(优选)社会心理学分支学科介绍

米尔格拉姆在他的文章“服从的危险” （1974年）里写道：
• 在法律和哲学上有关服从的观点是意义非常重大的，但他们很少谈及 人们在遇到实际情况时会采取怎样的行动。我在耶鲁大学设计了这个 实验，便是为了测试一个普通的市民，只因一位辅助实验的科学家所 下达的命令，而会愿意在另一个人身上加诸多少的痛苦。当主导实验 的权威者命令参与者伤害另一个人，更加上参与者所听到的痛苦尖叫 声，即使参与者受到如此强烈的道德不安，多数情况下权威者仍然得 以继续命令他。实验显示了成年人对于权力者有多么大的服从意愿， 去做出几乎任何尺度的行为，而我们必须尽快对这种现象进行研究和 解释。
社会动机—攻击行为
攻击行为具有三个特点：
• 侵犯意图和动机的存在。 • 包括伤害他人身体的行为和企图在心理
伤害他人的行为； • 以行为被施予者和社会的判断为前提。
观察学习（班杜拉的芭比娃娃实验）
央视点名批评《喜羊羊与灰太狼》暴力粗俗
• 2013年10月12日的《新闻联播》报道称，央视动画责任有限公司等十家动画制作机构， 央视少儿频道等十大动画播出机构，联合发出倡议，号召全行业承诺不制作、播出暴 力失度、语言粗俗的动画片。其中，《喜羊羊与灰太狼》《熊出没》两部动画片被点 名，称由于两片存在暴力失度、语言粗俗，正在整改。据悉，广电总局年内将出台国 产动画片内容标准，对暴力、低俗、危险情节和不文明语言做出严格限制。
（优选）社会心理学分支学科介 绍
人类的社会化
• 是指个体在与社会互动的过程中，逐渐养 成独特的个性和人格，从生物人转变为社 会人，并通过社会文化的内化和角色知识 的学习，逐渐适应社会生活的过程，在此 过程中，社会文化得以积累和延续，社会 结构得以维持和发展，人的个性得以健全 和完善。社会化是一个贯穿于人的始终的 过程。
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“喜羊羊”“熊出没”被指暴力
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国产原创系列电视动画片《喜羊羊与灰太狼》描写了一只想吃却永远吃不到羊的
灰太狼，自2005年6月推出后，风靡一时，成为风头最劲的国产原创动画片之一。然而，
剧中也有一些暴力画面易被儿童模仿。此前就曾有儿童因模仿剧中情节，烧伤玩伴的
事故发生。据统计，在动画片《喜羊羊与灰太狼》全集中，灰太狼被平底锅砸过9544
社会认知——晕轮效应
• 光环效应，指人 在社会知觉中， 将知觉对象的某 种印象不加分析 地扩大到其他方 面去的现象，光 环效应又称“晕 轮效应”。
道德的社会化
哪个孩子更不好？
• （１）一个叫约翰的小男孩在他的房间时，家里人叫他去吃饭，他走 进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘。 约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果 15个杯子都撞碎了。
• （２）从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从碗 橱里拿出一些果酱。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果酱的 地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子， 结果杯子倒下来打碎了。
社会认知——首因效应
首因效应,是指与人交往 时最初得到的信息对 印象的形成作用很大。 首次对人的印象往往 影响对人以后的看法。 第一印象主要是依靠 性别、年龄、体态、 姿势、谈吐、面部表 情、衣着打扮等，判 断一个人的内在素养 和个性特征。
社会认知——近因效应
• 近因效应，指最近形 成对某个人的印象会 改变长期以来对他的 认识。如人最近犯了 错误，人们可能会对 过去全盘否定就是近 因效应的作用。
生活中的从众
社会动机——服从
• 体罚对于学习行为的效用
• 电压 “学生”的反应 • 75 V 嘟囔 • 120 V 痛叫 • 150 V 说，他想退出试验 • 200 V 大叫：“血管里的血都冻住了。” • 300 V 拒绝回答问题 • 超过 330 V 静默
• 到这时许多参与者都表现出希望暂停实验以检查学生的状况。许多参与者在到达135伏 特时暂停，并质疑这次实验的目的。一些人在获得了他们无须承担任何责任的保证后 继续测验。一些人则在听到学生尖叫声时有点紧张地笑了出来。
次，被抓过1380次，喜羊羊被wenku.baidu.com过839次，被电过1755次。
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而动画片《熊出没》播出时也曾引起部分家长的质疑，有家长曾质疑该动画片10
分钟里有21句脏话，并指出，片中“光头强”整天就叫嚣“臭狗熊，我要砍死你”，
拿着电锯到处挥舞。而片中“光头强”的“枪”也成为小朋友们喜爱的“玩具”，也
有小朋友观后喜爱挥舞着“光头强”伐木用的电锯玩具。有家长表示，孩子班里有个
小朋友很痴迷这个动画片，每天都要带着那个玩具电锯去上幼儿园。
孩子的暴力倾向从何而来？
社会动机—从众
实验表明：（1）大约四分之一到三分之一的被试 保持了独立性，没有发生过从众行为。（2）所有 被试平均从众行为百分比为35%。（3）大约有 15%被试，从众行为的次数占实际判断次数的75% 。
实验后，阿希对从众的被试作了访谈，归纳从众的 情况有三种： （1）被试确实把分阶段的反应作为参考框架，观察 上就错了，发生了知觉歪曲。 （2）被试意识到自己看到的与他人不同，但认为多 数人总比自己正确些，发生了判断歪曲。 （3）被试明知其他人都错了，却跟着作出了错误反 应，反生了行为歪曲。
• 若是参与者表示想要停止实验时，实验人员会依以下顺序这样子回复他：
• 1.请继续。 • 2.这个实验需要你继续进行，请继续。 • 3.你继续进行是必要的。 • 4.你没有选择，你必须继续。 • 如果经过四次回复的怂恿后，参与者仍然希望停止，那实验便会停止。否则，实验将
继续进行，直到参与者施加的惩罚电压提升至最大的450伏特并持续三次后，实验才会 停止。
• 心理学者洛钦斯做了这样的实验。分别向两组被试者介绍一个人的性 格特点。对甲组先介绍这个人的外倾特点，然后介绍内倾特点；对乙 组则相反，先介绍内倾特点，后介绍外倾特点。最后考察这两组被试 者留下的印象。结果与首因效应相同。洛钦斯把上述实验方式加以改 变，在向两组被试者介绍完第一部分后，插入其它作业，如做一些数 字演算、听历史故事之类不相干的事，之后再介绍第二部分。实验结 果表明，两个组的被试者，都是第二部分的材料留下的印象深刻，近 因效应明显。