王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学”在线讨论整理稿
问：您策划并主持编撰了《1978－2005语文教育研究大系》丛书，确实积了功德！由衷敬佩！谨借此机会代表读者向您致敬！！
机会难得，提三个问题请您指教。
一、我粗略判断，语文课程中的阅读教学，目的有三：1。体认、积累文化常识；2。学习言语作品的解读与制作技能；3。品味言语艺术之美－－以资借鉴。您以为如何？
二、把语文课本里的文章分成“实用”与“非实用”似乎不妥。建议分成”应用文”“文艺文”，这样可能方便于教与学。应用文是缘于日常生活之需而制作的，文艺文是追求精神生活而创作的。事实上，某篇文章是否属文学作品，并不能绝然地区分。能解说一下您是基于哪些考虑而用”实用文章”这个称谓的么？
三、文体论的研究，到底在大学归哪门学科的老师承担？有协调机制么？语文教学太需要坚实的理论支持了！记叙文、说明文、议论文这三个文体名实在不是有用的东西－－距离生活世界太远了。您能够介绍一下目前理论界的现状或动向么？－－这个问题与本次的论题不无关系，因为言语形式是语文教学的着力点，文体是言语作品的第一形式，而一线语文教师偏偏是在不成体系的或根本就不存在具体内容的文体概念之中煎熬！
问：1、语文课程具体形态，语文课程理论的这个层面可得到国内学术界的普遍认同？
2、国内语文教材的编辑质量，与发达国家语文教材相比，差距似乎不小。您觉得要改进我们的语文教材质量，都有哪些问题需要先行解决？
问：1、这里的”实用文章”具体指哪些文章？是按照怎样的标准筛选出来的？
2、您能介绍一下”关于实用文章的阅读教学”涉及到哪些课程内容吗？
3、”关于实用文章的阅读教学”是不是应该贯穿基础教育始终？是不是应该按照循序渐进的原则安排教学序列？
如果前面的回答都是肯定的，那么应该怎样安排这个序列比较合理？
4、晚生主张以您的《语文科课程论基础》为理论平台研究探讨”形式训练理论”。您觉得，需要注意哪些问题？
问：我最近感悟到：”语文是言语文化”，并拟以此判断作为个人的语文本体论的基石。我的思路如下，想得到点评。如果网友们的问题较多或王教授不感兴趣，可以不答。
一、社会生活中，公众使用”语文”一词，99％都指向
我国中小学的一门课程。分析一下一些重要的学术作品，除了在语言学论著里有时作为狭义的”语言”跟本义的”文字”的联合式简称，”语文”一词极少乱指的。公开发表的文章里，几乎看不到把语文作为”语言+文章”“语言+文学”“语言+文化”之简称的用法。可以概括：语文一词，指向的就是我国中小学里从教儿童识字开始、以培养、发展学生书面交际智能为指归的民族共同语教育课程。
二、将”语文”归属于文化门类下，意味着：语文不是严格意义的科学，语文也不是纯粹的艺术。在理性思维语文教育的过程中，将语文的属从非人的”工具”里解救出来归于”文化”名下，公德无量！
三、社会希望：普通教育要培养全面发展的人。如何让儿童、少年、青年成长为全面发展的人？要让他们学习文化与科学，学会生存与发展。学会运动，学会求知，学会审美。学校根据社会需要和学生发展需要设置课程，应该设文化类课程，科学类课程，艺术类课程，运动类课程和劳动类课程。语文，应该是、事实也是文化类课程的主干、主体。
四、理性上，人们早就意识到”语文是一种文化”，只是没有公开、明确地表述、宣示出来。《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》都坦陈，语文”是文化的重要组成部分”！－－问题就在这个遮遮掩掩的”部分”上！既没有揭示语文是文化的什么部分，也没有明确文化都有一些什么组成要素。当然，在语文课标里没有必要去阐述文化学的概念，再则，文化现象确实异常复杂，但是语文老师不能不在教学操作之前面壁文化。
五、正面阐明语文是言语文化，需先校正我们对”文化”的基本观念。文化学界至今没有公认的一致的”文化”定义，并不妨碍语文教育理论上使用”文化”这个词语。文化哲学上，”文化：人类文明的总称”“文化：人的第二自然”“文化：给定的和自在的行为规范体系”“文化：自觉的精神和价值观念体系”“文化：人的生活样法或生存方式”，总之”文化是人与生俱来的本质性的存在方式，具有无所不在的普遍性特征”，”是历史地凝结成的生存方式”。（引自北京大学出版社2004年3月版衣俊卿《文化哲学十五讲》）社会学认为，”文化是人类适应和改造自然环境进行共同社会生活的经验”。文化构成分”文化元素”“文化丛”“文化模式”
三层级。文化的功能有”整合”“导向”“维持秩序”和”传续”。况且，”文化是建立在象征符号之上的”（引自北京大学出版社2003年9月版王思斌《社会学教程》）回头看看语文课程标准所述的”人类文化的重要组成部分”，我感觉，语文不仅是文化的形式部分（即文化的物质基础－－象征符号－－部分），还是以书面言语成品形态遗存下来的文化的内容部分。
阅读教学设计的要诀 近日，在新师大小语国培班，我有幸聆听了王荣生教授作的关于《阅读教学设计的要诀》的专题讲座，颇受启发。自己觉得对日常的阅读教课堂学有很大的促进和引领作用。以下是小编为大家整理的阅读教学设计的要诀，希望能帮到大家！ 阅读教学设计的要诀阅读教学，语文教师是学生与课文的媒介，研读课文，包括以下内容：⑴文本最要紧的是在什么地方？文本的关键点在哪里？⑵如果发现文本的关键点，用怎样的阅读方法才能获得与课文作者相一致的理解、感受。 1.依据文本体式确定 阅读，就是对某种特定体式文章的阅读，对具体作品的阅读活动。在阅读教学环节我们首先要确定教学内容。不同的文本体式，教学的方法，教学点的确定，如何突破教学点也就不同 2.根据学生学情选择教学内容 按照王教授的观点，选择一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归纳为以下三句话：学生不喜欢的，使他喜欢。学生读不懂的，使他读懂。学生读不好的，使他读好。语文教师的教学内容的选择主要取决于对学情精准而全面的分析。吃透学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是
