培养学生自主学习能力的探究课题结题报告[1]

【关于自主探究学习结题报告范文3篇】文章摘要：能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。

《培养学生自主学习能力的研究》课题结题报告课题领导小组：立项课题……能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。

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学生掌握了预习六步法后，不再是盲目地去读书，而是更有步骤有目的地阅读，逐步培养良好的阅读习惯。

作文三段法：第一阶段是兴趣入门写作文，通过说作文——写作文——改作文——赏作文四个步骤激发学生的写作兴趣；第二阶段是提高质量写作文，通过增加课外阅读和写积累素材的日记，提高学生的作文质量；第三阶段是结集成册，每一名学生都把自己的习作编成个性化的文本，供师生阅读和欣赏。

改错自评法：在改错本上分析错误原因，写出改正措施，同时在原本写上自评。

数学学科：1.发现学习法。

这一方法是教师以问题解决为中心，向学生指明学习方向、范围和重点，引导学生通过独立的探索去获取新知识，发展能力的教学方法。

具体步骤为：第一步学生阅读材料，发现并提出问题。

第二步探求验证。

这一方法可引导学生大胆推测和猜想，教师只做个别指导，让学生独立解决问题。

第三步，总结概括规律，引领学生把经过验证的规律用语言进行概括总结，得出结论，获得更深入的思考。

发现学习法有利于学生创造思维和意志的发展。

2.以“四本”为学习载体的学习法。

一是数学周记本——变学数学为用数学，二是错题反思本——变被动改错为主动提升；三是预习本——变被动听课为主动学习；四是概念本——变被动运用为主动积累。

英语学科：兴趣学习法和趣味单词记忆法：即创设语言环境利用“唱一唱”“说一说”“动一动”等活动实现句子的趣味学习；运用“口语大比拼”“口语接龙”“音标排队”的游戏方式，引导学生活学活用。

该课题由去年12月份提出，2010年5月份被省教研室立项为省研究课题，并由东明县第三实验小学承担。

一年来，经过我精心的研究设计以及校领导的大力支持、同事们的热心配合，我得以顺利、圆满地完成该课题的研究任务，达到了预期目标。

现将研究情况报告如下：一、课题的提出全国第三次教育工作会议文件中指出，素质教育是一种以“发展为本位，学生为中心”的教育，教师在教学中要最大限度的发挥学生学习的主动性和积极性，让学生成为知识的发现者和创造者，把他们培养成为富于创新精神的新一代开拓人才。

《新课程标准》提出：数学教学是学生进行数学活动的教学，通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自我探究；通过创设真实的情境，激发学生自我学习的热情来参与学习的整个过程；通过自我评价和相互评价形成相应的评价体系，最终把学习的自主权真正地交给学生，达到学生自我训练自我发展的理想效果。

而长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求升学率，在课堂教学中教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低能，缺乏活力。

长此以往，养成了学生极强的依赖心理，思维僵化，动手能力、实践能力和创新能力严重不足。

在全面推行素质教育的今天，这种旧的“灌输式“的课堂教学模式，必须大胆改革，彻底抛弃。

新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。

为此，根据本校当前具体情况，我确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。

二、研究目标、意义及主要内容（一）研究目标：（1）通过研究，确实改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；（2）通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；（3）通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。

（4）通过该课题研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。

竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。

经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。

下面就课题实验的基本情况作综合报告。

课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。

因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。

4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。

因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。

5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。

本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。

二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。

对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。

但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。

小学生自主学习能力的培养结题报告《学生自主学习能力培养的研究》结题报告谷城县冷集三中小学部我校的“培养学生自主学习能力的研究”这一课题是针对新课程标准提出“自主、合作、探究”学习方式的理念制定的课题。

两年多来，课题组的参研教师们在“充分自主、有效参与、有益探究”等几个方面进行了积极地探索与实践，并取得了一定的成效，现总结如下：一、研究背景“终身学习观”虽早就提出，但在改革开放后，由于市场经济的快速发展，人们往往更多地关注眼前的经济利益，忽视了长远的学习。

