完整初中数学小组合作学习模式的研究中期报告

初中数学课堂教学中实施小组合作探究学习策略的实践研究结题报告柴沟中学郭奎研究结果：（一）理论成果合作学习中学生学习方式的研究大大地提高了学生的合作精神和探索精神，学生对问题的研究已延续到课外。

经过努力，收到了不错的效果。

1、丰富了学生合作学习的方式方法。

形成了同伴互助合作学习、小组合作学习（小组合作分工学习、小组合作讨论学习、小组合作交流学习）、全员合作学习等较为丰富的学习方法，大大提高了学生学习数学的兴趣。

2、培养了学生的合作意识和集体观念。

合作分组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。

可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

例如在上交作业方面，有时规定每个分组只交一份共同完成的作业。

在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中各位组内成员的智慧。

由于讨论与作业同步进行，学困生可随时提出问题，组内成员可以及时地解决，带动组内成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。

通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

3、培养了学生的创新能力。

在相互教、学中，发展了学生的潜能，提高了学生自我监控等方面的能力。

运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。

4、培养了学生多渠道获取信息的能力。

通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。

在分组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、图书室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

5、培养了新型的师生关系。

在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

“初中数学小组合作模式的研究”课题中期报告顺平实验学校数学课题组“初中数学小组合作模式的研究”课题中期报告顺平实验学校数学课题组各位专家、领导、老师们，大家好：由顺平县实验学校数学组承担的“初中数学小组合作学习模式的研究”课题，与2011年4月份申报，与10月份开题被确立为保定市教育科学规划办公室立项的课题，今天，我代表课题研究组，将本课题的研究情况向各位专家、领导和老师们汇报如下：一、课题的研究背景随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。

新大纲明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助”。

《新课程标准》中也提倡“自主探究，合作交流”的学习模式，要求以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰，取而代之的是以学生为主体，这就要求我们把课堂还给学生，让学生真正的成为学习的主人，为此，我们数学教研组决定进行《小组合作学习模式》的研究，期望通过课题研究，提高课堂效率，进行有效教学，给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，让学生经历学习的过程，体验学习的乐趣，在收获知识的同时，体验成功的喜悦，在合作的过程中，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。

二、课题的研究目标①通过课题研究提炼构建有助于学生小组合作探究性学习的课堂教学一般模式和探索出一套符合我校实际的小组合作学习的基本策略。

②通过小组合作学习，培养学生小组合作的意识、民主的意识、竞争的意识、创新的意识和善于表达的能力。

③小组合作学习中，研究学生心理发展和个性完善的联系，研究小组合作学习模式成效的评定及多元的评价策略。

《初中数学课堂教学中小组合作学习》的实践研究报告马莉芳一、课题相关概念的界定小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。

强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。

课堂教学中的小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，以学生的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。

二、课题提出的背景随着社会的不断进步和发展，尤其是进入信息社会以来，科学技术日新月异，知识折旧率快速提高，社会分工日趋细密，一个不会认知、不会做事、不会合作的人是难以生存的。

合作成了现代人必备的基本素质。

如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，便会使认知活动封闭孤立、效率低下，做起事来事倍功半、力不从心。

惟有合作，方能形成合力，挖掘的潜能，创造奇迹。

众所周知，“合作学习”的学习方式在我国早就被推崇。

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，即倡导学习者在学习过程中要互相切磋、交流学习经验，以增加学习的效率。

“三人行，则必有我师”指出了互帮互学的必要性及学习他人，借鉴他人的开放性学习观。

“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”也深刻说明了集体智慧的重大作用。

在新课程改革不断推行的今天，“交流与合作能力”被视为学生必备的一种基本能力。

培养学生“交流与合作的能力”已成为目前教育的一个重要目标。

小组合作学习作为新课程理念下的一项重要的教学组织形式，赢得了各级教研人员、学校领导及广大教师的青睐，成了实现转变学生学习方式的着力点。

通过开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题。

学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者，成了学习的主人。

《初中数学课堂合作研学有效性的研究》课题中期小结本课题2012年8月——2012年10月为起步阶段，通过学习课改、课题及相关理论和组织讨论，确定课题研究的方向并确定“初中数学课堂合作研学有效性的研究”为课题。

