英国历史课程教学及启示论文

英国历史课堂史料教学示例及启示调查表分析当地的历史发展状况，并推测其发展趋势。

基于这张人口普查表格，教师分两步教学：第一步，原始表格及统计分析。

指导学生阅读表格基本信息，含题头、出处、表格调查主要类别统计。

通过统计，了解1901年该地居民的居住条件（房间数），家庭结构（男女比例、年龄构成、婚姻生育）。

通过出生地推测人口流动情况，推测民族构成。

第二步，分类整理并深度分析。

给学生分组布置任务，让学生对数据按照不同类型组合重新整理分析，以其获得更深度的信息解读，并形成新的结论。

比如，按照年龄和职业整理（见表2），学生可直观判定该地区产业结构及生活状况，并得出此地为农业区的论点。

但是能否进一步判断该地农业发达？学生互相质疑并讨论，激发进一步的思考。

其间，学生也充分体验了论证逻辑的严密性和对应史料搜集、整理的重要性。

如何推测该地未来历史发展趋势？学生的分析角度众多：如结合家庭构成、房间数、生活来源，判断当地富裕水平;根据老年人的比重和收入来源，判断老龄化程度及社会保障;据子女的年龄与职业判断人口素质。

根据以上二次分析，判断未来发展趋势。

因为是源自当地的人口普查，与部分学生的家庭历史有一定1/ 6的渊源，所以学生很投入。

与此同时，也培养了他们的乡土意识及历史认同感。

【案例3】图片史料解读该课学习二战伦敦大轰炸的主题，学生观察家庭防空掩体图，根据图片完成以下问题：（1）When—此事发生在何时？（2）Where—此事最有可能发生在哪里？（3）Who—谁受影响最大？（4）What—什么是关键影响？（5）Why—为何搭建掩体？（6）How—他们做何反应？并让学生设身处地展开思考，如何面对战争？根据历史五要素，结合一定的写作规范，以小论文形式提交。

历史图片的优点是可直观、方便地读取内容，且信息丰富，但解读中更要辨别图片信息的真实性。

教师指导学生区分图片信息有三个层次：第一层次“什么是一定真实的信息”，第二层次“什么是很可能真实的信息”，第三层次“什么是或许真实的信息”。

英国历史教学中史料教学的经验及启示
陈新民
【期刊名称】《历史教学》
【年(卷),期】2002(000)011
【摘要】本文介绍和分析了英国历史教学中史料教学的功能、特点和方法,这种教学方式有利于学生理解历史知识的本质,有利于培养学生历史学习的兴趣和思维能力,值得我们加以学习和借鉴.
【总页数】4页(P56-59)
【作者】陈新民
【作者单位】浙江教育学院历史系,浙江,杭州,310012
【正文语种】中文
【中图分类】K-4
【相关文献】
1.英国历史教学中的史料教学 [J], 陈新民
2.巧用史料,搭建历史与现实的桥梁——试谈史料在初中历史教学中的运用 [J], 姜玉娥
3.英国历史教学中史料教学的经验及启示 [J], 陈新民;;
4.史料,串起历史课堂的珍珠--例谈史料在初中历史教学中的运用 [J], 杨珺珺;
5.运用多姿多彩的史料，彰显历史教学的魅力——例谈历史史料在教学中的应用[J], 艾盛梅
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教育研究课程教育研究114 学法教法研究我园混龄交往活动已开展多年，在学习《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下，我们模拟现实生活中的部分场景，打造了能让幼儿体验、活动的12个场馆，如：DIY 美食馆、爱心服务馆、贝贝影院、泡泡育婴馆、小小建筑室、小邮局等。