学校教学中，长期以来，教师向学生传授知识，往往忽视了能力的培养和学习方法的指导。

教学中重知识结论，轻形成过程，主动探索获取知识少，学生的创新意识更受到抑制，这些都阻碍了教学质量的提高。

因此，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习能力，从而使学生在学习过程中逐步养成自主探求知识的好习惯，进一步落实素质教育。

新课程改革实施几年来，自主学习在学校教育中被提到了空前未有的高度。

我们确定此题的研究，以期待突破过去的教育弊端，为学生的终身学习及可持续发展奠定坚实的基础。

二、课题研究的理论依据1、现代学习理论认为：（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。

（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断。

2、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。

三、课题研究的目标与内容研究目标1、改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。

2、让学生学会学习，使学生学会预习，学会听课，学会提问题，学会作业，学会复习，学会制订学习方案和安排学习时间。

3、让学生学会调控，使学生在遇到困难或挫折后能自我调控心理状态，养成不达目的决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心理。

4、创设一个师生平等，民主对话，学生心情愉悦的学习氛围。

初中历史培养学生自主学习能力研究结题报告初中,历史,培养,学生,自主,学习能力,研究,初中历史培养学生自主学习能力研究结题报告一、课题研究的背景随着新课程改革不断向纵深化推进，近几年我校积极实践新课程理念，请进送出，因地制宜，推出并全面铺开具有自身特点的课改方式在利用“导学案”的基础上实行“三五二”教学模式，很好的优化教学过程，转变学生的学习方式，实现学生主体地位和教师主导作用的有机结合，养成了学生良好的学习习惯，促进学生有效学习。

然而，由于传统教学模式对教学的影响根深蒂固，现在我校的历史教学并没有完全摆脱应试教育的影响，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养。

二、课题提出的依据1承接了我校刘清富副校长《落实学为主题，构建高效课堂》省级课题的研究，我们几位历史教师参与了该课题研究。

2根据历史课堂教学实际和需要而选定的。

在课程设置方面，初二的历史教学内容相对较少，教学时间上较宽裕，而初三教学任务重，又面临中考复习，显得教学时间特别紧，因此，我们决定从初二年级开始，本次课题就选定初二年级历史教材《中国历史》八年级上、下册，作为我们课题研究的任务。

三、课题的主要研究内容本课题将积极探索解决历史教学存在学生被动学习的问题，力图唤起本学科教师研究初中历史课堂教学的热情，以实现由“传统课堂”到“高效课堂”的教学转型。

在教学中强化过程性、体验性目标，以期引导学生自主学习、主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而实现教师教学方式和学生学习方式的变革，达到自主、高效的效果。

以下几点作为重点研究内容：1、引起兴趣，激发学生学习的动机。

2、创造条件，提供学生创新思维能力的机会。

3、指导学法，提高学生创新思维能力的质量。

4、体验成功，保持学生创新的动力。

5、应用媒体，提高学生创新思维能力。

6、引导实践，鼓励大胆创新，拓展思维空间。

四课题研究的主要目标和内容1、课题研究主要目标通过课题研究和实施，使教师切实转变教学观念，认真领会落实新课程的核心理念，把新课程实施落到实处。

《培养学生自主学习语文能力的研究》课题开题、中期、结题报告目录《培养学生自主学习语文能力的研究》课题开题报告 (1)《培养学生自主学习语文能力的研究》课题中期报告 (10)《培养学生自主学习语文能力的研究》课题结题报告 (20)《培养学生自主学习语文能力的研究》课题开题报告一、课题研究的背景新形式下，自主学习是全世界范围内都在提倡的一种学习方式，也是当今教育的主题。

如何培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，是教师不断追求的目的，也是当前新课程改革的重要目标之一。

国际教科文组织反复强调：21世纪的教育就是要让受教育者“学会学习，学会做事，学会共处，学会做人。

”说到底就是要“会学”、会“自主学”。

法国教育家第斯多惠认为：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

”这都充分说明在教学中教师必须注重培养学生自主学习能力，以适应当今变化万端的世界。

《新课程标准》也要求教师在教学中应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活与工作奠基，而要做到这一点，就必须培养他们的自主学习能力。