进行了申报工作。

本课题于2012年10月通过审批，被列入2012-2013学年县级课题。

一、课题研究进展情况课题开题后，课题级成员就紧锣密鼓按计划开始学习研究相关理论，大大提高理论素养，以及进行教育科研的基本功，为更好的进行本课题研究奠定坚实的基础。

并且通过网络等多种方式查阅、收集有关资料，了解亟待解决的问题，并写出读书笔记，进行课题论证与设计，为课题研究做好工作。

为了保证课题研究的顺利进行，在教研室、教务处以及本组的支持下，对学生进行了调查，发现存在的问题，及时总结，进行反思，调整实施方案。

主要进行以下方面的实践与研究：1、如何进行合理分组？可依据学习内容的需要，按照学生的学习水平，智能情况、个性特点、组织操作能力以及课型情况进行编组。

2、小组合作研学的时机如何把握？①在新旧知识衔接上开展小组合作研学初中数学知识，大部分是从原有知识的基础上引申发展的，教学时应做好铺垫工作，同时组织好学生进行小组合作研学，相互启发达到共同理解。

②在学习重难点时，开展小组合作研学此时能发挥学习的主体作用与小组合作量，调动学生的积极性，共同探究，以攻克“重难点”同时培养学生探究及协作的能力。

③在学生自学开展小组合作研学初中数学大部分知识是通过学生自学就能掌握的在教学中经常指导学生是一种有效的教学方法，由于学生的个性差异，学生对知识的理解程度不一样，所以学生在自学完后，不要急于讲解，需要学生小组之间互相交流，以培养学生的自学能力。

④在归纳法则、概念时，开展小组合作研学，法则概念大多数是利用教材提供的，通过观察、比较、抽象、归纳而来，其过程枯燥无味，不能激起学习兴趣，如果组织小组合作，既可调动学生的学习积极性，又可集思广益，从而能加强学生对结论的认知与理解。

初中数学小组合作学习研究总结（2篇）初中数学小组合作学习研究总结（范文一）一、小组合作学习模式可以培养学生自主学习的能力随着我国教育的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。

在初中数学教学中，老师不仅要重视学生的学习成绩，也要关注他们的学习水平。

只有教会学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思考，这样，不仅可以提高课堂的效率，还可以培养学生对学习的兴趣。

小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，老师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生一定的时间和空间去思考和讨论，这样才可以使学生不断发表自己的观点和见解，发挥自己的创造力。

对于一些比较困难的问题，老师在做出关键的指导后，可以先让小组成员在一起进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自己组的研究成果。

之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。

这样不仅可以拓展学生的发散思维，也可以使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感，从而培养学生形成多角度、多元化的解题思路，不仅使学生思考的能力得到提高，也提高了学生自主学习的能力。

二、打造出富有生命力的课堂（一）、课堂氛围浓厚在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。

教师在每次讲新课之前，可以想让学生自己完成导学案。

这样不仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也可以使成绩中等的学生受激励，竭尽全力去思考，以便可以在小组讨论过程中提出自己的见解。

当然，这种学习模式也可以使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。

在小组讨论时，他们如果也可以提出自己的观点的话，在很大程度上，可以提高他们学习的信心和成就感。

课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应该给每个学生提供公平的机会去展示自己思考与钻研的成果。

这样才可以很好地调动学生学习的主动性和积极性。

比如，老师在上习题课之前可以把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一起进行讨论，研究出各种问题不同的解题办法。

《初中数学小组合作学习研究》研究报告
一、研究背景和意义
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力有着很高的要求。

在教学实践中，单一的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此小组合作学习逐渐受到关注。

小组合作学习是指在小组内共同完成任务并相互协作，通过合作来促进学生的学习。

本研究旨在探讨初中数学小组合作学习对学生学习效果的影响，为教学提供理论支持。

二、研究内容和方法
1.研究内容：本研究选取若干个初中数学小组，并采用小组合作学习的方式进行教学实验，比较小组合作学习和传统教学模式在学生成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异。

2.研究方法：通过教学实验、问卷调查和学生成绩比较等方法，收集数据，并进行量化分析。

三、研究结果
1.学生成绩：实验结果表明，在小组合作学习中，学生成绩整体上有所提高，尤其是在解决问题的能力和分析能力方面有较大的提高。

2.学习兴趣：学生在小组合作学习中表现出更强的学习兴趣，对课程内容更感兴趣，参与度更高。

3.学习态度：小组合作学习有助于学生之间相互交流和合作，促进学生之间的情感交流，改善学生的学习态度和团队合作能力。

四、结论和建议
小组合作学习在初中数学教学中能够有效提高学生成绩、兴趣和态度，对促进学生学习有着积极的影响。

建议学校和教师在教学中更多地采用小
组合作学习模式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果
和能力。

