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爱莲说说课稿10篇爱莲说说课稿1一、说教材。
课文在本单元所处的位置及单元目标《爱莲说》是八年级上学期第五单元的一篇文言文。
单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。
养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，并对作品精美的语言特色有所体会。
二、说教学目标：《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：1.知识和技能：积累文言词语，理解文章内容，了解什么是“托物言志”和本文独特新颖的结构方式。
2.过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解精美语言特色。
3.情感态度价值观：感受到文章的美，学会怎样欣赏抒情散文，并领悟短文所表现的作者的志趣和情操。
三、说教学重难点：课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。
学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把“莲”美丽的形象，优美语言的欣赏，作者的志趣和情感作为本课的重点。
把托物言志的手法和结构方式作为本文难点。
四、说教学方法及教学手段的运用：本课主要采用朗读法，质疑法、提问法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，利用开火车的游戏形式巩固背诵，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。
教学千法，朗读为本。
朗读教学法有利于培养学生的语感美，引导学生在朗读中感知，在感知中领悟。
叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。
要能自然成诵才行。
”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。
尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。
学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。
对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。
自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。
《爱莲说》上课逐字稿以下是一份《爱莲说》上课逐字稿，希望对您有所帮助。
课程名称：《爱莲说》一、导入（2 分钟）同学们，我们今天要学习的是一篇文言文——《爱莲说》。
这篇文章是宋代哲学家周敦颐所写，通过对莲花的形象和品质的描绘，表达了作者对莲花的喜爱以及对美好品德的追求。
在学习这篇文章之前，我们先来了解一下作者周敦颐。
二、作者介绍（3 分钟）周敦颐，字茂叔，道州营道（今湖南省道县）人，北宋哲学家，是学术界公认的理学派开山鼻祖。
他的理学思想在中国哲学史上起了承上启下的作用。
著有《周元公集》《爱莲说》《太极图说》《通书》等。
三、朗读课文，整体感知（5 分钟）1. 教师范读，提醒学生注意字音和停顿。
2. 学生自由朗读，读准字音和停顿。
3. 全班齐读，感受文章的韵律和节奏。
四、疏通文意，理解内容（15 分钟）1. 结合注释，小组合作，翻译全文。
2. 教师强调重点字词和句式。
3. 请学生用自己的话概括文章的主要内容。
五、深入探究，领悟主旨（15 分钟）1. 作者为什么喜欢莲花？- 生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，写出了莲花的高洁、质朴。
- 体态香气：“中通外直，不蔓不枝，香远益清”，写出了莲花的正直、芳香。
- 风度气质：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”，写出了莲花的清高、庄重。
2. 作者通过对莲花的描写，寄予了怎样的思想感情？- 作者以莲花自喻，表明自己不与世俗同流合污、洁身自好的态度。
