爱莲说讲课稿

爱莲说说课稿10篇爱莲说说课稿1一、说教材。

课文在本单元所处的位置及单元目标《爱莲说》是八年级上学期第五单元的一篇文言文。

单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。

养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，并对作品精美的语言特色有所体会。

二、说教学目标：《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：1.知识和技能：积累文言词语，理解文章内容，了解什么是“托物言志”和本文独特新颖的结构方式。

2.过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解精美语言特色。

3.情感态度价值观：感受到文章的美，学会怎样欣赏抒情散文，并领悟短文所表现的作者的志趣和情操。

三、说教学重难点：课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。

学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把“莲”美丽的形象，优美语言的欣赏，作者的志趣和情感作为本课的重点。

把托物言志的手法和结构方式作为本文难点。

四、说教学方法及教学手段的运用：本课主要采用朗读法，质疑法、提问法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，利用开火车的游戏形式巩固背诵，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。

教学千法，朗读为本。

朗读教学法有利于培养学生的语感美，引导学生在朗读中感知，在感知中领悟。

叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。

要能自然成诵才行。

”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。

尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。

学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。

对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。

自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。

《爱莲说》上课逐字稿以下是一份《爱莲说》上课逐字稿，希望对您有所帮助。

课程名称：《爱莲说》一、导入（2 分钟）同学们，我们今天要学习的是一篇文言文——《爱莲说》。

这篇文章是宋代哲学家周敦颐所写，通过对莲花的形象和品质的描绘，表达了作者对莲花的喜爱以及对美好品德的追求。

在学习这篇文章之前，我们先来了解一下作者周敦颐。

二、作者介绍（3 分钟）周敦颐，字茂叔，道州营道（今湖南省道县）人，北宋哲学家，是学术界公认的理学派开山鼻祖。

他的理学思想在中国哲学史上起了承上启下的作用。

著有《周元公集》《爱莲说》《太极图说》《通书》等。

三、朗读课文，整体感知（5 分钟）1. 教师范读，提醒学生注意字音和停顿。

2. 学生自由朗读，读准字音和停顿。

3. 全班齐读，感受文章的韵律和节奏。

四、疏通文意，理解内容（15 分钟）1. 结合注释，小组合作，翻译全文。

2. 教师强调重点字词和句式。

3. 请学生用自己的话概括文章的主要内容。

五、深入探究，领悟主旨（15 分钟）1. 作者为什么喜欢莲花？- 生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，写出了莲花的高洁、质朴。

- 体态香气：“中通外直，不蔓不枝，香远益清”，写出了莲花的正直、芳香。

- 风度气质：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”，写出了莲花的清高、庄重。

2. 作者通过对莲花的描写，寄予了怎样的思想感情？- 作者以莲花自喻，表明自己不与世俗同流合污、洁身自好的态度。

- 作者通过对莲花的赞美，歌颂了君子“出淤泥而不染”的美德，表达了作者对君子的敬仰和追求。

六、拓展延伸（5 分钟）1. 请学生谈谈自己喜欢的花，并说明理由。

2. 引导学生从花的品质联想到人的品质，谈谈自己应该如何培养美好的品德。

七、课堂小结（2 分钟）通过学习《爱莲说》，我们不仅了解了莲花的形象和品质，还领悟到了作者对美好品德的追求。

希望同学们在今后的生活中，能够像莲花一样，保持高洁的品质，做一个堂堂正正的人。

八、布置作业（1 分钟）1. 背诵全文。

《爱莲说》说课稿范文（通用6篇）《爱莲说》说课稿范文（通用6篇）《爱莲说》说课稿范文（通用6篇）1大家好!今天我说课的题目是《爱莲说》。

根据相关的教学理论，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我将从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以设计。