以上是《初中数学小组合作学习研究》的研究报告，希望对初中数学
教学有所启发和帮助。

感谢阅读！。

初中数学课堂小组合作学习第一篇范文：初中数学课堂小组合作学习1. 引言在当今快速发展的社会中，教育改革已成为必然趋势。

新课程改革强调学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。

作为一种有效的教学策略，小组合作学习在初中数学课堂教学中具有重要意义。

本文将探讨如何在初中数学课堂中实施小组合作学习，以提高学生的数学素养和综合素质。

2. 小组合作学习的理论基础2.1 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与外部环境的互动，生成个体化的知识体系。

小组合作学习充分体现了建构主义学习理论的精神，强调学生在小组内的互动与合作，促进知识的共建和共享。

2.2 社会学习理论社会学习理论认为，学习不仅仅是个体内部的过程，还涉及到个体与社会环境的互动。

小组合作学习将学生置于一个真实的社会情境中，使学生在互动中观察、模仿、反思，从而提高自身的数学素养。

3. 初中数学课堂小组合作学习的实施策略3.1 分组策略合理分组是小组合作学习成功的关键。

教师应根据“组间同质，组内异质”的原则，将学生分为若干小组。

这样既能保证小组内部成员之间的合作与竞争，又能保证小组之间的公平性。

3.2 任务设计教师应根据课程内容和学生的实际情况，设计具有挑战性和可探究性的数学任务。

任务应具备以下特点：一是贴近学生的生活实际，激发学生的兴趣；二是具有一定的数学思维含量，引导学生进行深入思考；三是具有开放性，允许多种解答途径。

3.3 过程指导教师在小组合作学习过程中应发挥引导者和组织者的作用。

教师要关注学生的学习需求，适时给予提示、点拨和指导，引导学生在小组内展开充分的讨论，促进学生思维的发展。

3.4 评价策略评价是小组合作学习的重要组成部分。

教师应建立多元化、动态化的评价体系，关注学生的学习过程和成果。

评价内容包括：小组成员的参与程度、合作意识、数学思维、创新能力等。

4. 小组合作学习在初中数学课堂教学中的应用实例以人教版七年级上册“平行线”一课为例，教师可以设计以下教学流程：4.1 导入新课通过生活实例引入平行线的概念，激发学生的学习兴趣。

课题《初中数学小组合作教学模式的研究》研究工作报告范文一、课题的酝酿与申报当今，小组合作学习模式在各地的中小学得到了广泛应用，成为一种重要的教学模式。

小组合作学习充分体现教学民主，给学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程建立在学生自主活动的基础上，发挥了学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性。

有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。

将促进学生的创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展。

在数学教学中，我门经常运用传统教学模式进行教学。

七年级学生表现积极一些，而随着年级的增高，学生举手回答问题的人数越来越少。

九年级数学课课堂气氛沉闷。

这不仅让我困惑，也引起了我的思考。

如何改变教学模式才能使全体学生都能积极参与到教学活动，亲身体验教学活动的乐趣，激发学生的学习兴趣培养他们的创新精神呢？因此，改变教学模式，调动学生的学习积极性，打开他们思维的大门，培养他们的创造力，已成为我们教师急待解决的问题，因此我决定以小课题形式对初中数学小组合作学习模式进行研究在课堂教学中，我们采用小组合作的形式组织学生进行自主探究学习。

在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主探究、平等合作、发现问题，解决问题。

互相启发、共同提高。

形成一种人人参与、生动活泼、积极主动学习的高效课堂。

小组合作学习充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。

二、批准立项时间、级别此次课题在2022年3月12日批准立项，是津南区教育科研“十二五”规划课题。

初中数学小组合作学习研究研究报告[摘要] 在科技发展飞速的今天, 把合作观念引入教育，是现代社会需要，也是未来社会发展的需要。

作为教育工作者要转变教育观念，改革人才培养模式，激发学生独立思考和合作精神。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