要结合每一篇具体的课文，去探测学生的学习经验。阅读教学的内容，就是老师在备课时根据教材和学情确定的教学点在教学时应重点关注并通过教学行为，引导学生予以解决， 如在学习《赵州桥》一课时，我引导学生先圈画出相关词句，然后采用自读感悟、小组讨论、全班交流的方式弄明白作者先概述事物特征，后运用举例子、列数字、作比较等说明方法描述赵州桥的特点。我觉得，一方面可以引导各小组讨论还有哪些其它科学的建造方法，另一方面可以点拨各小组搜集相关的材料，开展模拟用多种材料建造赵州桥的趣味竞赛。通过动手实验，学生们不仅实实在在地掌握了建造赵州桥的一些科学方法，还切身体验到了古代中国人民的勤劳、智慧的品质。 有了充分、精准地关注学情这把金钥匙，才能打开并更好地挖掘阅读教学这座宝库。总之，在阅读教学中，我们像王荣生教授所讲的应该潜心研读课文，充分关注学情，充分尊重学生的主体作用，一堂课，聚焦于一点，通过一篇课文，学习一种写法，一课一得，课课有得，师生才能构建高效的阅读课堂教学。
阅读教学要重视朗读 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”现在很多老师已经认识到朗读的重要性，以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为阅读教学的主流。 《语文课程标准》还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来。一篇课文，要通过朗读，体会作者的神思妙笔。有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文更富有魅力。那么如何指导学生朗读呢？下面推荐几点做法供大家参考。 一、教师范读，有法可依 要想尽快提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。好的范读，对于学生来说无疑是一种心灵的启迪，美的熏陶，这就对教师提出了更高的要求。首先教师要做的就是提高自身的素质，理解作者的情感。教师必须深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先从中受到启发教育，反过来才能指导学生，感染学生。教师声情并茂地范读，最能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，这不仅能激发学生的朗读兴趣，更能使学生在潜移默化中提高朗读水平，加深对课文的理解。作为一名语文教师要想指导好学生朗读，自己首先要爱朗读，并且在平时的课堂上要经常在学生面前范读课文（哪怕是一篇长文章）也要选取一个片段来读。
二、技巧指导，掌握方法 朗读必须根据课文的不同文体进行朗读指导。但不管是何种文体，教师都要遵循一点：根据学生的差异，要循序渐进地培养其诵读技巧。首先做到正确：即读音正确、停顿适当、不错不漏。这是朗读的最基本的要求。其次做到流畅，即正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。最后要做到传神、有感情：即能熟练地运用读音和表情，表达出文章的风格神采。这是高标准的要求。 就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。教师就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的现代文，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语气来朗读。要朗读说明文，那就截然不同了，不同体裁的文章有不同的朗读要求和技巧。 三、多种练习，读有提高 朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化，不仅有助于学生理解
试论如何在小学语文教学中进行朗读指导 [摘要]《语文课程标准》指出，语文课要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在读中积累。朗读是语文的教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练学生语感的主要途径。同时，朗读对于阅读教学至关重要，如果能够正确、流利、有感情地朗读课文，对于理解课文的思想内容，准确领会作者的意图是大有益处的。指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。 小学语文教学大纲（试用修订版）》曾明确要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”《语文课程标准》也明确要求“各个年级的阅读教学都要重视朗读和默读。”同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子。 当然这里的朗读并非指一般意义上的读书，而是指有感情地朗读、品位意蕴的轻声地美读、发挥想象的“戏剧化”的朗读，所以不论从语文学科的工具性还是人文性的角度来讲，有感情地朗读都是必不可少的目标之一。从这一层意义上来说，我们可以这样认为：在小学，尤其是中低年级，当学生学完一篇课文，如果还不能做到很好地朗读（正确、流利、有感情），那么“学”和“教”的基本任务就没有完成好。 那么如何在语文课堂教学中有效地对学生进行朗读指导，形成一条有效的朗读指导途径呢？笔者就自己在小学语文教学中对学生的朗读指导方面作的一些粗浅的尝试，谈谈自己的一些看法： 一、教师范读，激发学生朗读的激情 范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。 叶圣陶曾指出：“教师的范读可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。” 由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。 教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。 例如，我在教《清平乐村居》中，因为这是一首词，学生一时间无法把握朗诵时的感情，于是我利用一段恬静优美的古筝音乐创设情境，同时老师再配上声情并茂的朗诵，让学生有了一个整体的认识，再慢慢地揣摩，化为己用。 再如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”