一、说教材研究好教材是上好一堂课的基础。

所以，我先谈谈对教材的理解。

《爱莲说》选自北师大版八年级下册第五单元第九课，这个单元的主题是“花之君子”。

本文采用了托物言志和衬托的手法，借写莲花来写人，寄寓了自己不慕虚名、洁身自好、不与世俗同流合污的高洁品质。

这是学生第一次接触“说”这种文体，且文中含有一些文言现象，学生理解起来有一定难度。

二、说学情学生是语文学习的主体，教师是教学活动的组织者和引导者。

学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。

本节课，我所面对的是初中二年级的学生，他们掌握了简单的文言知识和修辞手法，逻辑思维有了一定的发展，提炼概括能力有所增强。

然而，他们阅读的文体较少，没接触过“说”这种文体，生活阅历不够，很难理解文中作者要表达的思想感情和写作手法。

三、说教学目标根据对教材和学情分析，结合新课程标准中三维目标的要求，我设定如下教学目标：1.【知识与能力】了解“说”这种文体，准确、流畅地背诵《爱莲说》。

2.【过程与方法】通过小组讨论和朗读，掌握本文以花喻人、托物言志的写作手法。

3.【情感态度与价值观】体会作者洁身自好、不与世俗同流合污、不慕名利的高尚品格。

四、说教学重难点重点：背诵《爱莲说》，掌握托物言志的写作手法难点：体会作者洁身自好、不与世俗同流合污的高尚精神，培养学生“出淤泥而不染”的思想意识。

八年级语文下册《爱莲说》说课稿【优秀7篇】本课主要采纳朗读法，质疑探讨法、提问法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的爱好，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体地位。

下面是白话文的我为您带来的八年级语文下册《爱莲说》说课稿【优秀7篇】，假如能帮助到您，我的一切努力都是值得的。

篇一：《爱莲说》说课稿篇一各位老师：大家好！我是语文老师。

我说课的题目是《爱莲说》，说课内容共分六个环节。

1教材分析《爱莲说》是繁花似锦的古代散文园地里的奇葩。

它选自九年义务教化人教版语文八年级上册第五单元第22课，与本课另一篇短文《陋室铭》相像，都运用了托物言志的手法；但又与其有很大的区分：《爱莲说》的句式更富于改变，语言讲究骈散结合。

全文119字，虽然篇幅短小，却字字珠玑，笔笔传神，句句融情。

《爱莲说》写“莲”是实，写“爱”是虚，以实托物，以虚言志，境界深邃，读之如品香茗，唇齿留香。

二、学情分析莲在齐市很少见，学生知之甚少，因此，课前需收集有关“莲”的学问信息，以此培育学生收集、处理信息的实力。

八年级大部分学生对古文的学习已有了初步的相识、了解，能利用工具书，教材的注解，理解大意。

基础薄弱的学生应在加强基础复习的同时，提高他们的实力。

学生受年龄和阅历地影响，理解主题会有难度，我将结合时代背景做好铺垫。

三、教学目标及重点、难点的设定通过对教材与学情的分析，依据新课程标准，从学生的认知规律动身，确立本节课的教学目标及重难点如下：（一）、学问与技能1、朗读并背诵课文2、积累文言字词3、了解文章思想内容，领会作者的情怀（二）、过程与方法1、学习向文本质疑的方法2、在朗读赏析的过程中，把握托物言志的写法（三）、情感、看法、价值观相识作者不慕名利，明哲保身的生活看法，感悟古人追求的“君子”之风，培育学生对正直人格的仰慕教学重点：1. 学习向文本质疑的方法2、把握“托物言志”的写法教学难点：理解衬托手法的运用四、教法学法分析：《语文课程标准》提到学生“观赏文学作品，”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。

《爱莲说》讲课稿一、分享诗歌，情境导入（3分钟）（播放莲花视频，营造氛围）南开大学中华古典文化研究所所长叶嘉莹叶先生有一首《咏莲》我非常喜欢，今天在课堂前我把它读出来，跟大家分享。

《咏莲》叶嘉莹植本出蓬瀛，淤泥不染清。

如来原是幻，何以渡苍生。

荷花从水中生长，本就出于蓬莱仙山。

出于淤泥却不染污尘。

这意思与我们今天所学课文中一句话异曲同工，它就是“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”（齐读）好的，今天让我们一起走进北宋哲学家周敦颐的《爱莲说》（板书），欣赏这一花一世界。

二、解析文题，解读文体（3分钟）同学们，你们来看，题目是文章的眼睛，对于文章《爱莲说》这个题目你是怎样理解的呢？莲：荷花，是作者表达情感的对象说？（点拨学生看预习部分：“铭”和“说”都是文言文的一种文体。

