教学过程分析

学生：俯视
教师：这样定容也是不能精确的，我们要平视。我们溶液的配制最重要的要求是什么？
学生：精确
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在教材的基础上添加了学生实验的环节，巩固学生对操作步骤的认识，并在实验后让学生分析实验中可能的错误，让学生在此感受到这个实验是精确度要求很高的实验。
B11
小结实验过程
教师：思考一下，你们在实验的过程中，都为了精确做了什么呢？从溶解一直到摇匀的环节
学生：固体的转移，就是纸包上不能有剩余。把溶解好的溶液转移到容量瓶中的时候，不能洒，洗涤玻璃棒和烧杯内壁，在容量瓶的液面快接近容量瓶刻度线1到2厘米的时候，用胶头滴管，视线要与那个凹液面相切。
教师：如果俯视对溶液有什么影响？
学生：体积偏小，浓度偏大
教师：如果仰视呢？
学生：体积偏大，浓度偏小
教师：除了视线要平视，我们还要注意溶液要冷却以后再转移到容量瓶。
B7
洗涤转移
教师：转移之后我们要怎么做？
学生：还要洗涤玻璃棒和烧杯内壁。
教师：为了转移完全，我们需要洗涤烧杯内壁和玻璃棒两到三次。洗涤液也要转移到容量瓶。接下来要怎么做？
学生：加蒸馏水至离刻度线1-2cm的位置，然后用胶头滴管继续加水至液面与刻度线相切。
教师：最后再震荡容量瓶，让溶液混合均匀，然后我们再给它一个名称叫定容。
B14
小结
教师：我们学会使用了一种能够准确控制溶液体积的仪器，叫什么？
学生：容量瓶
教师：我们也学会了一项实验技能，那就是配制一定物质的量浓度的溶液。我们对操作过程可能出现的错误操作以及对实验结果有影响是不是进行了误差分析？这个误差分析也提高了我们分析问题的能力。
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再次介绍了容量瓶是能够准备控制溶液体积的仪器，总结了本节课学会了新的实验技能，并提高了学生的分析问题能力
B15
教师：那么，我告诉你在反应的终点，消耗氢氧化钠溶液的体积是24.50mL能不能算出盐酸的浓度呢？算好了请看25页的例题，与它对照，看你是否规范，你的结果是否正确，就在实验报告的反面算
学生练习，老师巡视指导
教师：事实上，我们在真正的化学生产和科学研究中，用我们今天所学的配制溶液的方法配出来的氢氧化钠溶液的宁都并不精确，还需要标定之后才能用作标准溶液来进行定量分析。那各个环节都没有错，究竟是什么因素可能导致浓度产生偏差呢？这个问题我们留给所有对化学感兴趣的同学作为你们课后研究的问题。
学生：溶液冷却后转移到容量瓶
教师：细心的同学会发现课本对转移这个操作可真的是花了心思，强调了两次不要把溶液撒到外面，为什么要强调？
学生：溶液撒到外面溶质减少
修改
修改教材中一步一步引导实验的过程，引导学生一步一步思考如何进行实验，在学生的思考中适当提醒补充，提醒实验中值得注意的地方。锻炼了学生的分析能力和创新能力。
添加
在教材的基础上添加了分析错误的环节，巩固学生对本节课知识的记忆，并且规避了学生在自己操作时可能会犯的错误。
B13
用18.4mol/L的浓硫酸来配制500mL，1.20mol/L的稀硫酸
教师：大家之前计算了浓硫酸的体积是多少？
学生：32.6
教师：对于液体来讲，是量体积方便还是称质量方便？
学生：量体积
教师：现在我们是万事俱备，可以动手实验了。
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在教材的基础上添加了对容量瓶检漏的步骤，渗透了化学是个严谨的学科。
B10
学生动手实验，分析实验
学生实验，教师巡视指导
教师：我们来看这位同学，为什么失败了？
PPT展示
学生：没有考虑溶解的体积，水太多
教师：所以我们溶解的时候一般用所配溶液体积的三分之一。再看这一张，定容，他是怎么看的？
展示PPT
教师：超过了刻度线怎么办？可以用胶头滴管吸出来吗？
学生：不可以，吸出来溶质也变少了，浓度偏小。要重新配制
教师：第二个问题，摇匀后发现液面低于刻度线，可以继续加水至刻度线吗？
学生：不可以，有溶液在瓶塞和瓶颈口。
教师：第三个问题，如何用18.4mol/L的浓硫酸来配制500mL，1.20mol/L的稀硫酸呢？
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在教材的基础上引导学生思考实验过程中为了精确做了什么，让学生在脑海中形成完整的步骤，巩固了学生对实验的认识，并且再次强调了这个实验对精度的要求之高。同时分析了俯视仰视对溶液浓度带来的影响，提醒同学们实验操作一定要规范。
B12
分析实验错误
教师：之前有很多同学做了这个实验，他们带来了很多问题，想请你们来帮他们解决一下。
学生：缺少刻度线，体积数据和温度
教师展示PPT
教师：容量瓶上标注的3个信息是什么含义呢？
学生：刻度线是为了使溶液的凹液面与刻度线相切。体积是当前的规格，温度是当前规格的温度。
教师：用在我们这个容量瓶上就是，20℃时，当溶液的凹液面与刻度线相切的时候，容量瓶中溶液的体积就是100mL。除了100mL,我们还有50mL，250mL，500mL，1000mL，2000mL。如果现在我们实验室需要480mL的溶液我们要选用什么容量瓶？
