高职院校思政课教师队伍建设面临的问题及其对策建议
摘要：近年来，高职院校思政课教师队伍建设取得了一定成绩，但目前这支队伍还不能适应形势发展的需要，存在着教师队伍结构不合理、数量不足、培训进修机会少、教学水平和科研能力不高等不容忽视的问题。针对这些问题，一方面要加强对思政课教师队伍的管理，稳定教师队伍，但另一方面更为重要的是要加大对思政课教师的培训力度，提高其科研能力和教学能力，保证思政课的教学效果。
关键词：高职院校；思政课教师队伍；问题；对策建议
近年来，社会上对高职院校存在着一些功利化、片面化的看法，认为高职院校主要培养的是技术应用型人才，学生只要学习专业技术知识，掌握专业技能就可以了，其他文化课程都不重要。而这样一种片面化的认识也在很大程度上影响了高职院校的学生，导致他们只重视专业的发展，鄙视思想政治理论课（以下简称“思政课”）的潜在功能。其实他们都忽略了教育的真正本质——实现人的全面、协调、可持续发展，也即是提高人的素质的教育。而素质教育所坚持的方针就是“育人为本，德育为先”，首先要重视对学生的思想道德方面的教育，才能实现真正的育人。因此，全面提高高职院校思想政治教育教学质量的整体水平，大力加强学生思想政治素质的培养迫在眉睫。而担负着这个艰巨任务的则主要是高职院校中的思政课教师，所以“建设一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的教师队伍”，就显得尤为重要。本文以分析高职院校思政课教师队伍建设存在的问题为切入点，就新形势下如何加强高职院校思政课教师队伍建设提出若干对策建议。
一、高职院校思政课教师队伍建设存在的问题
（一）教师队伍的结构不尽合理
1.年龄结构不合理
年龄结构不仅是一个人生理素质的标志，还是其他素质的重要参数，因此，教师队伍的年龄结构能够反映出素质的状况。高职院校思政课教师队伍年龄结构不合理的状况依然存在，总体年龄分布呈现出“两头大、中间小”的状态。在对高职院校100 名思政课教师的抽样调查中，30 岁以下的青年教师20 人，占20%，31-40 岁的教师47 人，占47%，41-50岁的教师13 人，占13%，50 岁以上的教师20 人，占20％。从数据中我们可以看出，40 岁以下的年轻教师占到了67%，41-50 岁的中年教师比例则只有13%，中年骨干教师十分缺乏，明显的呈现出“两头大、中间小”的分布状态，且偏向于年轻化。这样的年龄分布结构所造成的后果就是中年教师中公认的学术带头人寥寥无几，拔尖人才为数极少，出现人才断层现象。这种年龄结构分布不合理的状况如果长期得不到调整，必然会影响到整个高职院校思政课教师队伍的发展。
2.职称结构不合理
目前高职院校思政课教师队伍的职称结构不尽合理，不利于教学能力的提高。一般是高级职称少，具有正高级职称的就更少了，且年龄偏大，中级和初级职称比较多。很多学校甚至没有正高职称的思政课教师。所以，高职院校具有正高职称的思政课教师人数是偏低的。由于具有正高职称的教师人数很少，导致学科带头人和骨干教师严重缺乏，这就造成高职院校思政课教师难以在教学、科研
等方面取得高层次的成果，也形成不了学术群体和学科梯队。
另外，许多中青年教师并不安心高职院校的教学工作，他们中的很多人一旦取得副高级职称以后，往往跳槽的可能性特别大，造成了学校人财两空的局面。在引进高职称教师上高职院校又不如本科院校吸引力大。这样的状况既不利于思政课教学质量的提高，也影响了思政学科的发展。
（二）教师队伍数量相对不足
思政课教师的数量是高职院校思政课教师队伍建设中最基本的问题，每一所高职院校都应“按照学生人数以及实际教学、科研和社会服务的需要，合理核定专任教师编制，配备足够数量和较高质量的思想政治理论课教师，”且要按照“专任教师总体上不低于师生1:35-400 的比例配备。”但实际上，很多高职院校的师生比例与该标准都存在着或大或小的差距。由于思政课教师不足，于是一些高职院校一方面选择了一些原来从事行政工作的老师作为兼职教师加入了思政课教师队伍；另一方面，不得不大幅度增加教师的工作量、减少课程的总学时、扩大课堂的规模，有些高职院校有的教师一周上课高达20-24 学时，很多课堂学生规模达到150-200 人。如此多的授课任务，使得教师每天都在忙于备课、上课，身心疲惫，导致投入科研上的时间和精力是少之又少，不利于教师素质的提升。而且如此大的课堂规模，使得老师难以有效地管理课堂纪律，教学互动也难以展开，严重影响了教学质量。
（三）教师培训进修机会少
高职院校要全面发展，就必须“要建立和完善思想政治理论课教师队伍培训体系”，使高职院校的教师不仅在数量上，更为重要的是在教育理念、知识结构、实践能力与教学水平等方面都能够适应高职教育教学的要求。
同时，思政课教师参与培训进修的时间较短，在培训进修中遇到的困难较多。虽然长期以来，教育主管部门和各高职院校为此做了不少努力，想了不少办法，师资培训工作也在不断加强，但是从整体上看，还是投入不足、激励不足、力度也不够。因此，要保持思政教育的可持续发展，就必须加大对高职院校思政课教师的培训和进修力度，以提高教师的整体素质。
（四）教师科研水平不高
教师的科研能力是教师素质的重要组成部分，直接关系到课堂教学水平和教学效果。然而，从高职院校的情况来看，目前思政课教师的科研能力普遍较低，有相当一部分教师忙于应付繁重的教学任务，在相关教学研究和科研工作上投入的精力太少。
同时，思政课教师几乎没有承担国家级重大课题的，甚至承担过区级课题的都很少，研究成果量少质次，高品位的论文很是鲜见。可见，科研能力弱已经成为高职院校思政课教师提高自身素质的最大障碍。
（五）部分教师理论功底不扎实、教学效果欠佳
思政课其实是政治理论性很强的课程，要上好思政课，不仅要求思政课教师具有深厚的专业知识，而且还要求掌握教育学、心理学、社会学等学科的知识，专业素养要求其实比一般教师要高。但是在高职院校中，有不少思政课教师是从学校党政机关和相近专业抽调出来的富余人员，没有经过系统的专业训练，难以
