《确定位置》第一课时说课稿
各位专家评委：
大家好！
今天我说课的内容是北师大版八年级上册第五章第一节《确定位置》的第一课时。今天，我的说课将分三个板快进行：一、说教材；二、说教学策略；三、说教学程序。
一、说教材
从教材地位、学习目标、重点难点、教学准备四个方面阐述
、本课内容在教材中的地位
“图形与坐标”是“空间与图形”的四个重要组成部分之一，它是发展空间观念的重要载体。本章《位置的确定》是第三学段“图形与坐标”的主体内容，它是前面所学“图形与位置”的发展，同时又是学习本册第六章“一次函数”的重要基础，因而本章起到了承上启下的作用。
本章第一节《确定位置》的第一课时，又是基础上的基础，其主要内容是在丰富的现实情境中，探索确定物体位置的不同方式、方法，学会用不同的方法确定物体的位置。
这部分内容的学习是在学生学习了第一学段的“会看简单线路图”、第二学段的“会在方格纸上用数对确定位置”和初一的数轴的基础上展开的，顺理成章，水到渠成。同时，这部分内容渗透了直角坐标和极坐标的思想，是后继学习平面直角坐标系，乃至函数的重要基础。因而，这部分内容的学习承前起后，至关重要。
、本课的学习目标
知识与技能方面：
（）在现实情境中感受确定物体位置的多种方式方法，能比较灵活地运用不同的方法确定物体的位置；
（）了解在平面上确定物体位置的方法多样性和实质的统一性：都需要两个数据。
过程与方法方面：
（）在现实情境中感知确定物体位置的必要性；
（）在动手实践、自主探索、合作交流的过程中，观察、分析、抽象和概括现实世界中的确定物体位置的不同方法，并掌握运用不同方法确定物体的位置。
情感、态度与价值观方面：
（）在现实情境中感受生活中位置的确定离不开数据，体会数学与生活的密切关系；
（）在自主探索、合作交流的过程中，学会在独立思考的基础上与同伴交流，锻炼数学语言表达的表达能力，养成良好的合作意识；
（）在现实情境中动手实践，激发学习数学的兴趣，体验成功的喜悦，增强学好数学的信心。
、教学重点难点
立足新课程标准和学生已有知识经验、数学活动经验，我确立了如下的教学重点和难点：教学重点：
（）了解在平面上确定物体位置的方法多样性和实质的统一性：都需要两个数据；
（）掌握各种不同的确定物体的方法。
教学难点：
比较灵活地运用不同的方法确定物体的位置。
我认为本节课达成教学目标，突破重点难点的关键在于利用丰富多彩、形式多样的现实情境，呈现确定物体位置的不同方法，直观体现直角坐标和极坐标的思想。
、教学准备
为了增强情境教学的感染力和提高课堂效率，本节课准备了多媒体课件辅助教学，同时要求学生准备直尺、量角器等制图工具。
二、说教学策略
从设计的指导思想、教学方法、学习方法三方面阐述
我设计本课的指导思想是：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流。
本节课我准备以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，引导学生从已有的知识和生活经验出发，提出问题、分析问题、解决问题，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学的现实性，养成科学的数学观。
“教无定法，贵在得法”在这节课中我对于不同的内容选择了不同的教学方法。对于确定物体的位置的现象生活中到处可见，故“探索确定物体位置的不同方法”这部分内容采用情境教学法；对于“用不同方法确定物体的位置”是本节课的重点难点，故采用启发诱导和精讲多练相结合的教学方法。
“授之以鱼，不如授之以渔”，显然教给学生良好的学习方法比直接教给学生知识更重要，数学教学是师生之交往互动与共同发展的过程，因而在教学中我将指导学生学会学习。本节课从学生实际出发，创设有助于学生探索思考的现实情境，引导学生动手实践、自主探索、合作交流，由“被动学会”逐步走向“主动会学”，改变学习方式。
三、说教学程序
从“、创设情境，质疑引新、探索研究，构建模型、操作演练，内化方法、动手实践、形成技能”四方面阐述
设计意图：
从这两个情境出发，在与学生探讨的过程中，引出课题：确定位置，并向学生介绍这都有赖于“—卫星全球定位系统”。从而，话锋一转，问：“你想知道卫星全球定位仪是怎样定位的吗？学习完这节课，你就明白了。我们不妨先从简单的问题入手……”
一方面，从学生感兴趣的现实情境出发，涉及国家大事、科普知识，能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望；另一方面，这两个生活情境充分体现了生活中位置确定的必要性，可引导学生细细体会。
（二）探索研究，构建模型
设计意图：
这一内容实质是用数对表示位置，通过第二学段的学习，学生已有经验，在这儿关键是强化两个数据的顺序性，对应性。为学习直角坐标系中的有序实数对——坐标作好铺垫。
在问题中，通过学生的探讨，得出结论：在只有一层的电影院内，确定一个座位一般需要两个数据，一个确定排，另一个确定列（号）。这个问题渗透着直角坐标的思想，教学时可以作适当的拓展：如何确定一条马路旁的加油站？如果是多层的电影院又将如何确定座位号？让学生经历“数轴上点的位置的一维量化、平面上点的位置的二维量化、空间里点的的位置的三维量化”的思考过程，为建立直角坐标系打下铺垫，发展学生的空间观念和思维能力。
在问题中，学生的想法可能很多，如：新村里门牌地址的表示几幢几单元几零几，还有棋盘上棋子位置的表示等。总之，只要学生说的有道理，就应给予鼓励和表扬，张扬学生的个性。
设计意图：
这一情境的设计旨在说明用方位角和距离来确定位置，渗透极坐标的思想，从而进一步说明平面上确定一个点的位置需要两个数据。
