教学反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆

语文教师如何通过课后反思促进专业成长【关键词】课后反思专业成长高效课堂新课程改革提倡每一位教师都要学会自我反思，都要做一名反思型教师。

反思型教师会经常回顾、重建、重现教育教学现象，并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析。

教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

教学前的反思具有前瞻性；教学中的反思具有监控性；教学后的反思具有批判性。

那么，什么是课后反思呢？课后反思指的是教师在进行课堂教学后，对自己的教学行为进行反思，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视。

课后反思从整体上来说就是反思自己的课堂教学行为，具体而言，可以从反思教学目标、反思教学过程和反思教学效果三个方面来进行。

一、反思教学目标教学目标是教学设计中的第一个环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误注定要打败仗。

新课标要求教师在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生三个维度的素养——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

因此，对教学目标的反思主要从以下几个方面入手：1.是否重视教学目标的设计教学目标是教学过程中形成的最高基准点。

教师不应该把所有的备课时间都花在教学过程的设计、教学手段的选择上，而首先应该考虑教学目标的制定，这样才不会使整节课成为无本之木、无源之水，这样的课堂才能“有形有神”，才能吸引学生，才能达到高效。

2．是否准确认识教学目标的概念教学目标不是教学目的，更不是“要点”“知识点”。

教学目的与教学目标既有区别又有联系。

只有对目的进行具体细化后，即提出达到目的的手段、时间以及检验目的的工具、步骤后，目的才会变成目标。

教学目标是预期的，是在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的。

例如“让学生掌握本课的基础知识”“培养学生分析课文及赏析课文的能力”“培养学生正确的世界观、价值观、人生观”“培养学生解决实际问题的能力”等这些语文课程标准中规定的教学目的，都不能直接作为教学目标，因为这些要求只有在具体细化后才能转化为学生学习预期所能达到的结果，才能作为一节课的教学目标。

反思性教学实践的基本流程及基本类型
反思性教学实践的基本流程及基本类型
反思性教学实践是促进教师素质提高的核心因素。

只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。

教师对教学经验的反思可分为四个环节，其基本流程为：确定内容——观察分析——重新概括——实际验证。

1．确定内容。

教学反思的起点是教学问题，这个阶段主要是确定反思的内容，发展教师的问题意识。

教师通过对实际教学的感受，通过总结自己的经验，收集其他渠道的信息，意识到自己教学中存在的问题，并产生研究这些问题的欲望。

2．观察分析。

反思的内容一旦确定，就要进入观察分析阶段。

在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。

首先，教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛地收集信息，特别是关于自己教学活动的信息，然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因，以及他人在解决这个问题时的经验与教训。

3．重新概括。

在分析观察的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略，在此基础上提出假设，制定新的实施方案，力图解决所面临的问题。

备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。

3．教学实践活动后的反思。

这主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，它包括对教师的教学观念、教学行为、学生的表现，以及教学的成功与失败进行理性的分析等。

小班教学反思数学躲猫猫4篇小班教学反思数学躲猫猫篇1学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代论文教学的基本思想。

激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础。

我认为，数学预习有以下四个优点：一、利于培养学生提问题的意识和能力。

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。

”在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。

尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。

由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。

长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。

二、利于突出重点，提高教学效率。

经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。

在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率?不言而喻。

学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。

教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。

经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。

对教师来说，间接实施了因材施教。

对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。

如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受。

预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于学生举一反三，构建知识网络。

由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。

但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。

在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。

如何进行课后反思课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。

课后总结反思，一般包括以下三个方面：1．反思教学成功之处每一节课螳都是师生围绕一定的教学目标，按照预先设想的教学方案而进行的教学活动。

如各种教学手段的有机结合，巧妙地新课引入，留有悬念的结束语，教学中的亮点，精彩片断，以及教师在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感，与学生产生强烈的共鸣处等，课后进行认真反思，记录下来，为今后教学提供参考。

2．反思教学失败之处再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学中的失败教训，如对教材理解出现的偏差，对教学重点、难点处理不当，演示、实验有达不到预期的效果，由于某种原因，学生的积极性受到挫伤等记录下来，并对其原因作深刻的分析的探究，成为今后教学吸取的教训。

3．反思学生的反馈学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的，将学生在学习过程中闪现出智慧的火花，独特见解或是学生的问题，如能力缺陷，思维障碍，以及学生学习中遇到的困难，作业存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中，有针对性地实施补救，特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题，记录到课后去研究。

教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环，因此，在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能拉提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。

促使自己成长与进步，使自己成为一名反思型、研究型、学者型的教师，成为新时代的教学能手。

以探究活动为核心的科学学习过程，不再是教师刻板地执行教案的过程。

探究在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程也会出现许多难以预料的情况，这需要科学课教师对课堂生成的问题进行合理、科学地处理，从而让科学精神在学生探究过程中生成，在探究的过程中掌握科学的方法。