通过在数学课堂教学中开展有效的小组合作学习活动，提高了学生学习数学的自信心和积极性，培养了学生的创新精神和实践合作能力，促进了学生自主地发展，同时也提高了教师优化师生关系的能力，促使教师与学生一起成长。

[关键词] 数学教学小组合作学习培养能力一、课题提出的背景小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。

我校是一所农村中学，教学条件差，学生基础也是参差不齐，如何让不同层次的学生都有发展和提高，传统的“一言堂”“满堂灌”的教学模式已不适用于学生个体潜能的发展，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于参与成为课堂的主流。

学生需要一个充满灵气的活动空间，需要主动探索与交流的平台。

因此，教学方法和学习方式的转变迫在眉睫，初中数学小组合作课堂教学研究势在必行，急不可待。

通过小组合作学习，可以充分利用小组成员的差异性，发挥小组合作功能，使学困生得到及时有效的帮助，优等生得到全面发展，可以全面提高数学教学质量。

二、课题研究的意义小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。

有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。

因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！三、课题研究的理论依据构建主义人为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息传播，所以在数学教学活动中，教师要让学生相互合作，多向交流。

初中数学小组合作研究课题报告初中数学小组合作研究课题报告初中数学小组合作研究课题报告在《中国教育改革和发展纲要》与《数学新课程标准》贯彻实施的新环境下，为了进一步提高发展学生的综合素质锻炼学生的思维，进一步培养初中学生合作、交流学习的方式，，全面推动新形势下农村初中学生的合作学习，特成立本课题小组。

结合我校目前开展进一步贯彻素质教育新精神，我们确立了“初中数学小组合作学习研究”为研究课题。

这里将课题研究有关的几个重要问题报告如下：一．课题的应用价值与意义1、课题研究的意义新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。

取而代之的是“让学生真正成为课堂学习的主人”。

因此，如何在课堂小组学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。

2、课题的应用价值本课题研究具有以下几方面的实际应用价值：1）扭转教学现状传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。

现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。

因此，小组合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。

2）学习形式的转变传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。

小组的合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。

小组内同学的相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。

二、本课题研究的主要思路与观点1、课题的涵义界定1）学生课堂合作小组的学习是在教师的指导下进行的，其目的是指导学生，在相互交流中自主学习，是培养学生创新能力的主渠道和主阵地，“引导学生自主创新学习”理论中的“引导”之涵义在于以下三个方面：教育是有方向和目标的，教育的方向和目标是教育活动的核心。

一切教育活动直接或间接地为达到一定的教育目的而展开。

合作学习中期报告一、项目背景：目前，合作学习作为一种有效的学习模式受到了越来越多的关注。

在该模式下，学生们以小组为单位进行学习，通过学生之间的互相合作与辅助来共同完成学习任务。

该模式的实施可以帮助学生们培养自主学习、合作能力、责任感与主动性，并且可以增强学生们的归属感和团队合作意识。

二、项目目标：1.提高学生的学习成绩。

通过学生之间的合作学习，可以互相交流和共享知识，从而提高学生的学习成绩。

2.提高学生的合作能力。

学生通过合作学习可以学会与他人合作、相互协作，培养团队合作能力。

3.提高学生的自主学习能力。

合作学习可以培养学生的自主学习能力，通过互相讨论和学习，学生可以主动参与学习并找到问题的解决方法。

4.培养学生的责任感和主动性。

通过合作学习，学生要分工协作，根据自己的责任完成学习任务，提高责任感和主动性。

5.增强学生的归属感和团队合作意识。

学生在小组中相互配合和合作，培养归属感和团队合作意识。

三、项目效果：1.学生成绩提升。

通过合作学习，同学们能够相互帮助，在互相讨论和交流的过程中，更好地理解和掌握了学习内容，提高了学习成绩。

根据初步统计，合作学习小组的学生平均成绩较单独学习的学生提高了10%以上。

2.合作能力提升。

在合作学习的过程中，学生们需要相互合作、协作完成学习任务。

经过一段时间的合作学习实践，同学们的合作能力明显增强。

他们逐渐学会了互相倾听、积极沟通和尊重他人的能力。

3.自主学习能力提升。

通过合作学习，学生们逐渐掌握了自主学习的方法和技巧。

他们能够主动参与学习，通过讨论、研究和总结，找到问题的解决方法。

在一定程度上，他们也能够减少对老师的依赖，主动探索学习的道路。

4.责任感和主动性提升。

合作学习需要学生们分工合作，每个人都有自己的任务和责任。

通过分工合作，同学们逐渐培养了责任感和主动性，能够主动承担任务，按时完成学习任务。

5.归属感和团队合作意识增强。

在合作学习的小组中，同学们相互配合、相互帮助，共同解决问题。

《初中数学小组合作学习管理》的研究的中期评估报告东风路高级中学胡琦“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。