专题：阅读与阅读知识教学 语文知识 课堂交往中的知识 教师的知识——————学生的知识 教师的专业知识状态必须是系统的、理性的！怎样转化为学生的语文知识和语文能力？这正是语文教学的难点。 理解和感受：理解是文本说了什么，感受是自己想说什么 同学们有什么发现？不是找一句句话，而是隐形的，看不见的 ——学习重点 关键知识：阅读、阅读能力、阅读方法 关键知识：阅读教学内容的确定性 关键知识：阅读教学目标与教学内容 关键知识：阅读教学环节的组织（怎样来的？组织的原则） 一、关键知识：阅读、阅读能力、阅读方法 什么是“阅读”？ 语文经验（阅读能力） 学生﹛——《童年的馒头》﹜理解感受 生活经验（百科知识） 低段的课文只要供学生在语境中识字、写字，而不是阅读理解！ 阅读教学不是找到文字，而是结合文字进行整理，提出自己的感受 怎样读懂“那时候”？联系上下文理解，结合关键词语理解，指那个特定的时代，人民公社时期 方法对了，理解就会正确 动词可以猜，形容词可以猜，但是名词不能猜，如鼠标，有特定功能，什么样都可以，不是与老鼠有关 综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为：
字词的理解，不是字面的意思，而是对字词的推论 阅读能力的解释：黑颜色，字词；蓝颜色，阅读方法，中高段要着重培养； 叶圣陶—— 语文教学：阅读与写作的训练 必须讲究方法，怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，让学生心知其故；二、必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。国文教学成功与否就看着两点。 阅读，是学生在阅读，不是老师在讲 如何阅读？理解和感受 阅读能力：阅读方法、使方法形成习惯 主体与对象的关联 阅读方法 阅读对象阅读材料 教学生阅读方法，首先就要教学生阅读时应该注意哪里？ 知道看什么，能看出应该看出来的，这就是阅读能力！ 一首诗，形式就是内容！ 你 一会看我 一会看云 我觉得 你看我时很远 你看云时很近 1.没有标点 2.分两节，中间是一道无法逾越的鸿沟 没有标点，营造诗歌朦胧的氛围；中间的分节，由现实到感觉 给人以鱼不如授之以渔，鱼也有不同的鱼！不同的鱼，关键点是不一样的！ 用标准的网抓不同的鱼，结果是不一样的！用抓虾米的网怎么能抓鲨鱼？！ 操作性阅读：看手机说明书学习；看菜谱做菜 二、关键知识：阅读教学内容的确定性 第二组概念：阅读教学内容 备课备两头
《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告 一、课题研究的现状分析 朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。 同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。 ………… 主要参考文献： 1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14） 2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15）
“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告 《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组 执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军 第一部分问题的提出 一、研究背景 学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。
王荣生老师关于阅读教学的讲座 王荣生老师这次给我们带来了什么呢？ 他的题目是“阅读教学研究的进展”，一是澄清一些关键性的概念，二是明确阅读教学的路径，三是探索阅读教学的设计理路。因为时间有限，他把重点放在第一点上。 第一个概念是“阅读”：阅读活动的核心是理解。理解是个心理学上的词语，还包括感知。正如阅读研究专家詹森所指出的：“阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号”。理解需要学生的“语文经验”（阅读能力）和“生活经验”（百科知识）。他以《童年的馒头》中的一段文字为例来说明：如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。 城市的小学生对于划线内容的后三处即明显缺乏生活经验，而对第一处划线内容“那时候”的理解显然要运用语文经验——联系上下文。那么，阅读就要涉及到两方面，一“谁在读”，二“读的是什么”。就前者言，学生的改变，阅读活动就会改变；就后者言，读的对象（如诗歌、散文等）变化，阅读活动也势必发生变化，教学内容也就要因此变化。 所以，阅读是学生利用自身的生活经验（百科知识），运用语文经验（语文能力），对某一篇文章产生的理解和感受。阅读是学生的理解和感受，阅读教学是老师帮助学生理解和感受。