一、教学片断认识空气至少是由两种以上的气体组成。

出示一组演示实验：点燃两支同样长短的蜡烛，同时用一大一小两个杯子罩上，观察有什么现象发生？……师：“两个杯子里的蜡烛为什么都熄灭了”？生：“杯子里的空气烧完了”。

师：“空气是一种看不见、摸不着的气体，怎么证明你们的想法是正确的呢”？学生讨论……生：“将杯子连同玻璃片一齐放入水中，然后拿开玻璃片，如果杯内有气泡冒出，说明杯内仍然有空气，如果没有气泡冒出，说明杯内没有空气。

”学生活动，得出结论：杯内有气泡冒出，说明杯子里有空气存在。

就在我准备将结论写上黑板的时候，缪言站起来说：“老师，我不同意这个结论，我觉得我们实验的过程就有问题”。

这时所有学生的眼睛都看着缪言。

师：“继续往下说，好吗？”“我觉得在将杯子连同玻璃片移动到水里的过程中，可能空气也跑进杯子里了。

”这个问题的出现超出了我的教学预设，为了完成本节课的教学任务，我不想过多的在此浪费时间，于是我问道：“你们同意他的想法吗？”没想到学生几乎异口同声地回答：“同意”。

怎么办？是往下教，还是解决这个问题？如果不往下教，任务完不成，怎么办？如果不顾学生的反应继续往下教，学生会感兴趣吗？我望了一下听课的老师，他们的目光全都注视着我，好像这才是他们感兴趣的。

于是我决定把这个问题交给学生自己去处理。

“缪言的这种想法是老师课前没有预料到的，但它又很有道理，非常值得研究，我们就先来研究这个问题好吗？请大家讨论一下怎么解决在移动杯子和玻璃的过程中能确定空气没有进入杯子”。

学生的兴致一下子高涨起来，自发地与前后座的同学热烈地交谈，叙说他们独特的想法，但最终都被其他的同学否定掉，随着讨论的深入，学生的声音越来越小，只有缪言他们哪儿还不停地争论。

