锦屏县三江中学“自主学习”工作方案
目录
一、指导思想
二、主要目标
三、领导小组
四、实施步骤
1、学习与培训阶段
2、计划与准备阶段
3、启动与探索阶段
4、总结与反思阶段
5、实施与完善阶段
6、推广与创新阶段
五、实施策略
（一）“自主学习”教学中的行政角色
（二）“自主学习”教学中的教师角色
1、制定自主学习学科教学计划
2、创设宽松和谐的自主学习环境
3、给予学生宽裕的自主学习时空
4、关注学生自主学习的全部过程
5、引导学生体验自主学习的收获
6、注重学生自主学习的预习环节
（1）成立“自主学习” 小组
（2）学案导学预习
（3）黑板布置预习
（4）作业布置预习
（5）课堂先学预习
7、“自主学习”课堂教学操作原则与流程
（1）揭示教学目标
（2）指导学生自学
（3）学生自学，教师巡视
（4）检查学生自学的效果
（5）学生讨论、更正与教师点拨
（6）课堂训练
（三）“自主学习”教学中的学生角色
1、制定自主学习计划
2、成立合作学习小组
3、学生要有科学有效的学习方法
（1）合作探究法
（2）合作讨论法
（3）相互提问法
（4）学练结合法
（5）循环记忆法
4、学生要有良好的学习自主性
（1）要学会独立思考问题
（2）养成良好的预习习惯
（3）养成良好的作息习惯
（4）养成专心听讲的习惯
（5）要有整理错题的习惯
立足本校，构建自主；经营课堂，发展学生。
锦屏县三江中学“自主学习”工作方案
一、指导思想
“自主学习”是指学生在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，其特征是主动性。
以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
实施“自主学习”，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻，以“有效教学”、“养成教育”两个内容为抓手，狠抓精、细、化管理，群策群力，在民主参与的基础上充分调动师生的积极性，用制度规范行为、用奖励激励先进、用反思总结问题、用整改促进进步。
二、主要目标
教学质量是学校的生命线，本方案以有效教学为主旨，以养成良好的学习习惯为基本目标，通过本方案的制定和实施，一方面使教师进一步更新教学观念和教学手段，真正做到教学方法的与时俱进、因材施教，能创造性地使用教材，积极探索有利于学生各方面素质全面提高的课堂教学结构，切实提高课堂教学的效益；另一方面使学生真正实现由“要我学”到“我要学”的转变，通过自主探究型教学研究，充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，使学生开展研究性学习和创造性学习，切实提高他们的自主探究能力。
三、领导小组，人员分工
组长：龙治成（负责方案实施的全面的指导工作）
副组长：龙耀贵（负责方案实施的理念引领、业务培训和“自主学习”的教学指导）
王宗林（负责对“自主学习”教学业务培训、方案的实施、策略的推广和经验的总结）
吴世隆（负责对“自主学习”实施性教学计划的制定、实施过程教学常规的管理和教学成绩的分析与总结）
成员：姜奕（负责对学生“自主学习”策略培训与学生“自主学习”过程的指导）
吴代武（负责高一年级自主学习工作的实施）
杨秀霖（负责高二年级自主学习工作的实施）
吴莹（负责高三年级自主学习工作的实施）
刘鹏（负责语文学科自主学习工作的实施）
龙建东（负责数学学科自主学习工作的实施）
刘昌燕（负责英语学科自主学习工作的实施）
龙宪广（负责理综学科自主学习工作的实施）
姚祖建（负责文综学科自主学习工作的实施）
杨绍龙（负责音体美、信息、通用技术学科自主学习工作的实施）
四、实施步骤
1、学习与培训阶段。
2011年12月1日——12月20为学习、培训阶段。
教研处下《方案》到教师、班主任手中，组织培训工作。
教师的培训以集中学习和自我培训两种方式进行；学生的培训以班主任组织学习培训为主，以科任教师根据本学科特点培训为辅。
加强学习，理解“自主学习”的内涵，树立以“教学生学会学习”为目的的教学观。
坚持教法服务于学法的原则，指导学生掌握科学的自主学习方法。
2、计划与准备阶段： 2011年12月21日——2012年1月为编写计划与准备阶段。
教师结合本学科及学生特点编写个人的学生自主学习教学计划上交教研处；各班班主任组织学生制定个人自主学习计划，学生自主学习计划表由学校制作样式下发。
寒假前，教师布置学生自主预习任务。
寒假期间，优化计划阶段，师生在自己原有基础上进一步完善、优化自己“自主学习”的教学或学习计划。
3、启动与探索阶段：2012年3月1日—4月底为方案启动与探索阶段。
