世界著名教育家及其思想
一、霍姆林斯基
1．简介：联最有名望的教育家, 1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长
2．著作：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。
3．主要教育理念（核心思想）①提倡全面和谐的教育。
认为没有和谐的教育工作就不能达到理想个性的和谐发展。
所谓和谐发展，就是各方面互为条件、相互促进、相辅相成地发展。
所谓和谐的教育，就是德育、智育、体育、美育和劳动教育等，既相对独立，又相互渗透、相互促进。
他反对妨碍学生全面和谐发展的重智轻体、重才轻德的倾向。
②重视学生的精神生活和精神需要，认为丰富多彩、文明幸福的学校精神生活，是使儿童获得全面和谐发展的最好途径。
③认为德育在全面发展的教育中是起决定作用的、主导的成分。
要求自然科学知识传授与道德教育同时并重。
④终身致力于教育与生产劳动相结合。
4．经典教育名言：
①学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都不得在进行的心灵的接触。
(《给教师的建议》第315页--论学生学习)
②一本智慧丰富的、有鼓舞力的书，往往能决定一个人的命运。
（《教育的艺术》第178页---论学生阅读）
③课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。
（《霍姆林斯基选集》第四卷596页---论课堂教学）
④学校应当像一块磁石，以自己有趣而丰富的生活吸引学生。
（《霍姆林斯基选集（一）》第527页---论学校教育）
⑤人在为他人的幸福着想的同时也享受到了快乐。
（《霍姆林斯基选集（五）》第797页---论道德品质）⑥真正的教师必是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。
（《帕夫雷什中学》第28页---论教师读书）
⑦请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。
（《给教师的建议》第97页---论教师素质）
⑧提高每位教师和整个集体的教育素养，这是领导教育和教学工作的一个重要方面。
（《霍姆林斯基选集（四）》第661页----校长素质）
二、马卡连柯
1．简介：联教育家，作家。
1905年起担任小学教师和校长，在15年的教育实践中，积累了丰富的经验，奠定了他的教育思想的基础。
1920年后先后主持高尔基工学团和捷尔任斯基儿童劳动公社，从事对流浪儿童和少年者的教育改造工作。
提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法，丰富了他的教育学理论。
2．著作：《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》；主要教育理论著作有《教育过程的组织方法》、《儿童教育讲座》、《普通学校的维埃教育问题》。
50年代联出版7卷本《马卡连柯教育文集》，80年代出版8卷本《马卡连柯教育文集》。
3．主要教育理念（核心思想）：集体主义教育是马卡连柯教育思想体系的重要方面。
指出教育任务是培养集体主义者，只有在集体中、通过集体和为了集体进行教育，才能完成培养集体主义者的任务。
强调教育者对集体及集体中每个成员的教育和影响应是同时的、平行的，集体首先应成为教育工作的对象。
在劳动教育问题上，他认为劳动是教育的根本因素之一，应成为集体生活的重要组成部分。
提出了劳动与教育并行的原则。
马卡连柯还提出了尊重和严格要求相统
一的教育原则，认为对人的尊重和对人提出严格要求二者是统一的。
4．教育原则：尊重信任、寓教于乐、无言教育、非凡观察、从善如流、平行影响、美化集体
三、杜威
1．简介：杜威是美国著名的教育学家、哲学家，一生从事教育活动与教育理论的研究工作，他依据美国教育的历史发展及其当时的背景提出了实用主义教育理论，对美国及整个世界的现代教育都产生了深远的影响。
他被美国人肯定为“创立美国教育学的首要人物”。
谈到杜威的教学论，“从做中学”是其中心。
可以说，“从做中学”渗透教学论的许多方面。
2．著作：：《我的教育信条》（1897）、《学校和社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《主义与教育》（1916）、《明日之学校》（1915）、《经验与教育》（1938）和《人的问题》（1946）等。
3．主要教育理念（核心思想）：教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。
4．经典教育名言：
①教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。
②教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活
的一种形式。
③教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。
④教师的职务仅仅是依据较多的经验和较成熟的学识来决定怎样使儿童得到生活的训练。
⑤儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。
⑥学校科目联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。
⑦如果他不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确答案，百分之百正确，他还是学不到什么。
⑧教育有大小两种。
小的一种是学校所提供的；大的一种，既具有最后的影响力的教育，是各种实际生活条件所提供的，特别是家庭和周围环境的条件。
四、卢梭
1．简介：是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
2．著作：《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿》、《忏悔录》
3．主要教育理念（核心思想）
①教育要顺应自然。
②教育要培养“自然人”。
③教育要注意人的年龄特性。
4．经典教育名言：
①问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。
②做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。
③问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
④节约与勤勉是人类两个名医。
⑤当一个人一心一意做好事情的时候，他最终是必然会成功的。
五、布鲁纳
1．简介：布鲁纳是美国当代著名的研究儿童认知发展和认知学习的心理学家和教育家。
他非常重视人类课堂情境中的学生学习问题的研究。
他根据自己的研究结果提出的认知——发现学习与教学理论，是当代认知学习与教学理论的主要流派之一。
2．著作：《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。
3．主要教育理念：发现学习理论
4．经典教育名言：
①使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。
②油画教育过程的标准，是效果和时间。
③学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
④教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。
5．相关的文章（作为补充材料）
(1)学习的实质是主动形成认知结构。
布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。
新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。
转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。
评价是对知识
转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。
(3)强调学习的部动机。
他认为，学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才会得到充分发挥。
世界著名教育家及其思想一览表。