有余数的除法教学反思6篇有余数的除法教学反思1在我上完《有余数的除法》第一课时有感.本节课是表内除法的延伸,属下位进修,教授教化中我主要让门生在着手操作中感知余数,熟识余数.根据儿童的年岁特征,经由过程直不雅形象的教具展示.学具操作.游戏.自我商量等形式,使门生积极主动介入进修,经由过程自己的努力发明问题,办理问题,来构建新的常识体系,给门生以成绩感.恰到好处地表现了新课改的教授教化理念.同时讲堂中培养了门生各方面的能力.整节课多半是让门生在着手中熟识余数,得出结论.这节课刚开始时是着手摆三角形,在门生着手操作分完所给的小棒后,把分的几种环境进行对照.门生经由过程察看对照得出结论:每组把小棒匀称分后有两种不合的结果,一种是没有残剩,一种是有残剩.门生从〝小棒开始初步感知了〝残剩〞,到形成结论得出观点,凸起了〝残剩〞的观点,培养了门生初步的察看.操作和对照能力.为下面进一步进修余数打下了优越的根基.在熟识余数后再让门生着手操作,着手圈一圈.在圈一圈,猜一猜的历程中门生总结出了试商的规律.整节课门生着手.动嘴.动脑,真正介入了活动的全历程,借助着手操作活动让门生形成数学观点.在自立.相助.评论争论中门生自己去交流.去沟通.去互动.去思虑,使门生在活动的历程中得到了〝余数〞观点的表象支撑,为抽象出〝余数〞观点打下了根基.然则这节课在实际教授教化的历程时,比较教案来讲,还存在着很多的不够.因为在某些环节顶用的光阴过多,致使一些应该有的教授教化环节没有进行.是以,此次的教授教化活动,是给我敲了一个很及时的警钟,怂恿我在往后的备课甚至教授教化历程中要本着卖力.客气的立场,塌实朴实地搞好教授教化事情,是自我驾驭课本,驾驭讲堂的能力更进一步.有余数的除法教学反思2〝用有余数的除法解决问题〞例4是笔算除法最后一道例题.学生已经学习了除法竖式,余数和除数的关系.学生在已有的用余数的除法基础上,用有余数的除法解决生活中的问题.为了体现有余数的除法在生活中的普遍存在,我对例题进行了改编.用孩子身边的大课堂中的一些需要解决的问题呈现本课的.课堂教学之后,我有以下几点感受和体会:1.在尊重教材的基础上,根据学生实际,对学习内容进行合理整合.本节课在充分把握教材每一个活动编写意图的基础上,对某些活动的教学顺序进行了适度调整,如将难度较大的〝激流勇进〞调整到难度稍小的〝丛林探险〞活动之前.其次,根据学生的生活经验和兴趣,对教材的例题和习题进行加工处理,以学校大课堂活动为主线.创设了〝分队登山—午餐买食品—峡谷漂流—采树叶拼图案〞等一系列活动,让学生经历〝构建基本的数学模型——结合实际灵活处理——解决问题的策略多样化〞的过程,使教学环节环环相扣,层层递进.2.体现了新课程中数学教学解决问题的特点,将解决数学问题与解决实际生活中的数学问题融合一起.本节课中紧密联系学生生活实际创设学生熟悉的生活场景或者情境,如〝分队登山.午餐购物.坐船.制作标本〞等,让学生联系生活学数学——建立模型,回归生活用数学——实际应用.3.充分发挥问题情境的功能,最大限度的实现教学活动的效能.教师创设了形式多样的问题情境,每一个情境中不仅蕴含着丰富的数学信息,还对学生的情感.态度价值观进行了潜移默化的影响.如玩〝峡谷漂流〞.〝拼树叶图案〞等活动中让学生根据自己的生活经验和已有知识基础选择不同的解决策略,体会〝进一〞.〝去尾〞在生活中的应用,培养学生解决问题思维的灵活性,让学生在解决问题过程中体会到,生活中的`问题要结合具体情况具体分析.4.注重学生学习方式的改善.教学活动中,教师让学生主动从情境中收集数学信息,自主地根据数学信息确定解决策略,既有学生的独立思考,又有学生的合作交流,朴实而扎实.有余数的除法教学反思3本课教学充分利用教材提供的信息,注重了从学生的生活经验出发,密切了数学与生活之间的联系,营造了愉悦的学习环境,学生学习热情高,充分体现了课堂教学的生活化.活动化和情感化.本课教学思路比较清晰.流畅.在教学中有以下几点做得比较好:1.在教学中注重转变教师角色,把激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在教学首位,以学生发展为中心,引导学生发现.探究.解决问题.教师成为学生发展的促进者,引导者与合作者.同时在教学中改变了学生的学习方式,采用动手操作,主动探究,合作交流的学习方式,培养学生动口动脑的能力和合作精神.2.在教学中教师〝讲〞的少,学生〝说〞的和〝做〞的较多.我们知道真正的数学学习不仅是对于外部所授予的知识简单接受,而是主体的主动建构.在教学中要求学生独立思考,鼓励学生联系生活实际创造性地解决问题,让学生把思考过程.结果说出来,这有利于培养学生的思维能力,拓宽学生的思维空间.有余数的除法教学反思4本节课是在学生已经刚刚学习了〝有余数的除法〞的基础上进行学习的.教学目标是让学生会运用有余数除法的知识解决简单问题.通过解决问题,进一步加深对余数意义的理解,巩固有余数除法的计算方法.本节课的教学内容是让学生认识〝进一法〞和〝去尾法〞,并能根据具体情景选择使用〝进一法〞或〝去尾法〞解决问题.通过租船的问题情境,激发学生的兴趣,通过读题,让学生明白〝最多〞和〝至少〞的意思,分析题意,利用除法的意义列出除法算式,其次通过画.圈小圆片的方式让学生更直观的理解题意和探索问题的答案,再通过列算式,列竖式的计算过程让学生知晓每一个数字所表示的意义,充分理解租6条船的道理.最后检验.通过做一做第2题,用钱买面包的问题让学生体验并不是所有情况都是商+1,两种情况的对比,最后总结出〝进一法〞和〝去尾法〞,再通过具体的练习加深对知识的巩固,让学生透彻理解两种方法的联系和区别.总之,在这节课的教学中学生对实际情况的分析要比我想象的要好,大部分学生都能正确选择用有余数的除法解决问题的方法.只是部分学生总是忘记商的单位,此类问题还需要学生多强调,让学生养成良好的数学学习习惯.有余数的除法教学反思5本课的教学目标是通过对具体物体的平均分,认识有余数的除法;了解余数的含义,知道余数一定要比除数小.教学重点和难点是通过实际操作感悟.理解有余数的除法,通过合作交流探究除数和余数的大小关系.教学《有余数的除法》,学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式,还是可以根据除法的算式老研究计算中出现的新问题,但是经历了这一次活动,我开始思考这个问题.其实我们的对象已经不是除法的事实,而是除法的本身,研究除法计算中的另一种情况.