小学语文教学技巧初探
在全国第八届青年教师阅读教学观摩活动中，专家点评认为，课堂教学中教师过于强势。主要体现在以下几方面：理解文章主旨的目标定得过高、牵引过重；按照预设推进教学，对学生学习起点、学生的背景经验关注不够；忽略学生的独立思考，少有自主探究；教师牵引过多，学生处于被动学习之中。在平常的教学检查听课和教学研究观摩活动中，课堂教学中教师强势现象也屡见不鲜。对教师过于强势的教学现象进行剖析，有助于匡正偏离教学本质的课堂教学，推进新课程的实施。
一、移情体验，让小学语文课堂更活泼
小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。教学《詹天佑》一文课，詹天佑设计了“人”字形铁路。学生对于“人”字形铁路，只流于表面，未曾通过文字形成具体表象。于是，我采用角色扮演来批文入情。让学生一是当小画家；二是当小司机。先根据课文中插图，引导学生动手画“人”字形铁路示意图、练习讲清图意；然后，在班级中开展“小司机赛车”，看看哪位小司机第一个顺利地把“小火车”开上山去。这样学生一个个地动手
操作，不少高明的“司机”成功登顶。这样几个简单的动作表演，不仅让学生立即从中领悟到詹天佑设计的意图，还锻炼了自己的动手能力，对詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教学《海伦凯勒》一课，首先，上课伊始教师还是采用移情体验的方法和同学们作个小游戏：蒙上学生双眼让其去抓另一个学生。同时要求既不允许被蒙眼的学生说话，还不允许被蒙眼的学生求助，看谁抓住另一个学生的速度快；其次，对被蒙眼的学生进行采访，和同学们一起讨论被蒙眼后的感受。从孤独无助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，学生们议得热烈，生活感受深刻。最后，教师导入课文，移情体验：“现在，海伦凯勒就像你们刚才被蒙上眼睛一样，而且是终生如此……”。通过这种游戏扮演，这种移情扮演，使学生对本文中海伦凯勒的处境及其难受，内化了文本，为后文理解海伦不屈不挠精神，作了完美的铺垫。这样的教学设计，让学生们从实践中体现学习的乐趣，比我们空洞的讲解更有创意也更有效。同时，也让学生更愿意参与，学得更主动更积极，使课堂更具活力。
二、重于形式——公开教学语境的误导
常常会看到这样的课堂：教师滔滔不绝、口若悬河，课件五彩缤纷、热闹非凡，而学生则忙忙碌碌，疲于应付。显然，这要归咎于竞赛课、评优课、观摩课等公开教学的影响和辐射，导致常态课的教学迷恋时尚，流行跟风，只顾追求形式和技巧，“教师强势”现象也就暴露无遗。著名特级教师周一贯老师指出：“尽管公开教学作为一种研究形式，对语文课堂教学的优质发展有其重要作用，但
不可讳言这些课堂隐含着价值多元化倾向：如为了靓丽和胜出，却淡忘了学生真实的学习需求和真正的学习发展。人们争相传颂效仿的结果，就会在日常的课堂实践层面上，学生的学情不再受关注；学生的自主学习的时空会消解在教师太多的分析开掘和精彩的表
演上；必要的‘训练’会嫌其沉闷而遭遇丢弃；课堂上少数学生热热闹闹扛场面，而不少学生默默陪读，被熟视无睹；所有的学生实践的环节，如识字、读书、书写等等总会七折八扣让位于教师的讲解……一句话，唯美主义和形式主义遮蔽了课堂教学应‘以生为本’的至理。”周老师的这番话一针见血地指出因过度注重形式而导致课堂严重存在一种“失学症”，说明课堂教学的核心价值被异化。在新课程所倡导的理想的师生关系中，学生既作为人，又作为学习者参与教学活动，在与教师的相互尊重、合作中发展自己，获得成就与价值体验，从而表现出主体行为特征。可“人们的愚蠢常常在于忘记了目的而只重视了手段”，繁琐的形式和花哨的手段并不能带来学生的发展。很多教师关心的是自己的出彩、课堂的精彩。教师职业的本质应是北京代写论文甘当人梯成就学生，教师的出彩不如学生的出彩，课堂的精彩不等于学生的精彩。海德格尔说：“教比学难得多。为什么教难于学？”教师应学会适当隐身，让学于学生，这不仅是一种方法和技巧，更是一种教学精神和教育情怀。让学，就是要给学生足够的时间和空间，多一些赏识，多一些等待，多一些宽容，尽可能让他们多说、多写、多练、多思考。
三、把准课外作业的“度”
这里的“度”包括量度和难度。所谓量度就是作业量的多少，即花多少时间完成，有多少题目等。难度就是指根据学生的已有知识水平，所布置的作业有多少学生能顺利完成。
首先，老师布置的课外作业量要适中，应符合各年龄段学生的特点，合理控制作业数量，保证学生每天有一定的自由支配的时间。因为量太少，不能起到训练的效果；作业量太多，学生做不完则会给学生造成负担。
其次，教师布置课外作业时，要把准难度，要遵循大纲，吃透教材，把握年级段训练重点，要深入了解学生，考虑个体差异，做到难度有针对性。对于优秀的学生，可根据课文内容设计一些提高题。
