＞对外汉语教育的学科名称
(1)第一语言和第二语言：按人们获得语言的先后顺序来区分；
第一语言：人出生后首先接触并获得的语言
第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言
⑵母语和外语：按国家的界限来区分；
母语：指本国、本民族的语言(第一语言不一定是母语)
⑶本族语和非本族语：按语言社团、通常是民族的界限来区分(母语二本族语)
⑷目的语：人们正在学习并希望掌握的语言
＞学科名称
⑴对外汉语教学：国内的正式名称(也是用的最多的名称)1983正式提出
(2) “汉语作为第二语言教学”即“Teaching of Chinese as a Second Language”
(TCSL)
＞对外汉语教育的学科任务：研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
＞对外汉语教学的性质和学科特点
对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学;
(1)对外汉语教学首先是语言教学。根本任务是教好语言，让学习者掌握这个
交际工具培养他们运用语言进行交际的能力，语言课首
先是技能课、工具课；
(2)对外汉语教学是第二语言教学。中小学的语文教学是在学生已经较好地掌
握了母语听说读写的基本技能，有了用母语熟练地进行交际能力的基础上进行的；因此语文课除了进一步提高母语的运用能力外，要求学生学习一定的语文基础，提高思想品德、情感品质、文学修养等。第二语言教学是从零开始，从发音、说话学起，基础阶段的教学是第二语言教学的重点教学，带有短期、速成、集中、强化的特点，强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心，以培养学生运用目的语进行交际能力为根本目标。＞对外汉语教育的学科特点
(1)对外汉语是专门的学科一有专门的研究对象、研究任务和研究视角
(2)对外汉语教育是综合的学科--综合了多种学科的理论成果，从而形成并逐
步完善自身的学科理论
⑶对外汉语教育是应用的学科
＞对外汉语教学的的争论
(1)“小儿科”论
＞我国对外汉语教学的发展回顾
⑴初创阶段1950-1961
标志：1950在清华大学成立“东欧交换生中国语文专修班”
⑵巩固阶段1962-1966
标志：成立“外国留学生高等预备学校”即北京语言学院(北京
语言文化大学）
⑶恢复阶段1972-1977
标志：周恩来总理批示恢复北京语言学院
第二语言教学法主要流派
（1）语法翻译法：又称“传统法”或“古典法”
特点：1.以理解目的语的书面语言、培养阅读和写作能力以及
发展智力为主要目标，不重视口语和听力教学；
2.以系统的语法知识为教学主要内容，对语法规则进行
详细分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固；
3.词汇的选择完全由课文内容所决定；句子是讲授和练
习的基本单位；
4.用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段
和测评手段；
5.强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。（2）直接法：又称“改革法”或“自然法”
特点：1.目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，采用各种直观手段用目的语学习目的语（图画或动作演示），课堂教学常用角色扮演
2.靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动
的习惯。
3.以口语教学为基础，先听说后读写。重视语音教学，强调
语音、语调、语速的规范。
4.以包子为基本教学的基本单位，整句学整句运用
5.以当代通用语言为基本教材，学习生动的，活的语言而不
是文学名著中典雅、过时的语言。
对外汉语教学理论与应用
（1）教学课程设计的教学内容（四个方面）:
1.语言要素（汉语语音、词汇、语法、文字）
2.言语技能（汉语听说读写）
3.言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）
4.相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景
知识）
（2）教学计划制定：根据教育目的和培养目标所制定的全面指导教学活动的规范性文件。
（3）教学大纲制定：根据教学计划，以纲要形式制定的对具体课程的教学目的，教学内容，教学进度和教学方法进行规范的指导性文件
（4）对外汉语教学基本教学原则:（解释，如何体现，举例）
1.掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的
能力原则
2.以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主
动性、创造性原则
3.结构、功能、文化相结合原则（结构是基础，功能是目的，文
化教学为语言教学服务）
4.强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相
结合原则
5.精讲多练，在语言知识的指导下以语言技能和言语交际技能
的训练为中心原则
6.以句子和华语为重点，语音语法词汇汉字综合教学原则
7.听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原
则
8.利用母语进行汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语
或媒介语原则
9.循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则
10. 加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则
（5）确立教学原则的指导思想：
1.从相邻学科中汲取理论营养
2.要研究第二语言教学的共同规律，更要研究汉语教学的特殊
规律
3.从学习者的实际出发，根据不同的教学目的灵活运用教学原
则
对外汉语教材的编写与选用
（1）教材的依据：1.理论基础：语言学、心理学、教育学
2.直接理论依据：语言教学理论和学习理论
3.教材内容源泉：目的语语言学和目的语文化
4.直接依据：教学计划与教学大纲
（2）教材编写和选用原则：1.针对性（适合适用对象的特点）
2.实用性（培养语言技能和能力）
3.科学性（语言规范，通用；）