- 作者通过对莲花的赞美，歌颂了君子“出淤泥而不染”的美德，表达了作者对君子的敬仰和追求。
六、拓展延伸（5 分钟）1. 请学生谈谈自己喜欢的花，并说明理由。
2. 引导学生从花的品质联想到人的品质，谈谈自己应该如何培养美好的品德。
七、课堂小结（2 分钟）通过学习《爱莲说》，我们不仅了解了莲花的形象和品质，还领悟到了作者对美好品德的追求。
希望同学们在今后的生活中，能够像莲花一样，保持高洁的品质，做一个堂堂正正的人。
八、布置作业（1 分钟）1. 背诵全文。
《爱莲说》说课稿范文（通用6篇）《爱莲说》说课稿范文（通用6篇）《爱莲说》说课稿范文（通用6篇）1大家好!今天我说课的题目是《爱莲说》。
根据相关的教学理论，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我将从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以设计。
一、说教材研究好教材是上好一堂课的基础。
所以，我先谈谈对教材的理解。
《爱莲说》选自北师大版八年级下册第五单元第九课，这个单元的主题是“花之君子”。
本文采用了托物言志和衬托的手法，借写莲花来写人，寄寓了自己不慕虚名、洁身自好、不与世俗同流合污的高洁品质。
这是学生第一次接触“说”这种文体，且文中含有一些文言现象，学生理解起来有一定难度。
二、说学情学生是语文学习的主体，教师是教学活动的组织者和引导者。
学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
本节课，我所面对的是初中二年级的学生，他们掌握了简单的文言知识和修辞手法，逻辑思维有了一定的发展，提炼概括能力有所增强。
然而，他们阅读的文体较少，没接触过“说”这种文体，生活阅历不够，很难理解文中作者要表达的思想感情和写作手法。
三、说教学目标根据对教材和学情分析，结合新课程标准中三维目标的要求，我设定如下教学目标：1.【知识与能力】了解“说”这种文体，准确、流畅地背诵《爱莲说》。
2.【过程与方法】通过小组讨论和朗读，掌握本文以花喻人、托物言志的写作手法。
3.【情感态度与价值观】体会作者洁身自好、不与世俗同流合污、不慕名利的高尚品格。
四、说教学重难点重点：背诵《爱莲说》，掌握托物言志的写作手法难点：体会作者洁身自好、不与世俗同流合污的高尚精神，培养学生“出淤泥而不染”的思想意识。
八年级语文下册《爱莲说》说课稿【优秀7篇】本课主要采纳朗读法，质疑探讨法、提问法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的爱好，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体地位。
下面是白话文的我为您带来的八年级语文下册《爱莲说》说课稿【优秀7篇】，假如能帮助到您，我的一切努力都是值得的。
篇一：《爱莲说》说课稿篇一各位老师：大家好！我是语文老师。
我说课的题目是《爱莲说》，说课内容共分六个环节。
1教材分析《爱莲说》是繁花似锦的古代散文园地里的奇葩。
它选自九年义务教化人教版语文八年级上册第五单元第22课，与本课另一篇短文《陋室铭》相像，都运用了托物言志的手法；但又与其有很大的区分：《爱莲说》的句式更富于改变，语言讲究骈散结合。
全文119字，虽然篇幅短小，却字字珠玑，笔笔传神，句句融情。
《爱莲说》写“莲”是实，写“爱”是虚，以实托物，以虚言志，境界深邃，读之如品香茗，唇齿留香。
二、学情分析莲在齐市很少见，学生知之甚少，因此，课前需收集有关“莲”的学问信息，以此培育学生收集、处理信息的实力。
八年级大部分学生对古文的学习已有了初步的相识、了解，能利用工具书，教材的注解，理解大意。
基础薄弱的学生应在加强基础复习的同时，提高他们的实力。
学生受年龄和阅历地影响，理解主题会有难度，我将结合时代背景做好铺垫。
三、教学目标及重点、难点的设定通过对教材与学情的分析，依据新课程标准，从学生的认知规律动身，确立本节课的教学目标及重难点如下：（一）、学问与技能1、朗读并背诵课文2、积累文言字词3、了解文章思想内容，领会作者的情怀（二）、过程与方法1、学习向文本质疑的方法2、在朗读赏析的过程中，把握托物言志的写法（三）、情感、看法、价值观相识作者不慕名利，明哲保身的生活看法，感悟古人追求的“君子”之风，培育学生对正直人格的仰慕教学重点：1. 学习向文本质疑的方法2、把握“托物言志”的写法教学难点：理解衬托手法的运用四、教法学法分析：《语文课程标准》提到学生“观赏文学作品，”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。
