骨干教师教学设计
平移与旋转
隐珠中心小学王云
教学目标：
1、通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的两种运动方式即平移和旋转，能正确区分平移与旋转。。
2、能在方格纸上按要求沿水平方向、竖直方向平移图形。
3、让学生初步感知平移和旋转的数学思考方法，体会平移和旋转的特点，培养空间观念。
4、通过联系生活经验，使学生感受数学与日常生活的紧密联系。
教学设计说明：
平移和旋转在小学阶段只要求学生直观感知，为此，在设计中力求体现：
1．让学生在生活情境中学习。
新《课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”空间与图形的知识与生活有着密切的联系，因此，提供日常生活中的实例，创设具体的生活情景十分重要。本课设计从儿童喜爱的游乐场中游乐器械的运动引出课题，再让学生到日常生活中找一找平移和旋转的现象，学生从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中，从而学会数学地看问题和关心、解决数学问题。
2．引导学生在***作体验中学习。
数学教学应是活动教学，要尽可能地创设机会让学生“做”数学。本节课设计一系列活动，让学生通过分分、选选、移移、拼拼等活动，让学生动手***作、探索，通过具体实践***作，认识平移和旋转，发展学生的空间观念。
3、发挥现代信息技术优势，让学生乐学。
传统的教学，一个教师面对所有的学生，这就使得所有的学生都不得不跟随教师统一的内容、统一的进度、统一的程序“齐步走”。这种统一步调的教学造成了部分学生因无法适应这种统一而学习成绩下降、学习无信心。但现代信息技术条件下，特别是网络环境下的教学活动情形就大不一样了：学生可以根据自己真实的学习水平与自身独特的学习方法，自主地选择学习内容，还可以根据计算机网络对学习者学习情况的反馈，自主地决定学习步骤与进度，真正实现让学生自主参与学习。
教学过程：
一、创设情境，初步感受
1、在优美的的旋律中，出示游乐园场景图。
师：同学们，喜欢去游乐园玩吗？下面我们就一起去游乐园逛一逛，你可以用手势表演出你所看到的游乐项目。
屏幕上展现出各种游乐项目：有小火车、摩天轮、小飞机、太空梭、索道等，游乐场上的风车。
2、师：你能按它们不同的运动方式分分类吗？
师：物体的运动方式是多种多样的，像风车、摩天轮这样的运动，你们能给它起个名字吗？（根据学生的回答板书：旋转）
像小火车、小飞机、太空梭这样的运动，也给它们起个名字。（板书：平移）
3、闭上眼睛想一想，能否用一个动作表示平移或旋转。
（全体起立，表演平移或旋转。）
4、生活中还有什么物体的运动是平移的？又有什么物体的运动是旋转的？
你可以用手势表示一下物体的运动方式。
【设计意图及评析：
媒体在这一环节教学中的作用是，创设情境，引发学生参与学习的动机；提供事实，帮助学生建立平移和旋转这两种运动的表象；
考虑到学生的年龄特点和认知发展水平，教者通过对学生喜欢的游乐项目进行直观形象的动画演示，使学生体会到物体的运动方式是多样的，初步感知平移和旋转这两种物体的运动方式。接着教者通过让学生举例、表演、做手势等活动，进一步体会平移和旋转，在边做边说中加深对概念的理解。】
5、“想想做做”第1题，下面各物体的运动是平移还是旋转。
形式：出示动画画面，学生根据画面选择“平移”或“旋转”。
电脑对学生的回答作出“对”与“错”的反馈。
【设计意图及评析：
媒体在这一环节教学中的作用是，展示事例，开阔视野，为学生建立平移和旋转的表象提供丰富的素材；及时反馈，提高学习效率。
这一环节的练习，对学生的学习情况进行检测，能及时了解学生对概念的掌握情况，电脑对学生的解答及时作出判断，“答对了”学生非常兴奋，“答错了”学生可以再次看看动画演示，再次作出选择。这样的练习形式，学生的练习进度可快可慢，给每一位学生提供了宽松的学习氛围和充足的思维空间，既能调动学生的学习积极性，又能保护学习上暂时遇到困难的学生的自尊心。】
二、动手***作，继续探究
刚才同学们说出了那么多的平移和旋转的现象。如果让你来把一个物体平移，你会不会呢？
1、蚂蚁搬骨头：
出示画面：蚂蚁（它指骨头，离骨头7格远的地方有蚂蚁的家。）
师：蚂蚁把骨头从原来的地方搬到蚂蚁的家，骨头是向什么方向移动的？移动了几格？
强调：在判断平移的距离时，要先定点再数格。
2、移一移
（1）师：我们也学着蚂蚁搬骨头，把方格中的火箭图向上平移8格，将小房图向左平移7格。
（2）小鱼找妈妈
过渡：移完了火箭和房子，我们一起去海底世界逛一逛。
出示图：
师：哟，这条小鱼正着急地找它的妈妈呢。它们该怎样游，向什么方向游多少格才能碰面呢？要嘴对嘴才算碰面哦。请你们两人一组帮它们设计一条路线，并把路线记录下来。
学生各自设计路线，然后交流。
3、数一数
“想想做做”第4题
松树图向（）平移了（）格。
蘑菇图向（）平移了（）格。
电脑图向（）平移了（）格。
帆船图向（）平移了（）格。
学生根据上面各图平移的情况，将答案填在括号中。学生每答一道题均可以点击每题右边的提交按钮，同时电脑对学生的解答情况给予判断。
当遇到困难时，学生可以请电脑帮忙——点击电脑中的动画演示。
【设计意图：
媒体在这一环节教学中的作用是，提供示范，引导学生正确***作；呈现过程，帮助学生形成表象。
这一环节重点解决的是平面上的图形平移的方向及距离。这是本课的重点，平面图形平移的距离又是本课的难点。教者创设了童话情境——蚂蚁搬骨头，通过骨头上残留的两块肉的平移距离，初步感悟到部分的移动能带动整体的移动，形象地解决了骨头平移距离这一难点。当学生再按要求移移小房图、火箭图时，学生就越来越清楚地感悟到要知道这个物体平移了几格，就只要数其中的一个部分平移了几格就可以了。在这个过程中，老师紧紧抓住了从部分到整体，又从整体到部分的这条主线。
教学中教师组织学生开展移一移、说一说、记一记、数一数等一系列活动，充分让学生动手***作，自主参与，取得了较好的教学效果。】
三、运用知识，解决问题
1、“想想做做”第5题改编
通过几个几何图形的平移，将它们拼成一辆卡车的图案。
2、开放题：将校徽图案分成若干份，学生通过对这些图形的平移拼成校徽，拼法多样，让学生根据自己拼的情况，说说各图形的平移情况。
【设计意图：
媒体在这一环节教学中的作用是，全员参与，动手***作。
通过移一移、拼一拼的数学活动，让每一个学生都动起来，去体验图形的平移方向及距离，较好地体现重点，突破难点。同时通过活动让学生对图形平移产生兴趣，从而使学生对数学产生浓厚的兴趣。】
四、全课总结，课外延伸
这节课你有什么收获？课后从我们身边找一找哪些是平移，哪些是旋转现象。
