。
5、否定童年与眷恋童年。希望别人承认自己已经长大，但又留恋童年的无忧无虑。在
沉重的学习压力面前感到惶恐，特别希望能像小时候那样自由并得到父母的庇护。
6、强烈、狂暴性与温和、细腻性共存。
7、情绪的可变性与固执性共存。
（四）青春期的孩子，其个性特点是不平衡性，往往是或极端或偏执，所以容易产生如下的心理行为偏差。
1、心理生物性紊乱。如面部表情失控，歪曲现实或脱离与现实的，情感冷漠、对环境不感兴趣，被害、夸大妄想，等等。
2、可能产生青春期精神分裂症、神经衰弱、躁狂症、焦虑症、抑郁症和神经性厌食症等。消极情绪的长期积累，是产生诸心病的重要原因。
3、可能产生代沟。孩子从开始步入青春期到满18岁或到完成学业、经济独立、成家立业以前，同母亲是交叉关系并向并列关系过度。孩子一方面想摆脱母亲的控制，一方面又因为自己不成熟的原因而摆脱不了，从生理到心理都是既依赖又独立。而母亲一方面因为惯性想继续控制，一方面又感到力不从心控制不了了。这属于成长过程的矛盾冲突。这种矛盾冲突，程度大小、时间长短而已，不可逾越。一般到了大学毕业前夕或参加了工作，有的最晚在结婚后，就渐渐缓解或消失了。但这段时期，如果母子的冲突越来越严重、交叉的幅度越来越小，便是代沟。
二、形成青春期心理（特别是产生反抗心理）与行为的主要原因
1、自我意识的突然高涨。倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，一旦想法及行为受挫、不能被现实接受，就产生过于偏激的想法，认为其行动的障碍成人特别是父母，于是便产生了对成人特别是父母的反抗心理。
2、中枢神经系统的兴奋性过强。
3、要求独立的意识过于迫切。将父母给予的生活上的关照及情感上的爱抚，视为获得独立的障碍，把老师和社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚。
4、反抗心理在很大程度上是为了否认自己的儿童期，以确认自己已是成熟的个体。
5、青春期既是孩子的黄金期，也是孩子的危险期
从心理成长角度说，人生有两个关键时期：一是3—4岁的第一反抗期，二是12—16—18岁的第二反抗期（心理危机）。
反抗心理，是青春期孩子普遍存在的一种个性心理特征，主要表现为对外在一切力量予以排斥的意识和行为倾向。
当孩子生长到十来岁时，由于他们对事物认识能力和世界观都正在初步形成，开始进入渴望被理解、被尊重的时期；因而此时他们总会有一种我已长大了的感觉，时时处处都要表现出独立、自强的个性。
青春期孩子的心理在发生急剧的变化，开始产生要求提高独立程度的意愿及与异***往的新的需求。在人际交流方面，自然就不愿、也不便同父母在一起玩，不愿意与家长交流；而是喜欢交家庭成员以外的伙伴，追星，模仿成人，特别是喜欢与同龄的异性在一起，开始公开对对方表示好感甚至成双地走路、交谈、嬉戏打闹，去追求共同的志趣，即使是共同的苦恼也一起分享。这才是正常现象。相反，天天围着父母，父母会把青春期的青少年当成幼儿园里的小朋友，孩子在心理方面永远也长不大。这反而是不正常的。
这时，社会对青少年的要求，也从对儿童（家庭的依附者）变到对成人（家庭与社会的责任者）这样的显著变化。这些变更在短时间内急剧发生，这就很容易使青少年来不及调适自我心理，进而诱发出矛盾和冲突。这些心理的变化，对其智能水平、人格模式和品德的形成，影响极大。
其实，青春期既是危险期，也是黄金期。特别是到了青年初期，更是人生求知、求职、求爱的关键时候，往往三者一齐来。有人兼而得之；有人顾此失彼；一旦处理不当、适应不