《爱莲说》讲课稿一、分享诗歌，情境导入（3分钟）（播放莲花视频，营造氛围）南开大学中华古典文化研究所所长叶嘉莹叶先生有一首《咏莲》我非常喜欢，今天在课堂前我把它读出来，跟大家分享。
《咏莲》叶嘉莹植本出蓬瀛，淤泥不染清。
如来原是幻，何以渡苍生。
荷花从水中生长，本就出于蓬莱仙山。
出于淤泥却不染污尘。
这意思与我们今天所学课文中一句话异曲同工，它就是“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”（齐读）好的，今天让我们一起走进北宋哲学家周敦颐的《爱莲说》（板书），欣赏这一花一世界。
二、解析文题，解读文体（3分钟）同学们，你们来看，题目是文章的眼睛，对于文章《爱莲说》这个题目你是怎样理解的呢？莲：荷花，是作者表达情感的对象说？（点拨学生看预习部分：“铭”和“说”都是文言文的一种文体。
）PPT展示说，是古代一种议论性的文体，大多就一事、一物或一种现象抒发作者的感想。
爱莲说即为论说喜爱莲花的道理。
三、感知形象，托物言志（15分钟）主问题：是的，同学们，周敦颐很坚定的说“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，那么这节课我们就要思考为什么周敦颐如此喜爱莲花呢？任务1：请同学们找出文中所有有关莲花描写的句子，并用横线画出来。
任务1【请同学回答并翻译】：ppt（①予独爱莲之出淤泥而不染②濯清涟而不妖③中通外直④不蔓不枝⑤香远益清⑥亭亭净植⑦可远观而不可亵玩焉⑧莲，花之君子者也⑨莲之爱，同予者何人）翻译需要强调的知识点：濯、蔓、枝、远、亭亭、亵玩翻译需要补充的知识点：①之：主谓间取消句子独立性②省略了“于”③而：连词表转折④“者也”表判断⑤之：助词，的任务2：根据你找出的这些句子，谈谈莲在周敦颐笔下具体是怎样的形象？任务2【请同学先分析，教师随机点拨，意思接近即可】ppt分[不染：洁净；不妖：庄重；外直：挺拔；不蔓不枝：简约；益清：清香；亭亭：卓立；净植：纯净；不可亵玩：雅致端庄]总[莲，花之君子者也。
]引申提问：什么是君子呢？文如其人，我们先从周敦颐本人说说。
爱莲说优秀教案8篇教案的使用可以帮助教师更好地安排教学进度和内容，为了提高学生的理解力，教师必须精心设计和撰写教案，下面是本店铺为您分享的爱莲说优秀教案8篇，感谢您的参阅。
爱莲说优秀教案篇1教学目标：1、朗读、背诵《爱莲说》，并把握词、语句，疏通文意。
2、学习本文托物言志和衬托的手法。
3、学习莲花高洁的品质，培养出淤泥而不染的良好的道德品质。
教学重点：学习本文托物言志和衬托的手法。
教学难点：理解文章的主旨。
教学用具：多媒体教学方法：自主、合作、探究教学课时：一课时一、导入新课：师：同学们，见过莲花吗生：没有。
师：不要遗憾，此刻请同学们看大屏幕，我们一齐来欣赏一组莲花图片：妙笔生花、一枝独秀、独擎烛照红装、世人皆睡我独醒、小荷才露尖尖角、梦、沉鱼落雁。
生：感觉怎样美极了。
师：综观历史，有不少的文人墨客将莲作为描述的对象。
有唐代诗人李白――清水出芙蓉，天然去雕饰；宋代杨千里――接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；唐代王昌龄――荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
唐代薛涛――风前一叶压荷蕖。
最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文――《爱莲说》，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇板书课题、作者）。
但周敦颐喜欢莲花主要并不是因为它美，他写《爱莲说》的主要目的也不是赞美它的美。
那是为了什么呢请看课文。
二、介绍作者和题目含义。
1、周敦颐（1017—107（3）宋代道洲（此刻湖南省道县）人，字茂叔，北宋哲学家。
因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，学者就称他为濂溪先生。