在生活馆活动中，我们打破班级界限，让全园孩子们自主的选择活动的生活馆，在一个个模拟的生活情景中激活平时积累的生活经验和感受，灵活的交往、对话、应用。

在开展混龄教育过程中，我们也总结出一些促进家园共育发展的策略。

一、利用家园资源，为混龄活动提供物质和经验准备在混龄交往活动开展的过程中，我们发现利用家庭资源至关重要。

幼儿园活动开展的过程中，往往需要有一定的物质材料的支持与准备，但光靠教师来准备、收集是不够的，我们可以取得家长的支持与配合，让他们参与活动的准备工作。

如：在“小舞台大剧院”中，老师为馆内打造了一个T 型舞台，同时还提供了丰富多样的服饰、乐器、梳妆台等材料。

每次活动，孩子们会伴随着动感的音乐，快乐的装扮和表演。

但在活动中也会出现一些问题，比如，成品服装太多，孩子们自己换装比较麻烦、困难；表演时不知道该如何展示自己会更好……于是，我们将孩子们在馆内活动的照片、视频通过家长会或Q 群的形式，向家长介绍生活馆活动的内容，动员家长一起收集生活馆相关活动材料，如：与孩子一块利用废旧材料制作环保服装，收集各种围巾、帽子、头箍、领结、面具等，大量低结构材料的投放，拓宽了孩子的思路、活动中更富创意。

同时，我们还鼓励孩子和家长一同观看T 台表演的一些视频或杂志，了解演员们是如何自信展示自己的。

通过与父母一块观看视频，孩子们懂得了一些展示的简单技巧，并在活动中自信、大胆的展示自己。

比如，在“贝贝影院”中，孩子们刚开始对看电影特别感兴趣，但是，过了一段时间，孩子们没有了最初的热情。

经过思考，我们决定尝试进行一些改变，例如：请家长帮助我们收集一些与各种节日相关的影视内容，并注意做到及时更新；鼓励家长和孩子把身边的一些快乐的、有意义的事情拍成微电影并轮流播放，让孩子也体验自己当主角的乐趣等。

英国教育对我们的的启示作者:佚名英国是个教育大国，英国教育素以历史久、标准严、质量高著称于世，我在英国三个月时间中零距离接触和了解了英国教育，感觉中英两国教育有诸多相同之处，不过由于社会制度不同、社会发展程度以及文化不同，两国教育又存在明显的差异。

他山之石，可以攻玉，英国教育中的一些做法对我们当前的教育教学和改革能提供一些有益的启示和借鉴。

（1）课程开发和管理英国自1988颁布教育改革法以来，实行国家统一课程，这点与我们是相同的。

但是英国学校在国家课程的基础上开发了不少校本课程，供学生选修。

这些选修课程大多与生活或者以后的升学相关。

有些必修课可以是合成的，比如公民课，就体现在宗教课和个人、社会和健康教育课程上。

近来英国很重视设计与技术课程的教学，培养学生的动手能力和创新精神，我参观的学校就为学生提供了工程（制图）、设计、手工（木工和裁剪等）、烹饪等实用课程。

原来深中的劳动技术教育小有名气，不过如果仅停留在劳动和技能教育的培养上感觉层次太低，建议学校整合资源，把通用技术科组和艺术科组适当交叉，开设艺术与设计课程，供学生选修。

目前深中校本课程还很少，以前学校曾面向全体学生学生尝试开设系列选修课程，学校可以精选其中有价值的课程作为校本课程的基础，随着教育改革的深入，校本课程的开发必将是学校的重要特色之一。

下表是英国校本课程开发的两种形式，以资参考：（2）以学生为中心的教学方式英国的教学是主张以学生为中心的，教师在课堂上主要起点拨、启发、答疑、指导等作用，尤其是在中学高年级阶段。

我听了几次预科（A-LEVEL）课程，老师基本上对教材（参考书）内容不做过多解释，而是布置、检查作业或论文，培养学生的独立学习能力和主动思考精神。

我还听了一节英语课（8年级，相当于我们小六到初一年级），老师让学生写关于莎士比亚作品如何吸引观众的论文，当时我十分惊讶，那么小年纪的学生却去写这样大的题目，可见英国的教育平时是非常注重培养学生的质疑和创新能力的。