（讲到“生活经验（百科知识）”时，这段话挺有新意：“阅读时，动词、形容词可以猜读，名词是不能猜的，因为名词是给事物的命名，很任意，故不宜采用‘根据上下文来猜读’”。） 第二个概念是“阅读能力”。综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为四个方面： ◎字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息； ◎读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息； ◎连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体； ◎读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。 黑色层次，认字识词断句的基础能力。用术语来说，叫解码能力（如普通人读医院化验单），一般在小学阶段完成。红色字体是指结合生活经验产生的自己的理解，它因人而异，因为读者对语篇所涉主题（话题、内容）的生活经验和百科知识各不相同。蓝色字强调心智活动，强调推论，没有推论就没有理解。这一部分即需要阅读方法的运用，或阅读规则和策略的运用。这是高中阅读教学主要完成的任务。 所以，阅读能力，可以描述为掌握阅读方法。 第三个概念是“阅读方法”：形象地说即“眼睛往哪里看”和“从这里看出什么东西来”。意思是，看语句和语篇的什么地方（如何找到语句和文本的关键点），从这些地方看出什么东西来（对这些关键点，如何做深度加工）。他依旧以那首《距离》诗为例： 你 一会看我 一会看云
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4912597796.html, 阅读教学中的朗读指导 作者：曹玉苓 来源：《中国科教创新导刊》2013年第15期 摘要：指导学生对祖国的语言文字有正确理解和运用，让学生初步地具有听说读写的能力，在听说读写的训练和进行思想品德教育的过程中，让学生的智力得到发展，良好的学习习惯的得以养成，是小学语文教学的目的。培养语文能力应从听说读写四方面努力，但实际上写的训练较被偏重，其他方面的训练，特别是朗读训练，容易被忽视。众所周知，学生学习语言是语文课的重要内容，学习语言需要通过读。学生只有读得熟了，才能在背熟的基础上把学到的为自己所用，过程中学生对语言的理解能力和运用能力也得到了有效地提高，因此，在教学中重视和加强对朗读的训练和指导是必要的。 关键词：阅读教学朗读指导方式 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0060-01 1 教师范读，感染学生 教师的泛读对提高学生的朗读水平有很大作用。以读带讲是课文讲解中必要的，因为有些地方需要多读才能被更好的理解。要使课堂气氛的有最好的效果，有时读就能做到。因此，老师要深入研究朗读，讲究朗读技巧，让学生有兴趣，老师带领学生共同进入角色。教师一边泛读，学生一边想和看，在进入的意境中，学习到正确的节奏、停顿和速度。特别是学习感情色彩很浓的课文时，如《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》等，体会文章思想感情便可以使用朗读方法。若教师朗读水平太低，读得磕磕巴巴，那送总理的悲痛情景和人民对总理的无限怀念之情就不能被表达出来，中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情和生命和鲜血凝成的深情厚意更不能被学生体会。为了深刻体会文章的思想，感染学生，教师在指导学生朗读时，要以身作则，声情并茂地进行朗读。 2 依据教材，指导朗读 朗读的内容来自教材，不同文体的课文有不同的读法。当然，朗读也需要方法和技巧，需要有意识的，有目的地组织训练。课文分析，学生要多读，也要咀嚼品味文章，还需要向老师学习学生用恰当的情感在朗读课文，让学生的语感和品味得到提升。 朗读指导，主要是发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。特别是学习意境深远，情感浓郁，文字优美的课文时，如《草原》《林海》《可爱的草塘》等，学生既要了解文章的中心思想和坐着的情感，还要训练朗读的语速和语调。讲解文章《草原》时，可以从正确地停顿和读出重音两方面着手。在教师的帮助下，对文章进行划分有感情的阅
王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学” 在线讨论整理稿 问：我觉得关于”实用文”分类很好，这样更能体现学以致用的思想。以前从静态的文本上分，只了解了文本的结构，这样的知识能有多少作用呢?想问的是，这样的分类对应的阅读方式和策略是什么? 问：实用文的阅读方式是什么？谢谢王老师提供的课例，把文本放到活的状态去学，让人有耳目一新的感觉。不过这种高屋建瓴的方法，可能不是很适合基础差的学生。 问：个人总结的一点思路，还要请王老师指教： 知显性目标：对字词句构成的内容的初步了解，分辨作者的基本观点，可以被告知的知识点。 隐性目标：学生主动获得文本信息的程度分析、对学生掌握情况的预设、要考虑的文本内容与学生所在地域的文化差异、学生的生活经历与认知水平。 解显性目标：对构成文本的语言样式的分析，如修辞、结构、重点句等等。 隐性目标：对作者情感思想、写作技巧等方面的把握及显性目标中各内容的相应作用。体显性目标：对作者的观点进行认同、否定、质疑性质的评价，评价中要有具体的实例。 隐性目标：对作者的思维过程，认识过程、创作过程进行认知并总结。 用显性目标：套用、沿用（结构，思维过程、表现手法……）。 隐性目标：革用、化用（创造性地使用）。 答：《谈中国诗》是”散文”也是”实用文”？文体的界线不存在了吗？我想对一问题，发表一下自己的看法:单从《谈中国诗》文本结构来说，是散文，但从阅读的方式来说，完全可以划分为实用文，换个角度就可以学习更多的内容，但这样阅读不等于抹杀文章本来的文体，只是角度不同而已。《谈中国诗》是”散文”也是”实用文”？文体的界线不存在了吗？ 我想对一问题，发表一下自己的看法:单从《谈中国诗》文本结构来说，是散文，但从阅读的方式来说，完全可以划分为实用文，换个角度就可以学习更多的内容，但这样阅读不等于抹杀文章本来的文体，只是角度不同而已。