周敦颐任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为爱莲池）池中建赏莲池，南北曲桥连岸。
夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。
作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。
2、题目含义说是古代的一种文体，属议论文的范畴，既能够说明，也能够议论，还能够用来记叙、抒情。
含义：就是说说爱好莲花的问题。
三、朗读课文，理解文意：学习方法指导：文言文学习五步阅读法大声朗读明确字音→仔细阅读理通文意→分析阅读体会形象→讲解阅读品味意境→背诵阅读加深理解1、听读课文录音，注意字音。
教案：初中语文《爱莲说》说课稿一、教材分析《爱莲说》是唐代文学家周敦颐的一篇散文，被选入人教版《语文》七年级上册。
本文以莲为主题，通过对莲的描绘，表达了作者洁身自好、不与世俗同流合污的高尚品质。
文章语言优美，意境深远，具有很高的文学价值。
教学本文，旨在让学生感受作者的思想感情，理解莲的象征意义，提高学生的文学鉴赏能力。
二、教学目标1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会分析莲的象征意义，理解作者的思想感情。
3. 情感态度与价值观：培养学生洁身自好、不与世俗同流合污的品质，提高学生的道德修养。
三、教学重点1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 分析莲的象征意义，体会作者的思想感情。
四、教学难点1. 莲的象征意义及其与作者思想感情的联系。
2. 课文中的古汉语词汇和句式。
五、教学过程1. 导入新课激发学生对莲的兴趣，引导学生思考莲的象征意义。
2. 自主学习让学生自主朗读课文，感知莲的形象，体会作者的思想感情。
3. 合作探讨分组讨论，分析莲的象征意义，交流对作者思想感情的理解。
4. 讲解分析讲解课文内容，解释古汉语词汇和句式，引导学生深入理解课文。
5. 实践拓展让学生结合自己的生活实际，谈谈如何做到洁身自好，不与世俗同流合污。
6. 总结反馈对本节课的学习内容进行总结，了解学生的掌握情况，给予鼓励和指导。
教案：初中语文《爱莲说》说课稿（续）六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究莲的象征意义。
2. 运用案例分析法，让学生通过具体实例体会作者的思想感情。
3. 采用小组合作学习法，提高学生的团队协作能力和交流表达能力。
七、教学步骤1. 回顾上节课的学习内容，检查学生对莲的象征意义的理解。
2. 针对学生的理解情况，进行针对性的讲解和引导。
3. 组织学生进行小组讨论，分享各自对作者思想感情的理解。
4. 选取具有代表性的小组讨论成果，进行全班交流。
爱莲说说课稿模板语文爱莲说，是北宋著名文学家周敦颐的一篇散文，以其对莲花的赞美和对君子品质的比喻而闻名。
在教学这篇散文时，我们可以从以下几个方面来设计说课稿：一、教学目标1. 知识与技能：学生能够准确理解《爱莲说》的基本内容，掌握文中的生僻字词，了解作者周敦颐的生平及其文学成就。
2. 过程与方法：通过诵读、讨论等教学活动，引导学生学会欣赏和分析古代散文的写作技巧和艺术特色。
3. 情感态度与价值观：培养学生对莲花象征的君子品质的认同感，激发学生对传统文化的热爱和对美好品质的追求。
二、教学重点1. 理解《爱莲说》中莲花的象征意义及其与君子品质的联系。
2. 分析周敦颐的写作手法和语言特色。
三、教学难点1. 引导学生深入理解文中的比喻和象征手法。
2. 帮助学生领会作者通过莲花来表达的高尚情操和人生哲学。
四、教学方法1. 讲授法：对文本内容和作者背景进行系统讲解。
2. 诵读法：指导学生朗读全文，感受文言文的韵律美。
3. 讨论法：组织学生围绕莲花的象征意义进行小组讨论。
4. 思维导图：引导学生通过绘制思维导图，梳理文章结构和主旨。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示莲花的图片，激发学生对莲花的兴趣，引出《爱莲说》的主题。
2. 知识讲解：介绍周敦颐的生平和《爱莲说》的创作背景。