英国教师教育实践教学改革的历程及其启示一、19世纪初至20世纪中叶：教师教育的起步和初级阶段19世纪初，英国开始正式进行教师教育的初步探索。

当时，在英国的教师教育中心，主要是为传授基本的知识和技能，让学生具备一定的教书育人的能力。

这一时期的教师教育还仅仅停留在教学技能的传授，缺乏系统性和科学性。

20世纪初至20世纪中叶，英国开始进行教师教育的改革和探索，逐渐形成了相对完善的教师教育体系。

实施了一系列改革性政策，包括建立了专门的师范学校和大学教育学院，加强了教师的理论知识和实践技能的培养，完善了教师教育的相关法规和标准，推动了教师教育的标准化和规范化。

英国还进行了一些针对教师教育的实践教学改革，例如推行了教师教育的实习制度、提倡了教学互动和探究式学习等。

二、20世纪中叶至21世纪初：实践教学改革的深化和发展20世纪中叶至21世纪初，英国的教师教育进入了一个全面深化和发展的阶段。

继续完善了教师教育的相关法规和标准，增加了教师教育的投入，提高了教师教育的质量和水平，加强了对教师教育的监管和评估。

三、21世纪初至今：面向未来，深化改革，不断探索21世纪初至今，英国教师教育仍然在不断深化改革，不断探索新的教育理念和教学模式。

积极拥抱信息技术和现代教育技术，推动教学方法和手段的创新，加强了跨学科和跨领域的教师教育，注重了教师的核心素养和职业能力的培养。

在实践教学改革方面，英国加大了对实践教学的投入和支持，鼓励教师在教学实践中进行反思和深化学习，加强了教学互动和合作学习，提倡多元化的评估和反馈。

英国还注重了教师专业发展和教师的心理健康，提倡了教师的自我管理和自我成长，倡导了教师的情感热情和专业责任。

启示一：倡导理论联系实际，加强实践教学的质量和效果英国教师教育实践教学改革历程告诉我们，实践教学是教师教育的重要组成部分，其质量和效果直接关系到教师的职业发展和教学质量。

我们应该加强对实践教学的重视和支持，倡导理论联系实际，强化教师的实践能力和创新意识，提高实践教学的质量和效果，促进教师的全面发展和专业成长。

论英国中学历史课的史料教学李稚勇外国教育[摘 要]史料教学是一种行之有效的中学历史课探究性学习教学模式，它代表着历史教学的发展趋势。

经 过数十年的努力，英国的历史教育改革取得了令世人瞩目的成绩。

正是史料教学，使英国的历史教育摆 脱了当时的“历史课的危机”，走向成功。

“ 做历史学家”的教学活动，深入英国历史教育界人心，英国 历史教育出现多种多样的方式方法。

植根于数十年历史教育改革实践的史料教学，已成为教学主流；史 料教学与历史科国家课程标准关系紧密；史料教学中高度关注学生的价值观培育与发展。

英国史料教学 的这些特点值得我们借鉴。

[关键词]英国；中学历史教学；史料教学 [中图分类号]Ｇ６３３．５／５６１[文献标识码]Ａ [文章编号]１００９－７１８Ｘ（２０１０）０１－００６９－０６学本质问题的思考，开始强调史料教学。

一 、 从英国中学历史教育改革看其史料教学——史料教学的价值与作用论析20 世纪五六十年代，英国学校的历史教育遭遇危 机。

为此，英国进行了历史教育改革，在改革中，十分重视史料教学。

所谓史料教学，即注重史料的选择 、 甄别、分析、 判断与运用，学生在教师的指导下，通 过自身的探究活动来探讨历史问题，习得并掌握一定 的历史研究方法，形成一定的历史观和价值观。

此项 改革坚持数十年，不仅赢得了学生的欢迎与社会的赞 同，而且使英国的历史课彻底摆脱了危机。

20 世纪 90 年代以来，英国相继出台了四个历史科国家课程标准， 在这些课程标准中史料教学越益受到重视。

（一）“新历史科”与史料教学 1. 自下而上的改革20 世纪五六十年代，英国传统的历史教育教学方 式方法出现了危机，学生普遍认为历史课“无用且无 聊”。

“教师灌输，学生背书”的教学模式是导致历史课 危机的直接原因。

在历史课面临困境的挑战下，英国 的历史教师各自尝试着对传统历史教学进行改革 。

首 先从改革教学方式方法入手，一些历史教师不断尝试 新的教学方法，如，历史游戏、 角色扮演等，以激发 学生的学习兴趣；进而变革教学内容，主要在于提升 历史课程与学生生活的关联性；最终引发关于历史教如果学习历史被视为仅仅是为了升学考试，就会 导致历史教学出现“缺乏一个学科本身所应具有的严 谨与智慧实质”的缺点。