因为学生在学习有余数除法以前,已经认识了除法,知道要把一个数等分,可以用除法计算.至于这个数能不能正好分完,对每一个人来说,在没有计算或进行分的实践之前,是不会知道能分完或不能分完的.只是在建构了除法后,在进行计算时,需要我们研究会出现的两种情况.因此,在学习有余数除法时,正是在学生已经知道除法的含义的基础上学习的,因此不必再次去研究〝_颗草莓平均分给4人,你会分吗?〞而是应该直接出示〝_颗草莓平均分给4人,每人分得几颗?〞用什么方法计算,紧接着让学生感受到计算中出现的困难.一.本节课的成功所在:1.能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现,打破原有的教学方式,组织学生开展自主.合作.探究的学习活动.老师和学生是平等的对话关系,真正把主体地位还给学生.例如:在学生在解决问题时,给学生充分的思考空间,让每个学生都能在趣味中学习,享受到成功的喜悦.2.课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生,把我提出的问题作为诱饵,引导学生去思考和探索,并给予适时的引导,协助学生归纳总结.这样有利于培养学生解决问题的能力.3.教师在教学中是引导者.合作者.组织者.让学生自由地说,发现问题时让其他的同学帮忙,或者是师生一起解决.课堂上学生学习热情高涨,学生解决问题的能力得到了提高,在大家的努力下一起学习新知,同时也培养了学生团结合作的精神.二.本节课存在的不足:我觉得要及时总结经验;失败了我们也要认真总结.虚心听取别人的建议,以便于弥补不足.在理解有余数的除法时,当学生分析出商乘除数是已经分的,剩下的没分写下来叫余数这一环工节时,教师应该做适当的点拨,让学生理解到位.有余数的除法教学反思6教师设计教学方案,要坚持〝以学定教〞的精神,设计教案时,要预测学生遇到的问题,那些地方学生不容易理解,根据学生要遇到的问题,设计出解决这些问题的策略和方法,因此,教师在备课时,先要对过去的教学经验进行反思,反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过那些问题,有那些经验,应该采用什么策略和方法解决的,效果如何?然后进行新的教学设计.在设计新的教案时,要根据自己所教班级学生的实际情况,在学习这一内容时,可能会遇到那些新问题,针对出现的这些新问题,可采取那些策略和方法.例如:在教学〝有余数的除法〞一课时,根据以往经验,学生对〝余数都比除数小〞这一规律不够理解,出现余数比除数大的现象,在教学设计时,为加深学生的理解,突破这一教学难点,我让学生分小组合作学习,动手操作,进行分铅笔试验,并引导学生观察.比较.讨论,最后让学生在操作实验中自己得到了〝余数都比除数小〞这一规律.二.课堂教学反思再好的教学总有它不足的地方,总有须待进一步改进,进一步优化的地方,在教学过程中,要根据教学效果反馈信息不断地反思,反思解决课堂教学中出现的问题,根据出现的问题,及时反思自己的教学行为,调整教学策略,只有这样,才能更好地把握教材,设计出一套以学生为中心,培养学生发散思维能力.创新能力,不断完善教学方法,顺应学生的发展需要.在学生学习过程中出现思维障碍时,教师应及时反思,如何启发引领学生克服思维障碍,当学生发生意外事情时,教师及时进行反思,如何机智地处理发生的意外,使学生及时恢复到正常的思维状态.例如在教学〝梯形面积〞时,有这样一道题:一梯形上底是3米,下底是5米,高是2米,求梯形的面积.在解答此题时,有一学生列式为:3+5=8(平方米),当学生都笑他错误时,他却理直气壮地说:〝梯形的高是2米,可计算面积时,公式又要除以2,乘以2再除以2,可以相互抵消,所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了.〞听他这么一说,感觉还有道理,此时我顺势引导:〝是不是所有梯形都可以用这样的方法呢?〞学生展开讨论,分析得出:如果梯形的高不是2米,就不能用这个方法了.教学中,常常会出现类似这些我们不能预料的问题,我们要及时地反思,启发引导学生克服思维障碍.三.课后总结的反思课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆,包括对自己的教学观念和教学行为.学生表现.教学的成功与失败等情况进行分析,找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处,研究产生不足的原因,思考今后改进优化的方向.课后总结反思,一般包括以下三个方面:1. 反思教学成功之处每一节课螳都是师生围绕一定的教学目标,按照预先设想的教学方案而进行的教学活动.如各种教学手段的有机结合,巧妙地新课引入,留有悬念的结束语,教学中的亮点,精彩片断,以及教师在课堂上随着教学内容的展示.情境的创设而产生的灵感,与学生产生强烈的共鸣处等,课后进行认真反思,记录下来,为今后教学提供参考.2. 反思教学失败之处再完美的教学设计也可能有疏漏.失误之处,把这些课堂教学中的失败教训,如对教材理解出现的偏差,对教学重点.难点处理不当,演示.实验有达不到预期的效果,由于某种原因,学生的积极性受到挫伤等记录下来,并对其原因作深刻的分析的探究,成为今后教学吸取的教训.3. 反思学生的反馈学生是教学的对象,也是教学活动的主体,教师的教学活动是以学生为中心进行的,将学生在学习过程中闪现出智慧的火花,独特见解或是学生的问题,如能力缺陷,思维障碍,以及学生学习中遇到的困难,作业存在的问题等记录下来,便于在以后的教学中,有针对性地实施补救,特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题,记录到课后去研究.教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段,是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径,勤反思,也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环,因此,在教学中不断反思提炼,从中发现问题,进行研究,就一定能拉提升我们的创新能力,提升我们的专业素养,提升我们的教学水平.促使自己成长与进步,使自己成为一名反思型.研究型.学者型的教师,成为新时代的教学能手.有余数的除法教学反思。