3. 课文诵读：指导学生朗读全文，注意语音语调和停顿。
4. 内容解析：逐段分析文本内容，解释生僻字词，阐述莲花的象征意义。
5. 写作技巧探讨：讨论周敦颐如何运用比喻、对比等手法来表达思想。
6. 情感体验：引导学生分享自己对莲花象征的君子品质的理解和感受。
7. 思维导图绘制：让学生绘制思维导图，总结文章结构和主旨。
8. 课堂小结：回顾本课内容，强调莲花象征的君子品质及其现实意义。
9. 布置作业：要求学生写一篇关于《爱莲说》的读后感，表达自己的理解和感悟。
六、板书设计- 《爱莲说》- 作者：周敦颐- 主旨：赞美莲花，比喻君子- 写作手法：比喻、对比- 象征意义：莲花——君子七、教学反思在教学结束后，教师应根据学生的反馈和课堂表现，反思教学方法是否有效，学生是否真正理解了《爱莲说》的深层含义，以及如何改进教学策略，以更好地达到教学目标。
初中语文《爱莲说》说课稿（含教案）一、教材分析《爱莲说》是北宋哲学家周敦颐创作的一篇散文。
全文仅一百四十四字，但语言优美，寓意深刻。
文章通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花的高洁品质，从而表现了作者洁身自爱的高洁人格和洒落的胸襟。
本课要求学生理解课文内容，体会文章的思想感情，学习作者的写作技巧。
二、教学目标1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学习本文的写作技巧，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者洁身自爱的高洁人格，培养自己高尚的情操。
三、教学重点1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 掌握生字词，提高文学鉴赏能力。
四、教学难点1. 理解课文中的比喻和象征手法。
2. 体会作者洁身自爱的高洁人格。
五、教学过程1. 导入新课激发学生对莲花的喜爱，引导学生进入课文学习。
2. 自主学习让学生自主朗读课文，感知课文内容，体会作者的情感。
3. 合作探讨分组讨论，让学生通过讨论理解课文中的比喻和象征手法，分析莲的形象和品质。
4. 讲解课文讲解课文中的生字词，解释比喻和象征手法的运用，引导学生深入理解课文。
5. 情感教育引导学生体会作者洁身自爱的高洁人格，联系自己的生活实际，培养自己高尚的情操。
6. 课堂小结7. 布置作业让学生课后抄写课文，加强记忆；选取一篇类似的文章进行阅读，提高文学鉴赏能力。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，提高分析问题和解决问题的能力。
2. 运用案例分析法，通过分析莲的形象和品质，使学生更好地理解课文内容。
3. 采用情感教育法，以课文为载体，对学生进行品德教育。
七、教学方法1. 自主学习：让学生独立完成学习任务，提高自学能力。
2. 合作探讨：分组讨论，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
3. 启发引导：教师引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣。
八、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
《爱莲说》讲课稿一、课文导入现在正值夏日，同学们知道咱们济南的夏季开得最好的花是什么花吗？（学生答）对了，正是咱们济南的市花——荷花，所谓“一城山色半城湖，四面荷花三面柳”。
荷花又称莲花，自古就深受中国人喜爱。
今天我们学习的就是宋代周敦颐写的《爱莲说》。
文学常识简介：周敦颐（1017~1073），字茂叔，北宋理学家，文学家。
他为人清廉刚正，时人赞为“胸怀洒落，如光风霁月”。
他的诗文多抒怀之作。
周敦颐曾于府治东侧开辟一块莲池，池中建赏莲亭。
每当夏秋之交，莲花盛开，亭亭玉立，馨香扑面。
先生凭栏放目，触景生情，遂写下了著名的《爱莲说》。
后来，人们便把这莲池誉名为“爱莲池”。
说，古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。
（板书：爱莲说）同学们谁知道莲花的别称或者是能描述一下莲花的形态呢？（与学生互动）（莲花别称：荷花、芙蕖、菡萏、水旦、草芙蓉、芙蓉、水芙蓉、玉环、水芝、泽芝、水华、六月春、中国莲、六月花神、藕花、灵草、玉芝、青莲、莲等）同学们说的都非常好，那我们现在一起来看一下宋代周敦颐笔下的莲花是怎样的。