我们能从英国“新历史科”中学到什么——以英国教学设计“工业革命：行为与反应”为例陈宏之（华南师范大学历史文化学院广州 510631）【摘要】本文通过对英国“新历史科”中一节有关“工业革命”主题的教学设计案例进行分析，试图得出英国“新历史科”所能带给我们的一些具体课改启示。

其教学设计的专题探究化、自主合作化、实践思辨化、多元生活化、微观情境化以及多角度渗透联系等特点均值得我们好好学习借鉴，这些特点我们可以从其教学设计的结构框架、教学目标、教学资源以及教学方法和组织方式这四个视角来予以得出。

【关键词】英国“新历史科”；工业革命；教学设计；启示一、引言在2012年伦敦奥运会的开幕式表演中，英国工业革命那一幕，就像一场逼真写实的历史情景剧，给我们留下了深刻印象，这也是英国在世界文明历程中留下的最为浓墨重彩的一笔。

正如开幕式导演丹尼·博伊尔所言：“有的国家的革命改变了自己的国度，但我们英国人的革命，却深刻改变了这个世界。

”那么，英国人自己又是如何讲授“工业革命”那段复杂的历史呢？在赵亚夫、唐云波主编的《国外历史教育文献选读》（以下简称《选读》）一书当中，收录了一节以“工业革命：行为与反应”为题的英国教学设计案例，笔者欲以英国的这一教学案例作为切口，从中管窥英国“新历史科”所能带给我们的具体启示。

二、英国的历史课堂怎样设计“工业革命”这一主题教学活动英国的“新历史科”是为了应对上世纪六十年代日益严重的历史教育危机而采取的一系列教育教学改革措施。

“他们从历史教学方式入手，进而涉及教学内容，最终引发对历史教学本质的思考。

” [1]而“新历史”是相对于“传统历史”而言的，后者注重知识的系统传授，而前者更注重怎样去获取知识。

而我国在新世纪初所掀起的基础教育课程改革浪潮，也是针对当前传统教学日益僵化的弊端，旨在革新教学方式以至教学内容，以达到新的教学理念高度。

中英两国的历史教学改革背景有一定的相似性，因此英国的教改启示对我国具有一定的前瞻性意义。

英国教师教育实践教学改革的历程及其启示英国是世界教育事业的重要发展者之一，其对于教师教育实践教学改革的经验和成就值得借鉴。

本文将从英国教师教育实践教学改革的历程入手，谈谈其所引发的启示。

1.信仰的改变20世纪60年代，英国大学实施了一项重大的改革，即认为作为儒学的教师教育应该有"教师实践教学"的内容。

此外，1980年代，在英国"市场经济"风靡、教育改革推进的背景下，政府加大了对教师培训的投资与研究，并通过制订政策、制订标准等手段规范教师教育，强调教师必须具备实践教学的能力。