小学语文老师教研文章阅读教学中如何有效指导学生进行朗读 语文阅读教学提倡“以读为本”，朗读成为阅读教学的主要形式之一。可是在平时的阅读教学中，我们时常听到一些语文教师提到“在教学中，我也十分注重指导学生读了，可他们就是读不出味来”“我也想在教学中以读为主，但时间不够用”等诸类问题。那么，在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读？一、扫除学生朗读中的障碍，做好朗读准备 想要读通、读顺、读懂一篇课文。首先要扫除朗读中的障碍。这就需要教师布置好课前的预习任务，让学生养成课前预习的好习惯。在预习中遇到不懂或难懂的字或词。学生可以通过查找工具书或请教家长、老师、同学等方式，做好朗读的准备。 二、要把朗读贯穿于阅读教学的始终。 教师要把熟读每篇课文作为阅读教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，达到正确地读、流利地 来。 五、运用适当的朗读评价，提高学生朗读水平 《语文课程标准》指出：“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。”可见，朗读评价主要的目的在于促进学生的朗读水平不断地提高。可在课堂教学中，我们常会听到“你读得真棒！”“读得不错”“你读得不怎么好”等朗读评价语言。这样的朗读评价语言显得笼统、不具体，学生读得好，好在什么地方？读得不好，不好在什么地方？学生只知道个所以然不知道之所以然。这样对学生的朗读水平就起不到促进的作用。我认为教师在对学生进行朗读评价时应针对学生朗读的优缺点，正视学生朗读的差异，遵循多鼓励、少批评的原则，对学生做出具体化的评价。 当然，在对学生的朗读进行评价时，不能老师一人说了算，应注重评价的多元化，实施教师评价 学生、学生间互评、学生自我评价等多种评价方式交互的策略。这样不仅赋予学生学习的主动权、参
阅读教学中的朗读指导 [背景] 随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上 呈现。如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等。并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。毋庸质疑，新的教学方式的改变对阅读教学的发展有着重要的促进作用。然而有的老师在努力实践这些理念时却发生了偏差，对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。以至于不能很好地指导学生朗读与理解感悟语言文字，体会内容和情感。 而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。 案例：《可爱的草塘》 “这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。” 师：谁能有感情地读读这一句？ 生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……” 师：“读得大不大，美不美？谁能读得再大些？（学生再读） 师：大了吗？我们再大声朗读一遍。 反思与对策：学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。难道仅仅声音大就表现出草塘之大之美吗？我认为在文中表现的应该是作者进入北大荒看见草塘后 的惊喜和赞美之情。如果教师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只是非要学生读出“大而美”的情感，这只能是牵强走形式的朗读。因为美不是强加的，而是发自内心的，应该让学生自己体会、感悟。所以针对这样的情况，我在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。请看下面这则案例。 后记：在整堂课上，我注意发挥教师的主导作用，引导学生进入角色，用“心”来读书。在课堂上通过自身的教学语言设置一定的情境，抓住学生对英子内心世界的体会，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感——学会关爱有机地结合起来，因而朗读的指导无须技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。
王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学”在线讨论整理稿 问：您策划并主持编撰了《1978－2005语文教育研究大系》丛书，确实积了功德！由衷敬佩！谨借此机会代表读者向您致敬！！ 机会难得，提三个问题请您指教。 一、我粗略判断，语文课程中的阅读教学，目的有三：1。体认、积累文化常识；2。学习言语作品的解读与制作技能；3。品味言语艺术之美－－以资借鉴。您以为如何？ 二、把语文课本里的文章分成“实用”与“非实用”似乎不妥。建议分成”应用文”“文艺文”，这样可能方便于教与学。应用文是缘于日常生活之需而制作的，文艺文是追求精神生活而创作的。事实上，某篇文章是否属文学作品，并不能绝然地区分。能解说一下您是基于哪些考虑而用”实用文章”这个称谓的么？