教师：容量瓶究竟用来做什么？
学生：配制溶液
教师：配制一定体积、一定浓度的溶液，所以，它能不能用作物质反应的容器？或者是溶解的容器？
学生：不能
教师：那配制的溶液能不能长时间的放置在容量瓶里面？
学生：不能
教师：我们需要转移到试剂瓶中保存。
添加
在教材容量瓶使用的注意事项的基础上添加了配制的溶液不能长时间放置在容量瓶里面这一注意事项，符合学生的认知水平。
学生：500mL
修改
修改教材中对容量瓶的直接介绍，而是先让学生认识到这个实验是一个精确度比较高的实验，进而启发学生对容量瓶的构造、标注进行思考，通过引导学生将容量瓶与烧杯和量筒的对比，总结得出容量瓶的使用要求。通过引导学生思考容量瓶上标注的3个信息的作用，让学生对容量瓶有进一步的认识。
B4
容量瓶使用的注意事项
学生演示操作摇匀
教师：用食指紧扣玻璃塞，然后五指轻轻地分开拖住容量瓶的底，然后上下颠倒。在使用容量瓶之前要检漏，如何检漏呢？
修改
详细介绍了定容时的注意事项，让学生自己动手实验演示摇匀操作，锻炼了学生的动手能力，并引出后面检漏的操作。
B9
检漏
教师：我演示给大家看一下，先在容量瓶内放入少Leabharlann Baidu的蒸馏水，塞上塞子，将容量瓶倒置，不漏水，正过来，再将塞子倒置，不漏水，这就说明这个容量瓶是可以使用的。
添加
在教材的基础上添加由“物质的量浓度”概念公式分析实验原理，让学生复习物质的量浓度概念，并知道溶液配制应从溶质质量和溶液体积入手。
B3
容量瓶
教师：这么简单吗？在书上24页的最下方，有这样的一句话，从这句话里面，你能提取到什么样的信息？我们今天做的实验是一个精确度比较高的实验。刚才的两个物理量，质量，我们有精确度更高的分析天平或电子天平来称量，确保了质量的精确，那么，请问，我们用什么仪器来准确控制溶液的体积呢？
次序
教学内容
教学活动
分析
意图
B1
定量分析
教师展示工业生产和科学研究中常见的定量分析实验图片教师：我们可以用已知物质的量浓度NaOH溶液滴定一定体积未知浓度盐酸，那么如何配制一定物质的量浓度溶液呢？
大家一起回忆一下，上一节课所学的物质的量浓度的公式是什么？
学生：cB=nB/V
添加
情境素材，由定量分析引出课题，让学生知道一定物质的量浓度溶液配制是为溶液定量分析服务的，是定量分析的基础
教师：现在我们的五步是不是需要调整？调整什么？
学生：不需要计算了，称量改成量取，溶解改成稀释。
教师：那我们知道浓溶液配成稀溶液，除了这两个环节需要调整，其他的是不是都是一样的。
添加
在教材的基础上添加了如何用18.4mol/L的浓硫酸来配制500mL，1.20mol/L的稀硫酸的环节，巩固本节课所学知识，引导学生思考，将教材例题融入其中，完整的完成了本课内容的学习和提升。
修改
修改教材中直接给出实验步骤的教学模式，引导学生独立思考各步骤应该如何做，不仅锻炼了学生的开放行思维同时让学生对于实验步骤有更深刻的认识。
B8
定容
教师：那定容应该分几个环节来做？两个，先是直接加蒸馏水至液面接近刻度线1到2厘米，然后再改用胶头滴管逐滴的滴加，最后不要忘记了，还要上下颠倒摇匀。这位同学你能不能向大家演示一下摇匀操作。
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一定物质的量浓度溶液的配制除了称量准确、转移完全、体积精确，还要求物质稳定，但这已超越高中学生的学习要求，所以将此作为对化学感兴趣的学生课后探究的课题，可激发这些学生的研究热情。
B6
引流
教师：我们来看看这两位同学他们所做的引流操作，你支持哪一个？
教师展示PPT
教师：很明显左边的同学的溶液洒出来了。引流操作有三个地方我们要注意。第一个烧杯的尖嘴要紧靠玻璃棒，第二点玻璃棒的底端在刻度线以下，是为两靠。第三点，玻璃棒不能靠在瓶口。
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在教材的基础上详细介绍了引流的注意事项，让学生感受到这个实验室精确度要求很高的实验。
学生：容量瓶
教师：我们已经学过的两种跟体积有关系的仪器，一个是烧杯，一个是量筒，为什么不用？
学生：烧杯刻度精确度不够，不能在量筒里配制溶液。
教师展示容量瓶图片
教师：它的构造上有什么特点？
学生：梨形，细颈
教师：除了梨形，细颈，我们的容量瓶是不是可以稳稳地放在桌子上？所以，它的底是平的。最上面还有一个磨口玻璃塞。那与你们手中的容量瓶相比，我这个容量瓶有没有缺陷？
B2
物质的量等于摩尔比上摩尔质量
教师：n是指溶质的物质的量，Ｖ指的是溶液的体积。那么，n能不能直接测量呢？
学生：不能
教师：那我们是不是可以转化为我们可以测量的物理量？
学生：质量比上摩尔质量
教师：摩尔质量是定值，如果我们能够称量溶质的质量，然后控制溶液的体积，我们能不能配出一定物质的量浓度的溶液？
学生：可以
B5
配制溶液
教师：容量瓶的出现解决了对体积的控制的问题，有没有同学汇报一下自学成果？
练习题：配制100mL0.100mol/L的碳酸钠溶液，你第一步做什么？
学生：计算
教师：然后呢？
学生：选择实验仪器，用到烧杯、滴管、玻璃棒和容量瓶
教师：接下来怎么操作
学生：用天平称量之后在烧杯里溶解
教师：接下来做什么