所谓自主学习，就是把学生作为主动的求知者，充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。

培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主人、课本的主人。

具体地说，就是让学生在学习前，就有明确的学习目标；能自己制订出详细的学习计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。

自主学习，作为一种调动学生主动学习的方法，是《语文课程标准》的一个重要理念，虽然它不是什么特别新鲜的话题，可是现在仍是老师们思考、讨论、探索的一个重要课题，它是让语文学习回归人本的必然之路。

在探讨该方法的学习过程中，我惊喜地发现，推行“语文自主学习”方式给学生带来了丰厚的回报，特别是对学生语文学习习惯的养成，更是产生了巨大的影响。

《培养学生自主学习能力的研究》结题报告山西省河曲县实验初中课题组一、课题提出背景和理论依据长期以来，以教师为中心的教学模式在我国课堂教学中占有主要地位，虽然有不少老师已意识到它的弊端，就是教师教得辛苦，学生学得刻苦，但做了很大的努力来改变这种学习的被动局面，仍效果甚微。

近几年来，出现了“学导式、自学式、启发式”等各种各样的教学模式。

这些教学模式注重学生的参与，注重手、脑并用，在一定程度上发挥了学生的主动性，有利于培养学生能力和思维习惯，但由于课堂时间的限制，老师的精力限制，往往是部分优生的活动代替了全班学生的活动，部分优生的发言代替了老师的讲解。

大部分学生仍处在被动学习的状态中，学生的主动学习，积极思维得不到充分体现。

因此，如何培养学生的自主学习能力，使之形成学习习惯，是每个教育工作者所必须担负的重任。

《基础教育课程改革纲要》中提出提倡自主、合作、探究的学习方式，《语文课程标准》和《数学课程标准》中分别指出：“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式。

”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”所以，注重学生自主学习，在课堂教学中把主动权还给学生，让学生开展“五自”（即自学、自讲、自评、自练、自用）学习，点燃学生学习兴趣的火把，让学生在自主学习中亲身获得体验，获得感知，获得快乐，让思维在自主学习的和谐氛围中不断得到锻炼、拓展、升华和延伸，将是教育的必然趋势。

建构主义理论认为：学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。

教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。

它认为自主性学习是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

培养学生自主学习能力的策略研究结题报告一、问题的提出随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，“以学生为主体”的理念受到教育工作者的广泛关注，所以“十一五”期间我们申请并立项了省教育厅规划课题“培养学生自主学习能力的策略研究”。

二、目的及意义一是深化素质教育的需要，二是实践学校办学理念和办学思想的需要。

三、研究的主要内容1.确立各学科有利于促进学生学习能力提高的常规学习方法。

2.探究学生学习行为训练，使之形成习惯并上升为自主学习能力的一般策略。

3.形成一套有利于发展学生学习技能的课堂教学评价标准。

四、研究的方法调查法、观察法、个案分析法、经验总结法等。

五、研究的成果与成效“培养学生自主学习能力的策略研究”，从2016年立项至2019年12月，历时三年的研究，通过不断的实践和探索，总结出了促进学生自主学习能力形成的有效策略。

即：激发兴趣使之爱学——掌握方法使之会学——强化训练使之自主学。

（一）激发兴趣，使之爱学根据小学生的年龄特点和认知规律，各学科研究了不同的方式来激发学生的学习兴趣。

1.针对不同课型，采取不同的教学手段激发学生的学习兴趣，取得了一定的成果。

阅读课：阅读教学是语文教学的重点。

为实现学生的自主阅读，课题组教师在阅读教学中采用如下方法：一是充分把握和运用现有教材，在阅读中通过巧妙设置悬念，提问激趣，引发学生好奇心，激发学生的求知欲；二是课堂教学中为调动学生阅读的积极性，创设分角色朗读，进行角色体验，感受文章人物内心情感，进而理解课文主旨；三是提供广泛的阅读材料，充分利用班级图书角，学校阅览室，向学生推荐程度适合的儿童书籍，把学生的阅读目光引出课本，扩大学生的阅读视野，激发学生阅读兴趣。