二、初读课文，整体感知1、老师范读课文（1分钟），理清重难点词汇（5分钟）。
（1）辨音识字：2、同学们默读，然后请同学朗读。
（2分钟）3、同学们读得非常好，大家在通读文章并了解了重点词语的含义。
现在请大家互相讨论，试着通译全文。
（3分钟）4、学生翻译全文三、课文精研1、现在请同学们找出作者描绘莲的形象的句子，并说说作者用语如何。
（答案：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
描写优美，用语简约而隽永。
译文：我唯独喜爱莲花，它从污泥中长出来，却不受到污染，在清水里洗涤过但是不显得妖媚，它的茎中间贯通，外形挺直，不牵牵连连，不枝枝节节的，香气远播，更加清香，笔直地洁净地立在那里，可以远远地观赏但是不能贴近去轻慢地玩弄啊）2、请学生谈谈你认为通过描写莲的形态表达了莲怎样的品格。
《爱莲说》讲稿第一篇：《爱莲说》讲稿《爱莲说》讲稿——龚小霞一、导入，激发情趣1、提问导入同学们，大家喜欢花吗？（喜欢）既然喜欢，那同学们能不能用一个词，或者一句话再或者一句诗来跟大家说说你所喜欢的花呢？（学生发言）嗯，同学们都有自己喜欢的花，也都有自己的理由，可是大家知道吗，在离我们大约一千年前的宋代，有一个人很喜欢莲花，就因为这样，还给我们留下了一篇千古佳文。
今天，我们就一起来分享一下，他的钟情之花。
现在请大家翻到我们的课文——《爱莲说》。
（板书：题目、作者）2、走进作者首先，老师想了解一下，同学们对周敦颐的了解有多少？（自由回答）周敦颐（1017-1073），字茂叔，哲学家。
宋代道州（今湖南省道县）人，学者称他为濂溪先生。
（因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪。
）其作品收在《周元公集》中，“元公”是他死后的谥号。
3、解“说”同学们，老师想问问：“说”是什么意思？（动词，说话）那为什么本篇文章名为《爱莲说》呢？这儿的“说”是怎么回事儿呢？解释：这里的“说”是古代的一种文体，既可以说明议论，也可用来抒发感情。
二、初读，理清文意好了同学们，认识了作者，那大家想不想知道作为一个哲学家的他为什么如此钟情于“莲”呢？那就让我们一起走进课文《爱莲说》，来一探究竟。
1、听录音朗读，弄清以下字的读音，能够通畅的诵读全文，并注意朗读技巧。
颐蕃淤泥濯清涟亵玩噫鲜（幻灯片出示）2、现在，请同学们大声朗读课文，我们分组根据注释和工具书尝试翻译课文，这边的同学着重翻译第一段，这边的同学着重翻译第二段。
3、抽个别同学串讲课文。
4、同学们觉得以上的两位同学翻译得准确吗？对于文言文阅读，我们不能只知其大意，对于重点的文言字词，我们要求做到字字落实，那同学们，根据这个标准我们再来看刚刚同学的翻译，大家觉得准确吗？学生提出不懂字词，老师帮助解决，并提出相应的重点字词，加强学生的记忆。
（如：之、蕃、李唐、盛、予、染、濯、妖、蔓、枝、益、亭亭净植、亵玩、……者也、宜等）（幻灯片出示）三、精读，条分缕析抽学生读第一自然段，思考并回答以下问题：1、这一段先后提到了几种花，分别都是哪些人喜欢的，这些花分别代表了一种怎样的生活态度？（从花本身的特点和喜欢花的人两个角度进行思考）菊、牡丹、莲菊花：（分析）东晋陶渊明喜欢（隐士，结合上一课《桃花源记》分析）。
《爱莲说》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《爱莲说》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《爱莲说》是北宋理学家周敦颐创作的一篇散文。
这篇文章通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，从而也表现了作者洁身自爱的高洁人格和洒落的胸襟。
本文被选入初中语文教材，具有重要的教育意义。
它不仅在语言表达上简洁优美，富有韵味，而且在思想内涵上具有深刻的启示。
对于培养学生的文学素养、审美能力和品德修养都有着积极的作用。
二、学情分析本节课的教学对象是初中学生，他们已经具备了一定的文言文基础知识和阅读理解能力，但对于古代文学作品的理解和欣赏还需要进一步的引导和培养。