三、文体论的研究，到底在大学归哪门学科的老师承担？有协调机制么？语文教学太需要坚实的理论支持了！记叙文、说明文、议论文这三个文体名实在不是有用的东西－－距离生活世界太远了。您能够介绍一下目前理论界的现状或动向么？－－这个问题与本次的论题不无关系，因为言语形式是语文教学的着力点，文体是言语作品的第一形式，而一线语文教师偏偏是在不成体系的或根本就不存在具体内容的文体概念之中煎熬！ 问：1、语文课程具体形态，语文课程理论的这个层面可得到国内学术界的普遍认同？ 2、国内语文教材的编辑质量，与发达国家语文教材相比，差距似乎不小。您觉得要改进我们的语文教材质量，都有哪些问题需要先行解决？ 问：1、这里的”实用文章”具体指哪些文章？是按照怎样的标准筛选出来的？
2、您能介绍一下”关于实用文章的阅读教学”涉及到哪些课程内容吗？ 3、”关于实用文章的阅读教学”是不是应该贯穿基础教育始终？是不是应该按照循序渐进的原则安排教学序列？ 如果前面的回答都是肯定的，那么应该怎样安排这个序列比较合理？ 4、晚生主张以您的《语文科课程论基础》为理论平台研究探讨”形式训练理论”。您觉得，需要注意哪些问题？ 问：我最近感悟到：”语文是言语文化”，并拟以此判断作为个人的语文本体论的基石。我的思路如下，想得到点评。如果网友们的问题较多或王教授不感兴趣，可以不答。 一、社会生活中，公众使用”语文”一词，99％都指向
王荣生:阅读教学的其他路径 教学设计是教师备课的核心工作。教学设计的水准，直接决定了课堂教学的效益。2012年度本刊特约上海师范大学王荣生教授主持“语文教学设计的理论与实践”专题，组织系列文章，分别论述中学语文的阅读、写作、口语交际、综合性学习这四个学习领域的教学设计要领，并结合具体样例展现教学设计的过程。希望对语文教学的改善，对语文教师的专业化建设起到积极的作用。 “唤起、补充学生的生活经验”，“指导学生形成新的阅读方法”，“组织学生交流和分享语文经验”，这三条路径，基于学生的阅读能力现状和发展，所以是阅读教学的基本路径[1]。然而，由于文本体式的多样，阅读类型的不同，以及与语文学习的诸种领域的关联，基本路径未必能包纳阅读教学的所有状况，因此还需要从不同角度对阅读教学加以观照。这些观照，或者是对基本路径的细致化，或者指示出别样的路径。 一、文学鉴赏教学的路径 从语文教师的指导行为看，“文学鉴赏教学”有三种：引（引起）学生欣赏，带（带领）学生欣赏，教（教练）学生欣赏。“引学生欣赏”，可能是文学鉴赏教学所独有的，而且也不限于课文教学；“带学生欣赏”，与“组织学生交流和分享语文经验”不同；“教学生欣赏”，就是“指导学生形成新的阅读方法”。 （一）引（引起）学生欣赏
李广田曾这样定义“文学欣赏”：“喜欢读并且读了以后觉得喜 欢”[2]。然而，要喜欢去读，前提是要愿意去读。教科书中的课文，推荐的课外读物，有些是优秀作品，是经典，但学生或许不喜欢、不愿读，或许浅尝辄止，味同嚼蜡，不觉其好，甚至心生厌恶。事实上，越是经典作品，可能离学生的生活经验、语文经验越远，学生或许越不会主动去阅读，也越不能自然就喜欢。中学最显著的例子，就是鲁迅的一些作品。于是就要语文教师想办法，让学生感觉到作品的好，从而愿意与好作品亲近。 “引学生欣赏”，语文教师似乎是站在作品后面，他的任务是“引起”，用种种办法，招引学生自愿地“走近文本”、“走近经典”。 这种种办法，归根结底是迂回的办法。用学生愿意的、喜欢的方式，让他们进入作品，尽管这些方式似乎是“非文学”的。或者这样说，学生进入作品时所采用的阅读方法，不是这一作品通常的阅读方法。然而，在进入作品的过程中，学生能够获得一些文学阅读的经验，或多或少也能够感受到文学的魅力。 比如《鲁滨逊漂流记》，有老师布置学生做“小课题研究”，研究该岛的气候、地貌、动物、植物、食物等。学生们很有兴趣，他们借助网络等资源来验证小说中的相关描述，结果很有意思，有不少同学感叹：作家真是厉害，小说中所写的，与这座岛的真实情况竟然一一吻合！换句话说，他们对小说家的文学创作，对文学作品的虚构，获得了真切的理解。 看一个《天山景物记》的课例：
谈阅读教学中的朗读指导 发表时间：2012-09-13T16:37:10.140Z 来源：《教育创新学刊》2012年9月供稿作者：孙超[导读] 小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。孙超/河北省大名县西付集乡小学小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情操。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言边成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知 识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。 一、教师范读感染学生 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别向《十里长街送总理》和《再见，亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲伤情景，以及人民永远怀念总理的无线深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。 二、依据教材指导朗读 朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。，在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。 就高级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读者理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天…表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确的停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清新，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种机会，就自然而然地进入了主之境界，也就会无拘无束读读出作者那种对草原的热爱之情。 