口语交际课：首先创设情境，将学生置身到“话题情境”中，激发学生表达的愿望；其次设计表演环节，使学生能够灵活得体地使用肢体语言，并在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。

作文课：组织活动为学生提供写作材料，让学生有事可写，激发学生的写作愿望。

《语文教学中学生自主学习能力的培养》结题报告一、课题题目本课题题目为《语文教学中学生自主学习能力的培养》，主要研究在语文教学中让学生积极主动地参与学习全过程，自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，二、课题研究的意义和背景当今世界科技发展突飞猛进，国力竞争日趋激烈，实质上就是人才素质的竞争，教育实力的竞争。

面向2 1 世纪的人才应具有获取信息、应用信息和提供信息的能力。

在科技和人才竞争日趋激烈的形势下能够适应社会的需求和变化，谋求更好地生存和发展。

学会学习、具备终身学习的能力，是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。

因此，培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。

语文源于生活，与生活密不可分。

新的课程理念下学生学习的背景是生活化的，知识是为生活服务的。

开展语文生活化教育，有利于学生主动体验生活，激发学习动机和提高学习兴趣。

联系生活，创设贴近生活的学习情境，开发生活中丰富多彩的语文资源，采用生活化的教学方法引导学生自主学习语文，提高教学效益，推动素质教育向前发展。

随着语文课程标准的实施，自主学习逐步走上了语文教学的前台。

语文课培养学生的自主学习能力，不只是为了学好语文学科，也是为学好其他学科奠定坚实的基础。

有了自学能力，就能无师自通。

小学生具备了这种能力，就掌握了打开知识宝库大门的钥匙。

如何培养学生的自主学习能力，提高学生的语文学习效率和质量，已成为重要的研究课题。

三、课题研究的理论依据1、建构主义理论指出：学习者是带着自己的丰富的经验背景与一定的情境进行互动，主动地对情境中的信息作出理解和判断，建构起真正属于自己的知识。

换句话说，学生学习知识的过程，就是一个积极主动、不断深化的知识建构过程。

而学生在建构知识的过程中，自主学习应该是首要的环节。

2、教育理论指出强调：要在全面提高学生基本素质的基础上，着力培养积极进取、自强不息、独立思考、主动选择、勇于创造的主体精神；强调尊重学生的主体地位；主张在教育教学过程中多给学生自主的机会，充分发挥他们自主学习的能力。

培养学生自主学习能力的研究doc结题申请报告《培养学生自主学习能力的研究》课题结题申请报告原平市青年街小学2021年9月《培养学生自主学习能力的研究》课题结题申请报告原平市青年街小学课题组山西省课题领导小组：原平市青年街小学“十一五”立项课题《培养学生自主学习能力的研究》，在课题主持人与课题组成员的共同努力下，在相关学科的专家指导下，我校教师大胆进行课堂改革，积极开展教科研活动，大量撰写教研论文，现已完成课题的基本内容及要求，达到了预期的效果。

1、实践成果（1）对广大教师的课堂教学实践产生了广泛的影响。

这种影响突出表现在以下四个方面：一是教师的教育教学观念，发生了重大变化，形成了适应学生、促进学生发展的课堂教学。

二是教师掌握了科研方法，科研能力增强，提升了实施素质教育和参与课改的本领。

三是引领教师的专业成长，提高了教师驾驭课堂教学的能力。

四是培养了教师读书的习惯，提高了教师的专业理论水平。

理想的教育是从读书开始的，教师良好的读书习惯也为学生树立了榜样，为课题的有效开展厚实了理论基础。

课题组成员苏志林、贾凤林、郝巧荣等先后在区优质课赛讲中获特、一、二等奖，郝新英、段惠忠等教师在与我市东泥河小学“手拉手”活动中，公开课、示范课均受好评。

（2）锻炼和培养了参与研究的教师。

教学中培养学生自主学习能力已成为广大教师的共识。

课题组教师贾凤林、苏志林、郝巧荣等写了大量有价值的学术论文、优秀案例和教学反思，其中发表和获奖的共15篇。

（3）学生的学习能力不断增强，综合素质得到发展。

教师在实践研究过程中注重培养学生自主学习能力，使之成为活跃学生思维的触发点，学生学习也就有了浓厚的学习兴趣，潜在的主动探索意识获得释放，随之，教育教学质量不断提高。