在学习这篇文章之前，学生已经接触过一些简单的文言文，对文言文的语法和词汇有了初步的了解。
然而，《爱莲说》中的一些词句较为复杂，需要学生在老师的指导下进行深入的理解和分析。
此外，初中学生正处于价值观和人生观形成的重要时期，通过学习这篇文章，可以引导他们树立正确的价值观念，培养高尚的道德情操。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够熟练朗读并背诵全文。
掌握文中重点实词、虚词的意义和用法，理解句子的含义。
学习托物言志的写作手法。
2、过程与方法目标通过反复朗读，培养学生的语感和文言文阅读能力。
引导学生自主探究、合作交流，理解文章的内涵。
3、情感态度与价值观目标体会作者对莲花的赞美之情，感受作者洁身自好的高尚品质。
培养学生对美好事物的欣赏和追求，树立正确的价值观。
四、教学重难点1、教学重点理解文中重点词句的含义，疏通文意。
体会作者托物言志的写作手法，理解莲花的象征意义。
2、教学难点感受作者的思想感情，理解作品的深层内涵。
培养学生对古代文学作品的欣赏能力和审美情趣。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法朗读法：通过多种形式的朗读，让学生感受文言文的韵律之美，加深对文章的理解。
《爱莲说》说课稿《爱莲说》说课稿范文（通用4篇）作为一名无私奉献的老师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家整理的《爱莲说》说课稿范文（通用4篇），希望对大家有所帮助。
《爱莲说》说课稿1（一）教材分析1、教材简析：《爱莲说》是八年级的一篇文言文，对于八年级的学生来说，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。
对于九年级来说则更应该注意知识的系统性，尤其是知识点的整合。
2、教学目标：知识目标：理解课文内容，并在此基础上背诵课文。
能力目标：了解托物言志的写法。
情感目标：认识作品的现实意义，提高生活情趣。
3、教学重点：理解作品内容及作者的思想。
4、教学难点：如何通过“莲花”来表现作者的理想的。
（二）学生分析九年级的学生已经出现了严重的两极分化，学习成绩优异的同学对八年级的文言文基础掌握得非常牢固，需要进行拓宽、拓深的练习。
而基础薄弱的学生应在加强基础复习的同时努力提高他们的能力。
这部分同学往往自尊心较强，教师要注意采用合理的教育方法，做因材施教。
对于双差生要根据他们的弱点，选准切入点很啊抓基础，确保他们合格毕业。
（三）教学准备1、学生课前活动安排：搜集写作背景给予本课相关的链接。
2、教师课前活动安排：准备好幻灯片和上课所用媒体；教学资料。
《爱莲说》选自《周元公集》。
作者周敦颐，宋代哲学家。
《宋史》上说他“博学力行”，并引用宋代著名文学家、江西诗派首领黄庭坚的话，评价他：“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月。
廉于取名而锐于取志，薄于微福而厚于得民，菲于奉身而燕及茕嫠，陋于希世而尚友千古。
”虽然他一生担任过州县地方官吏，但他平时更喜欢游览各处名胜，潜心研究学问，是一个事必躬亲、处事公正、颇受时人拥戴的学者。
他厌弃封建社会那种纸醉金迷的生活，以素净、淡泊为足，以“饱暖”、“康宁”为乐。
《爱莲说》说课稿（公开课）【爱莲说】说课稿一、说教材《爱莲说》是明代文学家杨慎所创作的一篇议论文。
该文以爱莲为线索，运用了具体事例和深刻的思考，表达了对莲花品质的尊崇以及对人生与社会的启迪。
二、说教学目标1.知识目标：通过学习《爱莲说》，让学生了解莲花的特征，培养对莲花的赞美之心，进而感悟莲花所代表的品质，并学会用优美的语言表达自己的感受。
2.能力目标：培养学生对于文章的理解和分析能力，能够从文中抓住主旨，把握作者的意图，进一步培养学生的思辨能力，提升学生的表达能力。
3.情感目标：通过学习莲花的品质，让学生关注生活中的美好事物，从而培养学生爱美的情操和爱好自然的习惯。
三、说教学重难点1.重点：培养学生对于文章的理解和分析能力，能够从文中抓住主旨，把握作者的意图。
2.难点：引导学生进行思考与思辨，通过启发问题培养学生的批判性思维能力。
四、说教学过程Step 1: 导入（5分钟）1. 通过播放莲花的形象视频，引起学生的兴趣和好奇心，培养学生对莲花的美好印象。