启动阶段的实施范围。
年级：高一年级、高二年级；学科：语文、英语、政治、历史、地理
4、总结与反思阶段：2012年5月初为适时总结与反思阶段。
教务处统计各班期中教学成绩与成绩分析情况；年级组长以成绩为参考，通过问卷调查了解教师在学生自主学习过程中的教学情况，并将调查了解的结果反馈到教研处：教研处以座谈方式分别召集各班班委会座谈，做阶段总结，发现亮点，反思不足，形成有效策略，并召开专题会部署下一阶段整改工作重点。
5、实施与完善阶段：从2012年5月至7月为全面实施与完善阶段。
在总结前一阶段经验和教训的基础上开展整改工作，组织班级之间相互学习、讨论，进一步总结工作中的得失。
期末考试结束后教务处统计全
校教学班及期末成绩，教研处以成绩为参考，抓典型、树榜样，在教师中评选“自主学习教学能手”，在学生中评选“自主学习模范标兵”。
根据启动阶段积累的教学经验全面促动全校所有年级所有学科创新地实施自主学习方案。
6、推广与创新阶段：2012年9月起为全面推广与创新阶段。
反思、总结、反馈，创新、全面推进“自主学习”课堂教学模式，努力实现有效教学。
五、实施策略
教学要有“集体备课、预习导学、探究展示、反思反馈、作业设计”五个层面的教学流程，要按照“明确目标——自主学习——合作探究——成果交流——巩固提升”的课堂结构，落实课堂教学的基本任务，促进学生“良好习惯的养成，文化知识的生成，人格素质的形成”。
“自主学习”的管理者（行政）、主导者（教师）、主体者（学生），都要积极主动地参与“自主学习”教学的实施过程，并扮演好各自的角色，始终不渝地抓住了“教学常规全程管理”这个纲，切实做到“真抓实管、严抓细管、敢抓善管”，努力实现“自主学习”教学的有效性。
（一）“自主学习”教学中的行政角色
【教研处】：（1）负责牵头编写“自主学习工作方案”及长效监管流程；宣传方案、培训教师，启动和实施方案，指导教师制定“自主学习教学计划”，做好教学经验的总结与推广工作。
（2）通过经常召集班委会座谈和深入课堂听课，了解各班自主学习的情况，做阶段总结，发现亮点，找出不足，细化策略，以增
强“教“与“学”的针对性。
召开教师和学生专题会议部署每一个阶段的整改和推进工作。
（3）以自主学习为核心内容，制定学校自主学习教学 “优秀教研组”、“优秀教学能手”、和学生“自主学习标兵”的考评方案，期末根据考评方案评选“优秀教研组”、“自主学习教学能手”和学生“自主学习标兵”。
【教务处】：（1）根据学校“自主学习”工作方案，制定学校学期、学年“自主学习”教学工作计划和教学常规实施与检查考评办法。
（2）对学生进行自主性学习的培训，组织年级组长、教研组长落实自主学习方案，抓好常规、抓严细节、抓实过程，加强监控。
通过对期
中期末教学的分析成绩，向学生问卷调查，及时反馈自主学习中暴露出来的教学问题，为全面实施方案少走弯路，提出具体的整改和推广意见。
【政教处】：（1）积极维护学校良好的教学环境，有效管理上课、晚自习期间缺乏自律的学生，确保学习纪律得到维护，严肃处理学习过程中性质恶劣、情节严重的违纪行为。
只有把学生的行为管理真正落到实处，有了良好的学习环境，自主学习才能成为质量提高、学校发展的现实生产力。
（2）以学校的自主学习工作方案为核心内容，考评班级量化成绩，评选“优秀年级组长”和“优秀班主任”。
【校团委】：利用团的活动对团员进行积极地思想教育和自主学习的宣传，培养学生自主学习的良好习惯。
充分调动学生会的力量，群策群力，及时了解学生在自主学习方案实施过程中出现的问题和情况并反馈到相关处室。
【总务处】：做好自主学习方案实施过程中的后勤供给工作。
【工会】：及时了解教师在自主学习教学过程中的情况，搭建教师与学校的沟通桥梁，做好上传下达的工作。
【年级组】：配合教研处、教务处工作，以成绩为参考通过问卷调查的方式在各班了解教师在学生自主学习过程中的教学情况并反馈至教研处。
【教研组】：教研组配合各处室工作，认真主持和指导本组教师自主学习教学的工作，督促本组成员编写自主学习教学的学案、教案，以及教学活动中学生自主学习各个环节与细则的贯彻落实。
【班主任】：建立健全本班“自主学习”制度，组织学生成立“自主学习小组”和制定班级学习计划，监控本班学生自主学习中的行为动向，组织科任教师积极参加自主学习教学及“自主学习小组活动”的探讨交流。
建立本班自主学习评价机制，及时反馈方案实施过程中存在的问题，为完善本方案积极建言献策。
（二）“自主学习”教学中的教师角色
教师在自主学习的教学中，做课堂教学的组织者、引导者、发现者、激励者，围绕“学、教、练”实施学生的自主学习， “学后教，教后练”，实现自主教学的实效性。
下面为“自主学习”教学提供三种课型