2、理论成果（1）在研究过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自身发展的知识、技能，获得为今后发展而有价值的知识和学习方法，还充分关注学生发展的需求，让课堂成为培养学生终身发展的肥沃土壤和广阔天地。

《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告新时代，社会面临着快节奏、多元化和竞争激烈的发展，面对不断增加的素质教育要求，培养学生具备自主学习能力的需求日益凸显。

对小学生的自主学习能力的研究，有助于研究以阶段性提高课堂高效性、激发学习兴趣以及探索更有效的自主学习教育策略，有助于提高学生的学习效率，促进学生自主学习能力的培养。

本研究针对一所小学的一个年级的学生，设计了以调查问卷和访谈为主的研究方法，研究主要探讨小学生自主学习能力的特点及影响因素，以及培养小学生自主学习能力的可行性策略。

首先，本研究发现，小学生自主学习能力的特点主要包括：自我设定学习目标明确，学习态度积极；自我学习规划良好，学习任务分析高效；学习方法掌握较好，学习过程自我意识强烈；自我调节学习质效突出，学习自我效能明显；学习总结比较完善，学习成果可持续性高。

其次，小学生自主学习能力的影响因素主要有：家庭教育水平，个人学习动机，师生沟通，课堂教学效果以及家长参与学习等等。

最后，本研究建议，培养小学生自主学习能力的有效策略包括：增强学生的自我意识，引导学生形成良好的学习习惯；培养学生的学习兴趣，以激发学习热情；提高家长参与度，共同参与学习；加强教师素质培训，提高课堂教学效果；采用先进的教学设备，提高学习效率；强化家庭教育，加强对学生的辅导等等。

本研究结论指出，小学生自主学习能力是小学生成长过程中必不可少的能力，培养小学生自主学习能力，有助于提高学生学习效率，促进学习过程及成果，以求得更加稳定、全面、可持续的发展。

小学生自主学习能力的培养，需要学校、家庭和学生自身的共同努力，学校要加强师生沟通，提高课堂教学效率；家长要增强家庭教育，培养孩子良好的学习习惯；学生要提高自主学习意识，增强学习兴趣及动机，努力克服学习困难，做到有的放矢，聚精会神。

本次研究结果，为小学生自主学习能力的培养，提供了可行性的策略，希望可以更有效地对小学生进行素质教育，实现更优质的教育目标。

培养农村初中生自主学习能力的实践研究课题结题报告（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）沧州市教育学会十一五规划课题培养农村初中生自主学习能力的实践研究结题报告课题主持人：黄宝龙申报单位：吴桥县马奇学区马奇中学结题时间：2021年5月课题名称: 培养农村初中生自主学习能力的实践研究课题主持人：黄宝龙课题参研人员：蔡胜学、王国英、陈龙、郭克胜、丁文龙、王晓艳、闫金水、王志霞、杨凤爽、郑亚娟、焦秋雯摘要;长期以来，由于传统教学观念的影响，很多教师在教学过程中过于注重知识的传授，教法的研究，教材的处理，而不去研究学生的学习过程。

忽视了学生的主体性，个体差异，使学生完全处于被动接受状态。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“在新一轮基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授，接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力。

”特别以我校为代表的农村中学，尽管农村初中教育工作者有着艰苦奋斗的优良传统，在当今教学改革的大潮中不断摸索，教学水平有了较大提高。

然而，近年生源质量不高，升学压力很大，过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。

这与当今教育大环境极不适宜。

我们认识到素质教育的本质是育人，培养农村初中生自主学习能力的实践研究是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。

因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。

让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。

研究过程采用：文献研究法、观察研究法、实验法、比较法、个案法、调查法、统计法。

研究内容为:1．从学校教育教学的组织与管理层次出发，探索农村初等中学学生自主学习的教学模式、培养模式。

自主学习与课堂教学模式构建。

《培养学生自主学习能力的策略研究》结题报告一、问题的提出，即本研究课题提出的背景：人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，要对自己的学习负责。