2. 引导学生谈论一下自己对莲花的了解和感受。
Step 2: 预习导学（10分钟）1. 让学生观察莲花的图片，询问学生对莲花的形态和特征有什么了解。
2. 通过问题引导学生思考：莲花有什么值得我们赞美的地方？莲花如何影响我们的情感和人生观？Step 3: 阅读与分析（25分钟）1. 学生跟读并理解整篇文章。
2. 引导学生分析文章结构：议论文章一般有三部分，引子、正文和结尾。
请同学们找出每一部分的关键词和句子，理解作者的引子、议题和主旨。
3. 教师解读难点词汇和句子，帮助学生更好地理解文章。
Step 4: 思考与讨论（15分钟）1. 提出导读问题：莲花品质是怎样的？如何运用事例来表达呢？2. 学生分组讨论这两个问题，并记录学生精彩的观点。
3. 随机抽取几组学生分享他们的讨论结果，进一步激励学生思考莲花的品质。
Step 5: 思考与写作（20分钟）1. 学生将文章中使用的事例进行整理，并思考是否还能找到其他类似的事例。
爱莲说
周敦颐
水陆草木之花，可爱者甚蕃。
晋陶渊明独爱菊。
自李唐来，世人甚爱牡丹。
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。
噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人? 牡丹之爱，宜乎众矣。
（师）:同学们上节课我们已经学习了《爱莲说》的字、词及原文大意，今天我们来接着学习这篇课文。
首先请一位同学为大家范读一下，这位同学在读的时候请同学们注意他读的字音是否正确。
（生）:范读课文。
（师）:提问同学他读的字音是否正确，老师做出点评。
既然同学们已经熟悉了这篇课文，下面我将请同学们回答一个问题，作者为什么唯独喜爱莲花？从文中找出作者爱莲的原因。
有没有同学已经找出答案了呢？（教师提问）
（生）:出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
（师）:这位同学找的非常正确，这就是作者爱莲的原因，那么作者又是从哪几个方面来描写对莲花的喜爱呢？首先，作者说莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，”这是说莲花从淤泥中生长出来却不沾染污秽，经过清水的洗涤，却不显得妖媚。
这是从哪个方面来描写莲花的呢？
（生）:这是从莲花的生长环境来描写莲花的。
（师）:没错，这两句话就是从莲花的生长环境来描写莲花的。
那么“中通外直，不蔓不枝”这两句话又是从哪个方面来描写莲花的呢？
（生）:茎的外形
（师）:很好，这就是从茎的外形来描写莲花的。
那“香远益清”是从哪个方面描写莲花的呢？香气远播，更加显得清幽。
单从一个“香”字就可以看出是从莲花的香气来描写莲花的。
那么，这两句“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉，”又是从哪个方面来描写莲花的呢？
（生）:这是从莲花的风度气质方面来描写莲花
（师）:作者通过莲花的生长环境、茎的外形、莲花的香气和莲花的风度气质，这几个方面来描写对莲花的喜爱，难道作者是仅仅喜欢莲花的外形吗？
（生）:不是
（师）:作者不仅仅是喜欢莲花的外形，更多的是喜欢莲花的品质，那么从作者对莲花喜爱的诗句中，体现了莲花什么样的品质呢？
出淤泥而不染—————————洁身自好
濯清涟而不妖—————————质朴
中通外直——————————正直
不蔓不枝——————————高尚
香远益清——————————美名远扬
亭亭净植——————————端庄
可远观而不可亵玩焉—————自尊自爱
正是因为莲花的这些品质，所以作者把莲花比作什么？请用原文回答
（生）:莲，花之君子者也。
（师）:既然作者把莲花比作君子，说明君子具有莲花一样的品质，那么作
者有没有在原文中直接描写君子的品质呢？
（生）:没有
（师）: 原文中没有直接描写君子的品质，而作者又说自己唯独喜爱莲花，又把莲花比做花中的君子，由此可见，作者是借莲花的品质来言明自己的志向，这种写作手法就是托物言志。
刘禹锡的《陋室铭》也是运用托物言志的写作手法来表明自己的志趣。
小结:作者在莲的形象中寄托着自己的人生态度，那就是作者洁身自好、不慕名利的高尚品质，他的品质直到今天仍然值得大家学习。
请同学们在课后再认真的体会作者的人生态度，并且会背诵默写这篇文章。