这些改变为英国教师教育实践教学改革提供了契机。

启示：改革要有从信仰上的认知，只有强化教师教育实践教学的意识和任务才能突破传统教育模式。

2.学校实践教育的结合英国优秀的教师培训体系之所以能够形成，与英国十分重视教师教育的历史和文化有关。

在英国，中小学的教学岗位都要求具备海量的实践经验，这种趋势从教育学研究、教师培训到教育标准制定等方面都得到了体现。

而在20世纪60年代，英国政府提出教育改革，学校成为了进行教学改革实验的场所。

英国的教育改革正是将学校实践和教育相结合了起来，从而实现了可持续的教育发展。

启示：学校的实践教育可以帮助教师更好的掌握教学方法，加强教育实践和教育知识的融合，构建可持续发展的教学体系。

3."实"为"本"英国优秀的教育教师培养体系强调将理论教育和实践教育相结合，而且更强调实践教育的重要性。

不少实践课程也正在逐渐地获得重视。

这种教师教育实践教学改革方法非常符合市场需求，而且普及起来较为便捷，可以有效有针对性地解决教育实践问题。

启示：只有将"实"放在"本"的前面，才能够有效地教导教师、培养教师的实践能力，重视实践教育是教育改革中不可或缺的认识和要求。

4.教师教育与教育改革相互影响教育改革和教师教育之间形成了互动关系，双方相互影响，相互促进。

浅析中英两国中学历史史料教学的差异以及对我国史料教学的启示［摘要］：课程实施的途径有很多，但在当前的教育中，教学仍然是最主要的途径之一，占据着课程实施的核心地位。

对于历史教育而言，历史教学也具有举足轻重的地位，也是完成历史教学任务的基本途径，为了更高效地完成课程标准所要求的教学任务，各国都进行了实践与探索，从而有力地促进了历史教育的改革与发展。

英美在这方面较为先进，其较早地提出将史料教学与历史教学相融合的教学理念及实施策略，这对传统的历史教学以及培养学生历史思维能力都起到了积极作用。

鉴于此种前提，这篇论文就具体介绍一下英国中学历史史料教学与我国史料教学产生的背景及要求的差异，以及对我国史料教学的启示。

［关键词］：课程标准史料史料教学要求差异启示一、史料及史料教学基本含义：（一）史料就是认识、解释和重构客观历史过程的那些资料，是人类社会历史在发展过程中所遗留下来的各种痕迹。

1（二）史料教学史料教学是 20 世纪70 年代在英国兴起的“新历史科”所倡导的教学模式，它强调“学校历史学习的重心不应该再是过去发生了什么，而是学习怎样去获得知识。

”2在我国，史料教学，即在历史教学中，学生在教师的指导下，以史料为载体探讨一定的历史问题，旨在掌握一定的历史研究方法，形成正确的历史观的教学活动。

3二、英国与中国中学历史教学中的史料教学的背景及差异（一）英国中学历史教学中的史料教学的背景20世纪五六十年代，随着科学技术迅猛发展，知识激增的局面，世界各国学校纷纷进行教育改革。

在这一大背景下，英国学校教育也开始将培养、发展学生的智力、能力作为改革的重心。

在这一改革的浪潮中，历史科作为英国的一门独立科目地位正在发生变化。

面对这样的压力与挑战，英国历史教师和有关历史教育研究的团体，开始尝试对传统历史教学进行改革。

其教学改革受到了美国布鲁纳教育思想的影响。

在历史教学中，为了与发现式学习“探究模式”的理念相一致，激发学生的思考，历史研究的基础之一被引入教学。

关于英国历史的论文分享
论文摘要：19世纪中后期英国社会兴起的科技教育运动改变了英国教育的古典传统，打破了古典教育的垄断局面，奠定了现代科学在英国教育中的地位，促成了英国教育从社会边缘向社会中心的转移。

l9世纪中后期英国的科技教育运动之所以能够取得成功，得益于政府和社会各界将科技教育置于重要的战略地位，政府采取了适当的干预策略，在运动开展过程中正确处理了科技教育与古典教育的关系，注重科学教育与技术教育的协调发展，特别是加强了实验教学和实验研究。

这些因素共同推动了19世纪中后期英国科技教育运动的顺利开展，同时也给后世留下了宝贵的历史经验。

19世纪中后期，在面临政治、经济、科技等领域激烈竞争和严峻挑战的背景下，英国社会掀起了一场范围广阔、影响深远的科技教育运动。

这场涉及高等、中等和成人教育等领域的运动在很大程度上改变了英国教育的古典传统，使科学技术正式步人了英国教育舞台的中心，教育也由此实现了从社会边缘向社会中心的转移，进而成为英国工业经济发展的助推剂。