但是，传统的教育研究侧重于对教的研究，而忽视了对学习者及其学习活动的研究，这样的研究取向给教育实践带来了一个问题，就是学习者在学习中的主体地位没有真正落实，其主体性发挥受到了极大的束缚，学习者的学习主动性、积极性受到了很大的压抑，学习者的创造能力没有得到很好的培养。

为了克服这一缺点，以学习者为中心的教育研究迅速发展起来。

其中，自主学习便走上了教育理论的前台。

目前正在进行的新一轮课程改革，其核心就是促进学生的学习方式的变革，即倡导自主学习、合作学习、探究性学习方式。

而提倡数学自主学习也有一定的现实意义，首先它是数学发展的需要，学生自身发展的需要，其次也是当今时代发展的要求，也是终身学习的要求。

小学生自主学习能力的培养，是教育最关注的“热点”问题，《基础课程改革纲要》（以下简称《纲要》）指出，教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。

”在这一指导思想下，教师应进一步转变教学观念，充分落实并发挥学生的主体作用，实现由研究教师的“教”到研究学生的“学”的转变。

由于我校地处农村，过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。

随着素质教育的不断推进，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。

因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。

让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。

经过以上论证，我们提出了本课题《学生自主学习能力培养策略的研究》。

初中数学教学中培养学生自主学习能力的研究结题报告一、课题研究的背景由于长期以来，我们深受传统教育思想与模式的束缚，使得我们的课堂教学基本上演变成了教师的一言堂，一名成功的教师在学生眼中更像是一位成功的演说家，而学生得角色只是要一名合格的听众。

教师通过演讲的方式把知识通过“填”的方式传送到学生大脑空白之处，学生很少能或者会真正的参与课堂教学活动中，学习也只是靠死记硬背或者死板硬套，学生各方面的素质不能协调发展，所以我们培养的人才大多都缺少自主创新精神。

在新一轮教育体制改革当中，重视学生的素质教育是重中之重，许多教师也都在尝试着进行观念的转变，尝试改变自己的教学模式，转而重视对学生自主学习能力的培养，提高学生的综合素质，课堂变得以学生为主体，发挥其主体作用。

但是我们的学生早已习惯了教师教什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，学生始终处于被动地位，不会主动地去学习，参与课堂。

因此，我们教师常常有这样的感慨：为什么我想给学生“授之以渔”，学生却还是想让我“授之以鱼”，造成这种尴尬境地的原因很复杂，分析起来大致有以下几点：1、基础教育摆脱不了应试教育的束缚。

素质教育轰轰烈烈地喊了多年，但不可否认，现阶段在实施教学的过程中，应试教育依然占据着绝对主导地位。

2、教师也不能彻底从旧观念中摆脱出来。

其主要表现是：教学目标单一，始终分数至上，从而忽视素质发展；教学任务单一，单纯传授知识，不注重学生的自主学习能力培养。

3、教师不能正确引导学生掌握自主学习的方法。

4、学生未从小养成自主学习的好习惯。

现今中高考以分数论成败的政策，是造成这一系列问题的根源。

学校不敢轻易尝试，家长不允许进行尝试。

而新的高考考试动向，又是要推动素质教育改革。

因此，教育必须改革，教学必须进行改革，教师一定及时要调整自己的教学行为，应当重新认识学生，让学生成为课堂的主体，更是课堂教学的主体，把以教为中心，逐渐转变为以学为中心，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。

《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告摘要：随着教育体制改革及现代化信息技术的发展，学习方式也发生了深刻变化，自主学习就成为当今课堂教学中的重要方式。

本研究以自主学习能力培养为研究的对象，以北京市湖北门小学为主要调查对象，数据经过统计分析，结论如下：1.学生的自主学习能力表现出较大的发展潜力，总体来说较为理想； 2.别、学段、家庭收入水平等因素在一定程度上影响着小学生自主学习能力的发展。