）PPT展示说，是古代一种议论性的文体，大多就一事、一物或一种现象抒发作者的感想。

爱莲说即为论说喜爱莲花的道理。

三、感知形象，托物言志（15分钟）主问题：是的，同学们，周敦颐很坚定的说“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，那么这节课我们就要思考为什么周敦颐如此喜爱莲花呢？任务1：请同学们找出文中所有有关莲花描写的句子，并用横线画出来。

任务1【请同学回答并翻译】：ppt（①予独爱莲之出淤泥而不染②濯清涟而不妖③中通外直④不蔓不枝⑤香远益清⑥亭亭净植⑦可远观而不可亵玩焉⑧莲，花之君子者也⑨莲之爱，同予者何人）翻译需要强调的知识点：濯、蔓、枝、远、亭亭、亵玩翻译需要补充的知识点：①之：主谓间取消句子独立性②省略了“于”③而：连词表转折④“者也”表判断⑤之：助词，的任务2：根据你找出的这些句子，谈谈莲在周敦颐笔下具体是怎样的形象？任务2【请同学先分析，教师随机点拨，意思接近即可】ppt分[不染：洁净；不妖：庄重；外直：挺拔；不蔓不枝：简约；益清：清香；亭亭：卓立；净植：纯净；不可亵玩：雅致端庄]总[莲，花之君子者也。

]引申提问：什么是君子呢？文如其人，我们先从周敦颐本人说说。

爱莲说优秀教案8篇教案的使用可以帮助教师更好地安排教学进度和内容，为了提高学生的理解力，教师必须精心设计和撰写教案，下面是本店铺为您分享的爱莲说优秀教案8篇，感谢您的参阅。

爱莲说优秀教案篇1教学目标：1、朗读、背诵《爱莲说》，并把握词、语句，疏通文意。

2、学习本文托物言志和衬托的手法。

3、学习莲花高洁的品质，培养出淤泥而不染的良好的道德品质。

教学重点：学习本文托物言志和衬托的手法。

教学难点：理解文章的主旨。

教学用具：多媒体教学方法：自主、合作、探究教学课时：一课时一、导入新课：师：同学们，见过莲花吗生：没有。

师：不要遗憾，此刻请同学们看大屏幕，我们一齐来欣赏一组莲花图片：妙笔生花、一枝独秀、独擎烛照红装、世人皆睡我独醒、小荷才露尖尖角、梦、沉鱼落雁。

生：感觉怎样美极了。

师：综观历史，有不少的文人墨客将莲作为描述的对象。

有唐代诗人李白――清水出芙蓉，天然去雕饰；宋代杨千里――接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；唐代王昌龄――荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。

唐代薛涛――风前一叶压荷蕖。

最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文――《爱莲说》，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇板书课题、作者）。

但周敦颐喜欢莲花主要并不是因为它美，他写《爱莲说》的主要目的也不是赞美它的美。

那是为了什么呢请看课文。

二、介绍作者和题目含义。

1、周敦颐（1017—107（3）宋代道洲（此刻湖南省道县）人，字茂叔，北宋哲学家。

因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，学者就称他为濂溪先生。

周敦颐任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为爱莲池）池中建赏莲池，南北曲桥连岸。

夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。

作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。

2、题目含义说是古代的一种文体，属议论文的范畴，既能够说明，也能够议论，还能够用来记叙、抒情。

含义：就是说说爱好莲花的问题。

三、朗读课文，理解文意：学习方法指导：文言文学习五步阅读法大声朗读明确字音→仔细阅读理通文意→分析阅读体会形象→讲解阅读品味意境→背诵阅读加深理解1、听读课文录音，注意字音。