19世纪中后期英国的科技教育运动是如何兴起并最终取得成功的从历史的角度对这一问题加以分析、总结，有助于拓展学
界对19世纪中后期英国教育变革的认识，并对我国科技教育的发展有所借鉴。

一、历史学习的目标显而易见，历史学习的目标应该是历史知识；何谓”历史知识？英国国家历史课程工作小组和国家历史课程委员会在l995年的总结报告中特别指出，“历史知识”一词有三种常用的解释：第一是指信息”，也就是基本事实，例如历史中的事件、地点、时间和姓名等；第二可解释为“学习的题材”，例如历史中的时段与主题等；第三指“理解”，即把正在讲授的史实及相关的其他历史事件联系起来，把它置于一个能理解其重要性的解释框架中。

但要理解历史知识的性质，就必须要清楚地了解这几种解释之间的相互关系，特别是前两者与后者之间的关系。

众所周知，要知道或了解某一历史事件，即学习某一题材，必须要以获得历史信息为前提。

但信息的要素——姓名、时间和地点等又只是理解的起点与基础。

就法国大革命来说，对“路易十四在哪一天被处以死刑？”这个问题的回答可能会告诉我们一些学生的记忆能力，但却无法告诉我们他们对这一伟大社会冲突的理解、对社会变化的理解以及对世界其他国家由此所受影响的理解。

可见，历史学习的本质目标是对知识的理解。

没有理解，历史学习就容易变为复述和空谈。

只有理解包含信息条目、历史事实的参考框架，才能发现这些条目和事实在历史中的位置和意义。

但脱离历史信息来理解也是不可行的。

因为孤立的学习并不利于理解，而信息基础越宽，拓展联系、加深理解的潜力也就越大。

但历史又是由人们创造的，其与人们的活动及这些活动的重要性和结果有重要的牵连，这就导致对历史事件的理解不能脱离对参与者的动机和信念的理解。

尽管历史学家重视史料、讲究精确，但他们还是不能用自然科学家的客观现实来描述过去，而不得不从大量已有的史料中作出选择，解释历史事件发生的原因及过程。

选择的差异会导致观点的不同，时代的变化又会引起认识的改变，这些都是影响历史解释产生分歧的主要原因。

由此可见，历史学习就应包括以下三个既有联系又有区别的方面：首先，要把对史学家的著作及典型历史争论的了解与历史信息联系起来。

英国历史课堂的启示重庆　曾永江关键词：大课堂观；教学理念；感悟2009年是我校与英国迪克斯中学缔结友好学校10周年的纪念年。

为了进一步促进中英两国文化的交流，增进两校师生的相互了解与合作，3月，两校在迪克斯中学举行了纪念活动。

我有幸作为巴县中学赴英代表团的一员，对迪克斯中学进行了为期10天的访问。

时间虽短，但作为一名中学历史教师，在访问中通过课堂观摩，与英国师生的交流探讨，对中、英两国历史教学的差异及由此显示的两国教育理念、具体教学行为的不同，感触颇深，印象非常深刻。