的教学模式：
【新授课】：情境导入、明确目标──学案导学、导引诱思──展示交流、点拨提升──当堂巩固、课堂总结──达标检测、布置作业。
【复习课】：概括导入、确认目标──梳理知识、落实双基──典题引导、点拨深化──达标练习、提升能力──反思归纳、课堂小结。
【讲评课】：错题统计、找准错因──自主纠正、反思内化──展示思路、暴露问题──重点点拨、方法指导──变式训练、二次达标。
教学既要注重模式，又不能模式化，教学多一些变式，少一些常态。
1、制定“自主学习”学科教学计划。
科任教师——结合本学科特点制定“自主学习”教学计划，严格按照方案要求及时布置、检查学生预习作业、笔记，科学选择教学方法，加大作业或试卷的训练量，自觉、主动配合班主任工作，服从班主任安排，积极参加任教班级 “自主学习小组”和“学科解题方法”指导活动，力争在教学中培养学生养成良好的学习习惯。
2、创设宽松和谐的自主学习环境。
自主学习实施的一个重要条件是为学生创设平等、信任、尊重的师生关系，和谐、宽松、自由的课堂气氛。
教师应该努力营造开放宽松的教学环境，优化师生关系，将思考空间留给学生，将表达机会留给学生，将结论发现过程留给学生，真正体现学生的主体地位。
打破了教学的单向传授形式和学生学习天性受压抑的沉闷氛围，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。
3、给予学生宽裕的自主学习时空。
真正课堂的“自主”， 给予学生自主学习的时间，而且这一时间是有具体任务的。
教师相信学生，学生相信自己。
在学生进行自主学习时，教师要让学生拥有充足、宽裕的钻研、探索、发现的时空。
只有教师充分放权，才能迫使学生充分用权，真正成为学习的主人。
4、关注学生自主学习的全过程。
教师在导入新课，向学生出示这堂课的学习目标、提出自主学习要求和时间后。
教师要以科学的态度，观察学生动脑思索，动手操作，动口交流的学习过程；一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究与任务的完成情况，二要突出学生的自学行
为，在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备，把学生由观众席彻底推向表演舞台，凡是学生能讲的教师不代替。
5、引导学生体验自主学习的收获。
教师要适时地评价和激励学生的个体与团队的学习精神，不断燃起学生学习的激情，让学生积极地参与学习展示，体验自主与合作探究的学习过程，体验个人学习和小组合作的成功乐趣，让学生更加自主地投入到新的学习中去，在学习积极地思维、踊跃地发表观点，让课堂焕发出生命的活力。
6、注重学生自主学习的预习环节。
教师要有课前、课中、课后预习的教学安排，学生要有“三学三课”的预习环节，即独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究）与课前、课中、课后。
教师要加强对学生预习各个环节的管理。
（1）、成立“自主学习”小组。
班主任组织本班学生自由报名，班主任宏观调控，考虑小组成员学习水平层次和个性差异的搭配，以利于广泛推行“兵教兵”（就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生）的教学方式。
班主任要定期开展小组长培训，组织优秀小组长经验交流，把主要精力也放在了对组长的培养上。
班主任在班内要建立班级“自主学习小组”评价机制，为期末“自主学习标兵”的评比提供依据。
（2）学案导学预习。
“导学案”是以“学案”为载体、“导学”为方法，教师导学为主导，学生自主学习为主体，通过生生互动、师生互动共同完成教学任务的一种教学模式。
导学案要把“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”为编写宗旨，并把“导学案”作为课堂教学的总抓手，在开学前教研组分章节布置教师写学案，在授课前，编写导学案的中心发言人分别对各自学案设计的意图和目的作发言，经备课组共同探讨，深入研究，制定最佳教学方案，然后把讨论通过的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
“导学案”编写可分为五个环节：“学习目标、重点难点、学习导航、知识小结、达标测试”，“导学案”知识要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化（把编写的导学案用电子文档形式交教研处，建立学科学案库，作为下届学生自主学习的教学资源）。
（3）黑板布置预习。
每一学科当天结束该班教学任务时要有下一节