教师教学反思一、引言教师是教育事业中至关重要的一环，他们的教学质量直接影响着学生的学习效果。

然而，教师在教学过程中也难免会遇到各种挑战和困难，教学反思便是一种重要的方式来帮助教师成长，提升教学质量。

二、教学反思的概念教学反思是指教师在完成一次教学后，对整个教学过程进行反思和总结，发现问题，总结经验，寻求改进的过程。

通过教学反思，教师能够深入了解自己在教学中的不足之处，找到提高教学质量的有效途径。

三、教学反思的重要性1.促进教师成长：通过反思，教师能够认识到自身的不足，及时进行改进，提升专业素养。

2.提高教学质量：教学反思有助于发现教学中存在的问题，及时进行调整，提高教学效果。

3.增进教师-学生关系：通过反思，教师可以更好地了解学生的需求和特点，更好地指导学生学习。

四、教学反思的方法1.播放录像：录制自己的课堂教学视频后，可以通过观看录像回顾自己的教学过程，及时发现不足。

2.听取反馈：向同事、学生等听取关于自己教学的建议和反馈，了解外界对自己教学的看法。

3.反思日志：建立反思日志，每日总结并反思当天的教学，逐渐提高反思的深度和广度。

五、教学反思的实践意义1.促进教师专业发展：通过不断反思，教师可以不断改进教学方法，提升专业素养。

2.优化教学过程：通过反思，可以发现教学中的不足，及时调整教学策略，提高教学效果。

3.增强教师与学生之间的沟通和理解：通过反思，教师可以更好地了解学生的需求和困难，更好地指导学生学习。

六、结语教学反思是每位教师都应该重视和注重的重要环节，只有不断反思，及时总结经验，才能提升自身的教学水平，为学生提供更好的教育服务。

希望每位教师都能够将反思融入到自己的教学实践中，不断完善自己，为教育事业的发展贡献力量。

高级英语反思性教学的思考【摘要】反思性教学是教师对教学实践的思考、分析和评价，旨在追求教学实践合理性。

在高级英语教学中运用反思性教学既可以养成教师积极的思考和研究教学的习惯提高教学能力，又可以促使教师发现教学环节中的问题并及时加以改进，提高课堂教学效果使学生受益。

【关键词】反思性外语教学高级英语思考一、反思性教学的概念反思性教学，又称反思性实践，是指教师凭借其已有实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以达到自我改进、自我完善的目的。

虽然不同的学者对反思性教学所下定义略有不同，但其定义实际上有共同本质，即“提出问题——探讨研究——解决问题”，目的在于追求教学实践合理性。

反思主要是一种个人的内省行为，需要个人的自觉、自为。

当这种自觉、自为成为一种行为习惯后，不需要从外部施加影响，就能使一种理想的行为得以持续。

反思性教学促使教师在教育教学活动中边实践、边反思，提高了教师的教学能力。

反思性教学注重解决教学实践中的实际问题，有利于及时发现教学中存在的问题，并使问题及时得到解决，具有实效性。

二、教学反思的过程和基本方法反思性教学的基本方法归纳起来主要有以下几种：1 反思总结法。

反思总结法是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训方法。

反思总结的内容十分广泛：自己在教学过程中产生的各种灵感顿悟，对教材、学生、教法等要素的理解；可以总结反思他人的宝贵经验或失败教训。

2 对话反思法。

对话反思法就是通过与其他教师、学生的研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高教学监控能力的一种方法。

3 录像反思法。

录像反思法就是同过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程方法。

4 行动研究法。

行动研究法就是针对教学实践中难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。

浅淡新课标数学课堂的教学反思[摘要]：培养和发展学生创新能力的有效途径，就是学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术。

一、培养学生对“学”的反思即培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程、培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组块、培养学生反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏。

二、强化教师对“教”的反思即教学活动前的反思即备课阶段的反思、在教学过程中反思、教学实践活动后的反思。

科学有效的反思为教师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，适应了新课程改革的要求。

[关键词]：新课标数学课堂教学反思【正文】当前的教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育，实施新课标的主要场所还是课堂教学，而数学课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新能力上，有它不要替代的重要作用。

而培养和发展学生创新能力的有效途径，就是学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术。

通过多年数学课堂教学的经验，我认为数学教学反思，主要包括以下两方面：一、培养学生对“学”的反思会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有积极的作用。

具体有以下几个方面：（一）培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程。

这样可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度。

（二）培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组块。

这样可以提高学生数学思维的敏捷性和深刻性，并促进知识的迁移，进而提高学生学习效果。

（三）培养学生反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏。

这样能提高学生思维的批判性，进而提高学生学习效果。

鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。

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“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。

反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。

教学活动前的反思即备课阶段的反思。

从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑班级和学生实际情况；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的教学过程，凭借原有的经验设计教学，依然“穿旧鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，与目前我们所提倡的“生本思想”严重相悖。

其实,出现这种现象主要在于老师的“懒”。

要克服这些问题，就需要教师备课时先要对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思、对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。