最后，作者提出了基于研究结果的策略建议，比如切实地加强小学生的自主学习素养，并将自主学习能力纳入评价体系等措施。

1.言近几年来，随着教育体制改革及现代化信息技术的发展，学习方式也发生了深刻变化，小学生的自主学习能力培养成为当前课堂教学中的一个重要方面。

自主学习对学生来说是一种积极主动的学习方式，能够提高学生的学习成绩及自我实现感。

本文以北京市湖北门小学为调查对象，着重调查小学生自主学习能力的情况，以期为小学生的自主学习能力的培养提供科学依据和策略建议。

2.究内容本研究以小学生自主学习能力为研究对象，内容涉及小学生学习自理能力及学业表现等，具体研究内容如下：（1）小学生自主学习能力的调查：主要调查小学生在自主学习能力方面的表现情况，涉及小学生学习技能、学习方法及学习表现等方面；（2）小学生学习自理能力及其影响因素的系统分析：分析研究小学生自主学习能力的影响因素，如性别、学段、家庭收入水平等；（3）提出基于研究结果的策略建议：具体包括切实加强小学生自主学习素养，将自主学习能力纳入评价体系等措施。

3.究方法本研究采用调查访问的方法，结合实地调研及实验学习，以湖北门小学的学生和教师为调查对象，以此来探讨小学生自主学习能力的有关情况。

调查问卷的设计以量表的方式，采用Likert多选题的形式，由专家组进行专家评审，设计出符合研究内容的调查问卷。

调查方法则包括问卷调查、实验学习及实地调查等，以识别在不同社会经济发展水平范围内小学生自主学习能力的发展状况及影响因素。

《提升小学生自主学习能力的实践研究》结题报告一、问题的提出生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。

生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。

在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。

采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。

我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。

另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍。

因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。

长此以往，老师累，学生苦，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。

所以，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。

二、课题界定“自主学习”：所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。

自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是一种无监控的学习。

是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

自主学习能力是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段,在讲授课之前,由教师创设教学条件并确定学习目标,布置前置性作业，小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法,完成学习目标,独立获取知识，并逐步达到自主评价学习效果的能力。

小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课后要扩展延伸、实践和运用。

培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思想的研究成果，把自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过对学生自主学习能力的培养，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。

竭诚为您提供优质文档/双击可除学生自主学习结题报告篇一：学生自主学习的目标教学模式探索课题结题报告萍乡市安源学校新一轮目标教学课题研究实验计划一、实验的必要性针对学校当前学生学习处于被动接受知识，自主学习的能力低下，教学效率不高的现状，提出以目标教学为导向，培养学生自主学习，掌握科学学习方法，从而形成自主学习意识和能力为实验目的。

目标教学面向的是全体学生，并不十分注重研究的成果，而是要让每个智力正常的学生经历研究学习的过程，提高自己的创造意识和能力，避免班级教学中经常出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况。

学习“洋思”经验，发挥学生的自主性和创造性，尊重主体，发挥学生的能动性，变传统的“讲—学—练”为“学—讲—练”。

体现个性化，实行“堂堂清，日日清，月月清”。

使教师真正走下讲台，成为学生学习过程中的“导演”而不是“演员”，让学生主动参与学习，真正成为学习的主体，最终使学生学会选择，体验成长的快乐。

二、课题的提出：当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类劳动者的质量和数量。

这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人，提出了更加迫切的要求。

我校自实施目标教学以来，在这一项课堂教改活动中，通过对教师的培训，走出去虚心学习外地先进的经验和方法的同时，在校内通过发挥教研组的科研先导作用，在短短的几年里，经过全体教师的不懈努力，使各项课改活动取得了可喜的成果，成绩主要表现在：(1)更新了教师的思想观念，提高了教师的思想业务水平。

(2)在一定的程度上发挥了学生的积极性，培养了学生的能力。

(3)涌现了一批优秀的教师，激发了广大教师的积极性。

但在教学活动中也暴露出一些存在的问题。

主要表现在：(1)教师的教学模式化严重，虽然在一定程度上培养了学生的能力，但教师仍摆脱不了传统的创新性思维和动手能力得培养，没有体现学生个体化的发展。