课的预习要求。
可以由学校为各班购置小黑板，专门用来为各学科布置第二天的预习作业。
教师可把教学内容分为“四级”：A级为“识记类”，要求学生在课前必须解决；B级为“理解级”，要求学生能与旧有知识融会；C级为“应用类”，学生能学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识经验和社会最新成果挂钩。
通过预习解决A、B两级问题，对C、D级问题形成知识困惑带入课堂。
（4）作业布置预习。
预习作业要在教师的个人教案中有体现（教研组长在每月检查教案的过程中要特别注意）。
预习作业的布置，要根据学生认知发展的水平，紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的基础性题目。
预习作业要做到有布置，有检查，有表扬鼓励，有批评引导。
（5）课堂先学预习。
①展示目标。
课前教师三言两语，讲述教学目标，让学生把握自学总体要求，为自学导航。
②学前指导。
要求学生做到四个明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。
③学生自学，教师巡视。
边检查学生预习，边检查学生自学情况。
④检查自学效果。
着重检查中下游学生的预习效果。
“先学”重在学前引导，学中辅导，使学生明确自学的方法、目标、要求，快入自学之门。
自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习
题。
“先学”以差定导，以导促学，以学定教。
“先学”是为“后教”做准备。
“先学后教”授课一般操作模式：前10分钟为预习；课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。
7、“自主学习” 课堂教学操作原则与流程
“自主学习”操作原则为：能落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。
学生自主学习方法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师的悉心的渗透和指导。
“自主学习”课堂教学的一般操作流程为：
（1）揭示教学目标
【操作】通过投影或板书，出示学习目标，简述主要内容。
【时间】１分钟左右。
【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】①让学生在上课开始就明确学习目标和方向，并要求学生主动地围绕目标进行自主探究学习，长期坚持可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】明确具体的学习目标，紧扣目标任务主动学习。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
独具匠心地设计新奇、有趣、富有挑战性、探究性的情境问题，给学生创设“心求通而未得”的教学境界。
（2）指导学生自学
【操作】①教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
②给学生讲述自学的方法，提出自学要求，确定自学时间。
③每个学生准备红、黑（蓝）两种书写笔，预习用红笔，作业用黑笔。
【时间】２分钟左右。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
【意义】①创设问题情境，消除学生质疑心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法。
②引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程，成为学生自主参与自主探究知识的过程。
【学生的主体地位】质疑释疑，交流讨论，积极思维，寻求结论，力求突破。
【教师的主导地位】辨疑解难，启导发现，启迪思维，引导迁移，鼓励创新
（3）学生自学，教师巡视
【操作】学生预习“先独立，后合作；先全面，后侧重”。
教师巡视“先诱导，后疏导”。
【时间】５－８分钟。
【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，充分挖掘潜能。
【意义】先独立有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力，后合作有利于培养学生的团队精神，提高预习效果。
【学生的主体地位】学生积极主动地探究知识。
【教师的主导地位】老师指导学生自学，要及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加主动地学习。