设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”、“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”、“学生在接受新知识时会出现哪些情况”、“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。

教学中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

这样的话，教学中的师生关系就不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学更是老师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。

在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。

因此，教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。

在备课时，尽管教师会预设好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题”、“我如何调整教学计划”和“采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，从而使教学高质高效地进行。

反思性教学,是指教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。

在这个复杂的过程中，教师既要对教学情境进行感知，又要对自身认知过程进行反思。

反思性教学实际上体现了教师在整个教育活动中的双重角色：既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。

一、反思性教学的特点1．反思性教学以解决教学问题为基本点反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。

反思型教师在反思性教学的过程之后，他们不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。

2．反思性教学以“两个学会”为目标学会教学其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识。

由于反思性教学以两个学会为目的，因此，它既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。

3．反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口道德感的重要方面之一是责任感，是教师自觉反思教学行为的前提，也就是说，道德感欠缺的教师，除非因教学上的失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。

在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。

二、在教学反思中，学会教学新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者，而这样的角色定位最需要的就是不断地总结、不断地反思、不断地改进、不断地创造。

关于小学数学教学“有效性”的思考作者：邹平文来源：《读写算》2013年第38期【摘要】《数学课程标准》中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

”教师必须转变角色，依据学生的特点，设计探索性和开放性的问题，让学生在观察、猜测、试验、归纳、分析和整理的过程中学习数学，理解数学。

【关键词】小学数学课堂教学有效性有效的教学设计是开展有效数学课堂教学的前提。

教学设计的有效性应从教学目标、数学教材及习题设计来进行。

对新课标下小学数学有效教学进行了探讨，主要研究内容是有效的教学设计、有效的数学教学活动、有效的课堂教学管理和有效的课程资源开发。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，决定了课堂教学的方向。

教材内容的处理是教师创造性地使用教材，充分发挥教材资源优势的前提。

1、创设情境，提出问题知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。

这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。

这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。

相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。

同学们，早就听说艾山很美！今天来听课的很多老师没有来过，哪位同学愿意给在座的老师们介绍一下艾山的主要旅游景点？（生介绍）师：太好了，我要把艾山的美景都拍下来带回去，现在请你们帮老师解决这个问题。

电脑出示：一个胶卷29元，90元可以买几个？还剩多少钱？通过创设情境，充分激发学生的学习兴趣与学习的主体性，拉近师生的距离，让整节课的课堂气氛活跃起来。

2、从学生思维实际出发教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题、分析、解决问题。

教师教学反思是教师在教学过程中对自己的教学方法、教学内容、教学效果等进行深入思考和总结的过程。

它是一种自我评价和自我提高的方式，对于提高教学质量和教师的教学能力具有重要意义。

以下是教师教学反思的一些特点：1.反思性：教师教学反思是一种自我反思的过程，教师需要对自己的教学行为、教学方法、教学效果等进行深入的思考和分析。

这种反思不仅仅是对教学过程的回顾，更是对教学理念、教学目标、教学内容等方面的深入思考。

2.主动性：教师教学反思不是被动地接受他人的评价和批评，而是主动地对自己的教学进行反思和改进。

教师需要有自我批评的勇气，敢于面对自己的不足，勇于改变自己的教学方式和方法。

3.实践性：教师教学反思是在教学实践中进行的，是对教学实践的反思和总结。

教师需要将理论知识与实际教学相结合，通过实践来检验和修正自己的教学理论。

4.目标性：教师教学反思的目标是提高教学质量，提升自身的教学能力。

教师需要明确自己的教学目标，通过反思找出达到目标的最佳路径。

5.持续性：教师教学反思是一个持续的过程，需要教师不断地对自己的教学进行反思和改进。

教师需要在每一次教学后都进行反思，不断调整和优化自己的教学方法。

6.创新性：教师教学反思可以激发教师的创新思维，推动教学方法和教学理念的创新。

教师需要敢于尝试新的教学方法，勇于挑战传统的教学模式。

7.互动性：教师教学反思不仅需要教师自己的思考，还需要与其他教师、学生、家长等进行交流和讨论，以获取更多的反馈信息。

教师需要倾听他人的意见，接受他人的批评，以此来丰富和完善自己的教学反思。

8.个体性：每个教师的教学反思都是独特的，因为每个教师的教学经验和教学环境都是不同的。

教师需要根据自己的实际情况进行反思，找到最适合自己的教学方法。

总的来说，教师教学反思是一种自我提升的过程，它需要教师有深入的思考，有勇气面对自己的不足，有决心改变自己的教学方式和方法。

只有这样，教师才能不断提高自己的教学质量，提升自己的教学能力。

教师反思性教学实践的基本类型及方法【摘要】反思性教学实践,是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程。

其有教学实践活动前、活动中、活动后的反思三种类型;有反思总结法、对话反思法、录像反思法、行动研究法、档案袋法五种方法。

【关键词】反思性教学实践基本类型方法【中图分类号】 g612 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0155-01反思性教学实践,是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程,它是对过去经验的反馈,同时又是作出新的计划和行动的依据。