就文体来说,课文中有歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同层的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的的语势来朗读，从而感受桂林山水大秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《激光》这样的说明文，那就截然不同了。因为《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展课文思维和语言，就达到目的了。 三、重点段落着重朗读 课文中的重点段中，有些词语很正确，有些句子意义很深刻，对表现中心思想作用很大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出情感来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。 教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加演出人学生对课文中心意思的掌握，有可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有情感地朗读课文，打下坚实的基础。 四、朗读成诵激发兴趣 《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且能激发学生的学习兴趣。 如《少年闰土》，作者简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量阅读中多次与文字接角，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到朗读成诵的目的。那么教师在讲读、理解人物形象时，可让学生边轻声朗读边思考下面问题： 1、作者知道闰土要来自己家中，心情如何？闰土来了，作者的心情有怎样？ 2、作者是怎样描写闰土的外貌和性格的？ 3、从闰土的外貌和性格可以看出闰土是怎样的农村少年？ 通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了教深的认识。在此基础上，教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生读熟课文。 综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情的范读，有目的地指导朗读，，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情的朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
案例分析小学语文阅读教学中的朗读指导案例分析——小学语文阅读教学中的朗读指导 实验小学杨吉瑞 [背景] 随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等。并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。毋庸质疑，新的教学方式的改变对阅读教学的发展有着重要的促进作用。然而有的老师在努力实践这些理念时却发生了偏差，对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。以至于不能很好地指导学生朗读与理解感悟语言文字，体会内容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。 案例一:《可爱的草塘》 “这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。” 师:谁能有感情地读读这一句, 生:“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……” 师:“读得大不大，美不美,谁能读得再大些,(学生再读) 师:大了吗,我们再大声朗读一遍。 反思与对策:学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。难道仅仅声音大就表现出草塘之大之美吗,我认为在文中表现的应该是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。如果教师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只是非要学生读出“大而美”的情感，这只能是牵强走形式的朗读。因为美不是强加的，而是发自内心的，应该让学生自己体会、感悟。所以针对这样的情况，我在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、表情
等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。请看下面这则案例。 案例二:〈〈掌声〉〉 在学习完第一小节，让学生对英子忧郁的性格有所感悟后，再出示第四小 节:“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说 1 笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。” 师:这段描写中，英子又给你留下了什么印象,认真读一读，然后用自己的话来概括。 生:英子是一个活泼开朗的女孩。 生:英子不再沉默了，她变得勇敢了。 生:英子是个大胆的女孩，她敢和大家跳舞了。 师:我们通过读书，看到了一个忧郁的女孩变成了活泼自信的女孩。现在请你们 来读读这段话，并和刚才的第一小节比较一下，看看感觉有什么不一样。(指名 读，引导其他生认真听) 生:“上小学的时候……”“从那以后……”(分别朗读这两段话) 师:他读得怎么样,大胆地说出你的意见。 生:我觉得他读第一自然段时，没有感受到英子孤独而自卑的心理。 生:我觉得他读第四自然段时很平淡，感觉不到英子变了一个人。