教师巡视最重要的两点就
是“点”和“控”。
【注意点】学生在学习中，如在思路受阻，遇到困难，难辨是非之时，教师便适时、及时地进行引导；或对如何解决某一类问题予以思路、方法的示范；或引导学生改弘易辙，变角度思考；或提供范例，启导诱发；或因势利导，讨论点拨，为学生学习减缓坡度，铺路搭桥，释疑解难，拓展创新
（4）检查学生自学的效果
【操作】让中差生用板演或口答的形式对所学知识进行展示。
【时间】５－８分钟。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
【意义】课堂，因学生有问题而精彩，因存在矛盾冲突而曲折，因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的真问题而富有实效，从而使课堂成为“暴露问题——发现问题——分析问题——解决问题——运用问题”的课堂。
【学生的主体地位】学生操作。
【教师的主导地位】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题，搜集学生有哪些错误，并及时分类，以供讲评时用。
（5）学生讨论、更正，教师点拨
【操作】①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做法、结果是否与演示操作的相同。
②学生自由更正，各抒己见。
③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
④引导学生说、谈、演、写,“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
【时间】８－10分钟。
【目的】①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。
②通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高。
既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练学生一题多解，使优
秀生理解更加透彻，促进他们求异思维和创新思维的发展，培养他们的创新思维和一题多解的能力。
【学生主体地位】①通过评价讨论、展示、交流预习模块的学习成果。
②分析错因，寻求正确答案。
【教师的主导地位】引导学生更正错误，寻求规律，对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
【注意点】教师要做到“六个点拨”：学生缺乏兴趣时要点拨，学生思维偏离时要点拨，学生理解肤浅时要点拨，学生困惑不解时要点拨，学生似懂非懂时要点拨，学生解题失误时要点拨。
（6）课堂训练
【操作】①把知识问题化，把问题层次化，从而形成有梯度的课堂作业。
②作业设置要考虑A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题。
③围绕学习目标进行学习效果的检测。
【时间】不少于１５分钟。
【目的】“学后教，教后练”，检测学生是否当堂达到了学习目标；巩固、拓展并延伸已学知识，培养能力。
【意义】①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
②将所学知识通过训练，内化为操作能力。
【学生的主体地位】①学生像考试那样，独立完成作业。
②进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
③形成分析问题、解决问题的能力。
【教师的主导地位】①督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。
②通过巡视了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。
③课堂训练内容应适当渗透高考题型，教师讲解试题要适时渗透高考解题的思路与方法。
【注意点】①课堂作业的时间不少于15分钟。
②课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有思考题。
尖子生不仅要完成必做题，还要完成选做题，最好能做思考题。
③对后进生的操作要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。
④教师要备好课后课，将课上未清问题列入下节课展示内容。
教师在教学实践中要灵活运用模式，不断创新完善模式，并逐渐形成自己独特的风格。