访英之前，我查阅了英国历史教学的一些资料。

从20世纪70年代开始，英国的“史料教学”逐渐成为影响最大的历史教学思想。

此派学者认为“学校历史学习的重心不应该再是过去发生了什么，而是学习怎样去获取知识。

”如何获得历史知识呢？他们主张，“把史料作为证据，对历史问题进行探究”。

这些主张在英国的历史教学界一度引起争论。

进人80年代以后，这一思想逐渐被大多数人接受和认同。

英国的历史教学，教材只起到提供史料作为研究历史的证据(且只是部分证据)的作用，教材之外的生活空间，社会空间都可以成为历史课堂。

在访英期间的见闻和在迪克斯学校与英国师生进行交流的过程中，我直接感受和体验到，英国的历史教学禀持一种大课堂观。

有趣的历史“活”课堂英国中学的课堂教学是什么样子的？这是我最关注、最想了解的。

但10天中大部分的时间要参加两校的友好纪念活动，我仅仅旁听了两堂历史课。

但就是这仅有的两堂课，让我对英国历史教学表现出的有趣、灵活、开放的特点，有了深刻的印象。

一、在废墟里体验历史──九年级历史课片段我们跟随该班学生坐校车来到一个他们称为废墟的地方，主要去了解17世纪的手工业。

这里，没有五光十色，也没有勃勃生机，映入眼帘的一切都是破败与废旧。

废墟完全保留了维多利亚时代的原貌，工作人员的穿着服饰也是那个时代的，来到这里，历史似乎停滞了。

按照要求，全班学生统一换上了废墟工作人员提供的粗布服装和看似滑稽的棉毡帽。

作者： 谭海军[1]
作者机构： [1]江苏省南京市第一中学,210001
出版物刊名： 教育研究与评论：中学教育教学
页码： 76-80页
年卷期： 2018年 第12期
主题词： 英国历史课堂;史料教学;实物;数据;图片
摘要：英国历史课堂史料教学呈现形式多样,如实物史料研究、数据史料分析、图片史料解读等,关注学生价值观的培养,倾向一手史料的选择,注重形象化史料的应用,重视小论文的写作.带来的教学启示是:史料教学应当注重家国情怀培养,坚持史料教学的价值观引领;以史料创设情境,突出学生学习的主体地位;史料形式多样化,培养学生运用史料的方法.。

高北斗5901112240 机制126班通过本学期的学习，我虽然了解的不是太多，但是相较于以前，还是收获颇深，听了老师上的课以后，我对以往英国历史文化的认识有了很大的改观。

这门课程，老师通过让我们观看视频来进一步了解英国历史文化，在观看的同时，还会向我们讲解一下，这很好，改变了我以前看电影什么的只看，而不注重本质的坏习惯，让我认识到看外观历史电影的同时，要注意思考其细节，和我们国家相对比，看有哪些不同。

还有就是，老师会先讲课，告诉我们一些关于英国历史文化的知识，然后在给我们看视频，这很好，通过“讲”与“看”相结合的方法，既提高了我们学习的积极性，带动了我们学习的兴趣，也让我们更清晰明了的认识英国历史文化同我们国家的差异。

我记得老师让我们看一部《卢旺达饭店》，由于之前对于历史不是很感兴趣，我看的比较粗略，影片中的一幕让我久久不能忘怀：盛夏的天空，下着雨。

慈爱的神父领着一群在屠杀中幸存下来的孤儿，奔向停在饭店门口象征着安全与生命的大巴，一个荷枪实弹的联合国士兵拦住了神父：“卢旺达人不准上车”。

神父凄凉的眼神中不是无奈无助，而是一种绝望。

我以前没怎么看过这类的电影，刚开始看的时候感觉没什么意思，但是我还是继续看下去了，看过后，心里有些触动。

影片中的故事虽然已经结束十多年了，历史无法改变，再多的忏悔又有何用，但是痛定思痛。

卢旺达大屠杀是对人权的践踏，对种族的的灭绝更是令人发指。

在那样的一个时代里没有任何的权利可言，谁有权力谁就有权利。

卢旺达累累白骨警示我们不能让惨剧重演，惩处那些施暴之人，上慰死去的人，下抚活着的人，还要警戒后人。

今天的卢旺达已经恢复了和平，而且我们也希望他们的人民能一直这样和平地生活，但愿这样的惨剧不要在任何一个地方再次发生，让这些永远成为历史。

根据英国教育史结合知识自拟观点
英国教育史可以追溯到古罗马时期，当时的教育以宗教为核心，主要由教会提供。

随着工业革命的发展，英国的教育体系也发生了很大的变化，教育不再局限于宗教，而是更多地关注技术和社会发展。

在现代，英国的教育体系正在不断改善，以满足社会对高素质人才的需求。

我认为，英国教育体系应该继续改善，以满足社会的需求。

应该加强对学生的综合素质的培养，注重培养学生的创新能力和实践能力。

此外，应该更加重视学生的思想和道德修养，培养他们成为具有责任感和社会贡献意识的人才。

最后，教育体系应该根据社会的发展需求，不断完善教育政策，确保学生得到高质量的教育。