教案：初中语文《爱莲说》说课稿一、教材分析《爱莲说》是唐代文学家周敦颐的一篇散文，被选入人教版《语文》七年级上册。

本文以莲为主题，通过对莲的描绘，表达了作者洁身自好、不与世俗同流合污的高尚品质。

文章语言优美，意境深远，具有很高的文学价值。

教学本文，旨在让学生感受作者的思想感情，理解莲的象征意义，提高学生的文学鉴赏能力。

二、教学目标1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会分析莲的象征意义，理解作者的思想感情。

3. 情感态度与价值观：培养学生洁身自好、不与世俗同流合污的品质，提高学生的道德修养。

三、教学重点1. 正确朗读课文，理解课文大意。

2. 分析莲的象征意义，体会作者的思想感情。

四、教学难点1. 莲的象征意义及其与作者思想感情的联系。

2. 课文中的古汉语词汇和句式。

五、教学过程1. 导入新课激发学生对莲的兴趣，引导学生思考莲的象征意义。

2. 自主学习让学生自主朗读课文，感知莲的形象，体会作者的思想感情。

3. 合作探讨分组讨论，分析莲的象征意义，交流对作者思想感情的理解。

4. 讲解分析讲解课文内容，解释古汉语词汇和句式，引导学生深入理解课文。

5. 实践拓展让学生结合自己的生活实际，谈谈如何做到洁身自好，不与世俗同流合污。

6. 总结反馈对本节课的学习内容进行总结，了解学生的掌握情况，给予鼓励和指导。

教案：初中语文《爱莲说》说课稿（续）六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究莲的象征意义。

2. 运用案例分析法，让学生通过具体实例体会作者的思想感情。

3. 采用小组合作学习法，提高学生的团队协作能力和交流表达能力。

七、教学步骤1. 回顾上节课的学习内容，检查学生对莲的象征意义的理解。

2. 针对学生的理解情况，进行针对性的讲解和引导。

3. 组织学生进行小组讨论，分享各自对作者思想感情的理解。

4. 选取具有代表性的小组讨论成果，进行全班交流。

爱莲说说课稿模板语文爱莲说，是北宋著名文学家周敦颐的一篇散文，以其对莲花的赞美和对君子品质的比喻而闻名。

在教学这篇散文时，我们可以从以下几个方面来设计说课稿：一、教学目标1. 知识与技能：学生能够准确理解《爱莲说》的基本内容，掌握文中的生僻字词，了解作者周敦颐的生平及其文学成就。

2. 过程与方法：通过诵读、讨论等教学活动，引导学生学会欣赏和分析古代散文的写作技巧和艺术特色。

3. 情感态度与价值观：培养学生对莲花象征的君子品质的认同感，激发学生对传统文化的热爱和对美好品质的追求。

二、教学重点1. 理解《爱莲说》中莲花的象征意义及其与君子品质的联系。

2. 分析周敦颐的写作手法和语言特色。

三、教学难点1. 引导学生深入理解文中的比喻和象征手法。

2. 帮助学生领会作者通过莲花来表达的高尚情操和人生哲学。

四、教学方法1. 讲授法：对文本内容和作者背景进行系统讲解。

2. 诵读法：指导学生朗读全文，感受文言文的韵律美。

3. 讨论法：组织学生围绕莲花的象征意义进行小组讨论。

4. 思维导图：引导学生通过绘制思维导图，梳理文章结构和主旨。

五、教学过程1. 导入新课：通过展示莲花的图片，激发学生对莲花的兴趣，引出《爱莲说》的主题。

2. 知识讲解：介绍周敦颐的生平和《爱莲说》的创作背景。

3. 课文诵读：指导学生朗读全文，注意语音语调和停顿。

4. 内容解析：逐段分析文本内容，解释生僻字词，阐述莲花的象征意义。

5. 写作技巧探讨：讨论周敦颐如何运用比喻、对比等手法来表达思想。

6. 情感体验：引导学生分享自己对莲花象征的君子品质的理解和感受。

7. 思维导图绘制：让学生绘制思维导图，总结文章结构和主旨。

8. 课堂小结：回顾本课内容，强调莲花象征的君子品质及其现实意义。

9. 布置作业：要求学生写一篇关于《爱莲说》的读后感，表达自己的理解和感悟。

六、板书设计- 《爱莲说》- 作者：周敦颐- 主旨：赞美莲花，比喻君子- 写作手法：比喻、对比- 象征意义：莲花——君子七、教学反思在教学结束后，教师应根据学生的反馈和课堂表现，反思教学方法是否有效，学生是否真正理解了《爱莲说》的深层含义，以及如何改进教学策略，以更好地达到教学目标。