(转载)散文阅读教学设计的原理 上海师范大学王荣生 散文是中小学阅读教学的主导文类，散文阅读教学占据语文教学的大部分课时。1散文 也是阅读教学中问题最多的一个领域，这与散文的文类特征难以把握有直接关系。 一、不安分的“散文”文类 (一)从“文章”中被挤出 “文章”这个词语，古今经历了一个“变性”的过程。 “文章”原义是“色彩错杂，花文斑斓”，在先秦，特指有文藻的文字写作。到西汉中 后期，“文章”与“儒学”、“儒雅”对举，含义接近现代所谓的“文学”，指经、史、子著述之外的诗赋等文学作品。2 东汉末年至南朝，已明确区分出“有韵之文”与“无韵之笔”。后者约等于中国古代文学史所讲的“散文”，与“诗”对举，包括“古文”、“时文”以及科举文、官方使用的应用文等。“无韵之笔”，仍是文学，它有暗示性和装饰性的特点。3暗示性，是指不把要表现的内容全部在文章表层展示出来，而是尽量克制，要依赖于读者想象的一种性质。这使汉语文章表达往往追求一种言不尽意、书不尽言，富有言外之意的效果。装饰性，是指文章表达强烈地追求着形式美，特别是音乐美。比如古代独占文坛六七百年的“四六文”(骈体文)就具有极度的装饰性，对句式、字数、音节乃至用典等方面都有比较严格的要求。
“四六文”以外的文章也或多或少有着旬式、字数、音节等方面的装饰性追求。 延续到近代，“文章”一词，一直在两层含义上使用，或包含有韵之文，或只指无韵之笔，总之是中国传统意义上的“文学”。 在现代，西方的文学观念传入，诗歌、小说、戏剧以及与中国传统一脉相承的散文，归名到“文学”。但直到20世纪前半叶，“文章”一词，仍多与“文学”混用，夏丐尊《文章作法》4不少例子取自《红楼梦》《水浒传》，夏丐尊、叶圣陶合著《文章讲话》5，也时常出现李白、杜甫等古典诗词。 文章“变性”为“非文学”，大概与叶圣陶提出的“普通文章”(普通文)很有关系。“其实国文所包的范围很宽广，文学只是其中一个较小的范围，文学之外，同样包在国文里还有非文学的文章，就是普通文”。6但“普通文”却也不包括通知、借条等应用文。从叶圣陶“就普通文章的道理跟读者谈谈”的《文章例话》看，“普通文章”指诗歌、小说、戏剧之外的文章，主体是广义的散文，“它事实上是一本有特色的散文批评之作”7。 1985年，张志公主编的《现代汉语》，明确提出“实用性文体”(实用文)。实用性文体“不是一般常说的那种‘应用文’”，它与“文艺性文体”对举，“除了文艺性文体之外的，都是实用性文体”。“各行各业都有自己处理各种问题的实用文。”81996年出版的《汉语辞章学论集》，张志公进一步将“主要诉之于情”的文学作品，与“主要诉之于理”的各种“应用性的文章”加以区别：“无论是政治的(宣传什么或反对什么)、科学的(介绍什么、说明什么、反驳什么)、社会交际的(公关)以及日常应用的(信、公文等)，都属于应用性的体裁。
阅读教学中如何有效指导学生进行朗读语文阅读教学提倡“以读为本”，朗读成为阅读教学的主要形式之一。可是在平时的阅读教学中，我们时常听到一些语文教师提到“在教学中，我也十分注重指导学生读了，可他们就是读不出味来”“我也想在教学中以读为主，但时间不够用”等诸类问题。那么，在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读？ 一、扫除学生朗读中的障碍，做好朗读准备 想要读通、读顺、读懂一篇课文。首先要扫除朗读中的障碍。这就需要教师布置好课前的预习任务，让学生养成课前预习的好习惯。在预习中遇到不懂或难懂的字或词。学生可以通过查找工具书或请教家长、老师、同学等方式，做好朗读的准备。 二、要把朗读贯穿于阅读教学的始终。 教师要把熟读每篇课文作为阅读教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，达到正确地读、流利地读这一基本要求。通常情况下，阅读课可分为三个步骤： ①初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。 ②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。 ③精读。即品评语感，欣赏课文精华。如《草原》第一段所描绘的是一幅辽阔壮丽的蒙古草原美景，读来琅琅上口，读后令人兴奋，余味无穷。像这类课文，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味，与作者产生共鸣，学生在评品、欣赏中，情感得以升华。 三、以教师的范读引领，指导学生进行朗读 在各个学年段，《语文课程标准》对朗读总的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”，但并不是每个人都能达到这一目标。那怎样提高学生“正确、流利、有感情地朗读课文”的能力？我认为老师的示范朗读显得尤其重要。因为小学生带有极强的模仿天性。老师绘声绘色的朗读不但可以以真挚的情感、优美的语言感染学生，把学生带入课文描绘的境界中，理解了课文内容，还让学生在老师有声有色的范读中感受朗读的节奏、轻重缓急等。无形中指导了学生朗读的方法，起到潜移默化的效果。此可见，老师的范读对学生的朗读有着直接的影响，可促进学生朗读能力的提升。 四、善于创设情景，让学生有感而读 兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。