反思性教学实践要求教师在实践中反思实践的内容和结果,分析其背后隐含的理论知识,提出解决问题的假设,并在实践中检验假设,周而复始,循环往复。

这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”,使教师在实践总结的基础上,将专家的理论与自身的实践融会一体,从而使教师拥有一套能够适应教学变化的富有个性特色的知识体系,这个知识体系的建构过程就是教师素质的提高的过程。

笔者结合自身的教学实践,对反思性教学实践的基本类型及方法进行了小结,供同仁参考。

1 反思性教学实践的基本类型根据教师常规教学活动的内容及教学程序,反思性教学实践一般有以下三种基本类型。

1.1 教学实践活动前的反思这种类型的反思主要是在课前准备的备课阶段,它有助于发展教师的智慧技能。

教师智慧技能主要体现在两个方面:一是看能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题;二是看能否寻找到解决这些问题的策略和方法。

从目前教师备课的现状来看,主要存在着两种不良的倾向:一是照搬现成的教案;二是过分依赖多年积累起来的教学经验。

针对这些问题,教师在备课时,先要对过去的经验进行反思,使新的教学设计建立在对过去经验与教训的基础上。

教学实践活动前的反思,一是可以增强教学设计的针对性;二是逐步培养教师良好的反思习惯。

1.2 教学实践活动中的反思课前的教学设计方案是否合理,还需要经过课堂教学实践的验证。

小学数学教学反思(15篇)小学数学教学反思1我所教的小学五年级数学，认真执行学校教育教学工作计划，转变教育观念，积极探索新的教学模式，在继续推进主管教育部门“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、理念和数学课堂教学的新思路、设想结合起来，转变观念，积极探索新的教学理念，收到很好的效果也带来不的困惑。

一、新课程标准走进教师的教学思想，进入课堂教学。

《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估，教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。

我曾和本校的教师共同学习和调研过，也参加各级组织的新课程标准及新教材培训学习，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，对新课程的实施充满信心。

二、课堂教学，师生之间的交往互动，共同发展。

我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展起来的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准，和上级部门“自主——创新”的教学模式。

在有限的时间吃透教材，撰写教案，以同学科教师讨论定搞，根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，使用教材进行试讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲确定案例，并在每一课中展示。

实践表明，这种协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高学科教师的备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施教学以后，教学效果良好，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用的。

课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示。

教学目标如何体现在教案中教学是一项复杂而又重要的任务，而教案则是教学过程中的重要工具。

教案是教师在备课阶段根据教学目标和学生实际情况制定的教学计划，它体现了教学的目标、内容和具体安排，对于教学的有效进行起到了至关重要的作用。

本文将从教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思和教学案例等多个方面探讨教学目标如何体现在教案中。

一、教学价值教学目标在教案中的体现具有重要的教学价值。

教学目标的设定能够帮助教师明确教学的方向和目标，使教学过程更加有针对性和可控性。

同时，教学目标的体现还能够调动学生的学习积极性和参与度，促进学生主动学习和探究学习的发展。

二、教学目标教学目标是教师在进行教学活动时所要达到的预期成果。

在教案中，教学目标应该具备明确性、可操作性和可评价性。

明确性是指教学目标应该清晰、具体，学生和教师都能够明确理解。

可操作性是指教学目标应该是具体可实现的，能够指导教师的教学行为和学生的学习行为。

可评价性是指教学目标应该是可以被评估和检验的，能够用于评价学生的学习成果。

三、教学区域教学区域是指教育活动的场所和空间。

教学区域在教案中的体现应该包括教学环境的营造和教学资源的利用。

教学环境的营造需要关注学生的学习环境、教师的教学环境和教学资源的配置。

教学资源的利用包括利用教学设备、教材教具、多媒体技术等来支持教学目标的实现。

四、教学准备教学准备是指教师在教学之前做的各种准备工作。

教学准备应该体现教学目标的设定和学生的实际情况。

教学目标的设定是教学准备的核心，教师需要根据教学目标明确教学内容、教学方法和教学资源等。

同时，教师还需要了解学生的实际情况，包括学生的学习能力、学习兴趣和学习背景等，以便个性化的进行教学。

五、教学介绍教学介绍是教师在开始教学之前对整个教学过程进行介绍和解释。

教学介绍应该包括教学目标的明确和教学内容的概述。

通过教学介绍，教师能够让学生更好地理解教学的目的和内容，从而提高学生的学习主动性和合作意识。

数学教学设计活动教案7篇数学教学设计活动教案篇1教学目标：1、情感目标：激发学生的表达欲望，培养学生善于探索的精神。

渗透爱国主义教育，树立民族自豪感。

2、知识目标：通过演示和对简易天平的实际操作，观察，探索等式的基本性质、从等式出发初步理解方程的意义，会判断是不是方程。

3、能力目标：通过简单的天平实验理解并掌握等式的基本性质。

结合教学内容，培养概括、推理的能力。

教学重点：建立方程的概念。

教学难点：帮助学生建立“方程”的概念，并会应用教具准备：天平、空水杯、水(可根据实际变换为其它实物)教学过程：一、导入新课：今天我们上课要用到一种重要的称量工具，它是什么呢?对，它是天平。

同学们对天平有哪些了解呢?天平由天平称与砝码组成，当放在两端托盘的物体的质量相等时，天平就会平衡，根据这个原理，从而称出物体的质量。

二、新知学习1、实物演示，引出方程。

操作天平：第一步，称出一只空杯子重100克，板书：1只空杯子=100克;数学教学设计活动教案篇2课题：二元一次方程一、教学目标：1.理解二元一次方程及二元一次方程的解的概念;2、学会求出某二元一次方程的几个解和检验某对数值是否为二元一次方程的解;3、学会把二元一次方程中的一个未知数用另一个未知数的一次式来表示;4.在解决问题的过程中，渗透类比的思想方法，并渗透德育教育.二、教学重点、难点：重点：二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念.难点：把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，其实质是解一个含有字母系数的方程.三、教学方法与教学手段：通过与一元一次方程的比较，加强学生的类比的思想方法;通过“合作学习”，使学生认识数学是根据实际的需要而产生发展的观点.四、教学过程：1.情景导入：新闻链接：桐乡70岁以上老人可领取生活补助,得到方程：80a+150b=902880.2.新课教学：引导学生观察方程80a+150b=902880与一元一次方程有异同?得出二元一次方程的概念：含有两个未知数,并且所含未知数的项的次数都是1次的方程叫做二元一次方程。

幼儿园小班数学认识圆形教学反思3篇幼儿园小班数学认识圆形教学反思篇1一、《长度单位》的教学反思《长度单位》是二年级数学教学的第一单元，因为这一部分的知识和生活息息相关，因此生活中的经验积累非常重要。

上完课后有一些体会：1、对大人来说“厘米”和“米”非常简单，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。

因此要利用多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体，进行多次感知。

并且让他们多动手量身边的物体：比如课桌的长、宽、高，门窗的高度等，对学生日后填单位很有好处。

2、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导学生。

3、测量要求从零开始，但是也应该教会孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度二、《100以内的加法和减法(二)》教学反思本单元的《100以内的加法和减法(二)》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。

主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。

重点是进位加和退位减。

在教学《两位数加两位数进位加法》时，我注重知识间的相互迁移，重视了用学生已有的知识基础构建新的知识内容，消除了学生对新知识的陌生感，希望使学生易于接受、理解。

而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培养学生的动手能力，又使学生更直观地了解抽象算理.三、《角的初步认识》教学反思学习《角的初步认识》，是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。

适应求变自强至善作者：王俊青来源：《教育教学论坛》2013年第01期摘要：教师的专业发展是教师不断接受新事物、新知识，不断提升专业水平和专业能力的过程。

随着教育改革十年的推进，教师在教育改革中的地位越来越重要，小学语文教师的专业化发展成为教育改革的必然需求。

在新课程背景下，小学语文教师要明确自己的角色定位，在改革中实践，在实践中创新，不断拓展专业内涵，提高专业水平，成为一个成熟的专业人员，从而达到专业成熟长足发展的境界。

关键词：新课改；专业发展；角色转化；途径中图分类号：G625.1 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0033-02小学语文教师在新课程改革的背景下角色越来越复杂，呈现出一种动态的角色转化。

在不同的情景下，表现出不同的角色。

课堂上老师是学生语文学习兴趣的激发者，是睿智灵活的主持；教学中老师是教学策略的开发者，是课程的建设者，是课程改革和教学改革的革新者；学习中老师是学生学习过程中的伙伴，是学生自主学习的示范者，是学生心灵的引导者。

老师承担了主流意识和主流价值观的教育，承担教育孩子遵纪守法的法律角色。

新课程改革赋予了语文教师多重的角色，这就要求我们的小学语文教师，适应新课程改革的需要，转化思想，更新观念，不断进行自身教育，使自己在专业有长足的发展。

北京市海淀区田村中心小学校长王忠慧老师说：“如果说孩子进步了，那老师一定是进步了，老师如果成长得快，孩子的进步就是时间早晚的问题。

”这充分说明了教师的专业化发展对于孩子的发展是至关重要的。

一、明确教师存在的价值教师与学生的存在是矛盾的，又是统一、相互依存、相互依赖的。

一位好老师存在的价值，就在于给学生创造有利于学生创造性发展的环境，与学生分享人生的体验和生命的体验，学生在这一环境中能够有自信地有创造性地发展。

明确这一存在价值，在此指引下，适应新课改对小学语文教师的要求，不断改善自身的教育教学行为，不但有利于自身的专业发展，更有利于教育改革的良性发展和推进。