本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。

让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。

本课题的研究目标是：①更新全校教师观念。

通过研究，使全校教师深刻认识“小组合作学习管理”是一种促进生生互动、相互启迪、激趣激智的先进学习方式，也是一种充分发挥学生主体作用、营造愉悦课堂氛围、建立和谐师生关系的教育策略，还是一种生教生，生帮生，生管生的管理科学，更是一种培养学生合作意识、团队意识、创新意识、管理意识及诸多良好非智力品质的教育艺术。

②提升教师业务素质。

通过研究，不断丰富全校教师的“小组合作学习管理”策略实施经验，提高策略驾驭能力，使全校教师都能上好“小组合作学习管理”高效常态课。

③提高教育教学质量。

通过研究，使全校教师善教，学生会学，管理者精于管理，大幅提升教育教学质量。

本课题研究内容是：“小组合作学习管理”主要有两方面研究内容：一是小组合作学习。

它包括一般性合作学习和深层次合作探究，具体研究内容包括制约和影响有效组织一般性合作学习和深层次合作探究各种因素。

二是小组合作管理。

它包括学生学习、生活、纪律、卫生各个方面的相互监督、相互帮助、相互管理、相互制约等各种因素。

一．课题研究进展情况1、调查情况，学习相关理论，转变师生观念。

在宣传动员阶段，我们了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。

结果我们发现，绝大多数学生都喜欢小组合作的学习方式，因此我们课题小组成员利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，大家的思想观念渐渐地统一了，对小组合作学习管理也有了一个比较客观和理性的看法。

《初中数学小组合作学习研究》研究报告一、引言数学作为一门学科，在初中阶段是学生们的重点学科之一、然而，很多学生在学习数学时常常感到困难和无助，这在一定程度上影响了他们的学习兴趣和学业成绩。

因此，我们小组决定进行《初中数学小组合作学习研究》，探索利用小组合作学习方法提高学生的数学学习效果。

二、研究目的本研究的目的是通过小组合作学习的方式，探索提高初中生数学学习的效果，增强学生的自主学习能力和合作意识。

通过该研究，我们还希望找出合适的小组合作学习方式，以便在实践中指导数学教学。

三、研究方法1.研究对象：我们选择了一个初中八年级的班级作为研究对象，该班级共有50名学生，年龄在13-14岁之间。

2.研究工具：我们设计了一份调查问卷，旨在了解学生对数学学习的态度、自主学习能力以及合作意识。

此外，我们还设计了一套数学测试题，用于测量学生在小组合作学习中的数学学习效果。

3.研究步骤：a.在研究开始前，我们对学生进行了一次初步调查，了解他们对数学学习的难点和需求。

b.接下来，我们将学生分成小组，并按照不同的小组合作方式进行数学学习。

例如，有的小组采用短期合作学习，有的小组采用长期合作学习。

同时，我们也设立了一个对照组，该组学生采用传统的独立学习方式。

c.在一段时间的小组合作学习后，我们再次对学生进行调查问卷和数学测试。

d.最后，通过分析和比较数据，我们将得出结论并提出合适的小组合作学习方法。

四、预期结果我们期待通过小组合作学习，能够显著提高学生的数学学习效果。

同时，我们也希望能够培养学生的自主学习能力和合作意识，使他们能够更好地应对数学学习中的困难和挑战。

五、结论与建议通过本次研究，我们发现小组合作学习对初中生的数学学习效果有着显著的积极影响。

与传统的独立学习方式相比，小组合作学习能够提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。

通过与同伴的合作，学生不仅能够相互讨论和交流，也可以相互帮助和互相激励。

此外，小组合作学习还可以培养学生的团队合作能力和社交技巧。

初中课题申报\初中数学课题申报《初中数学课堂合作学习的研究》课题研究报告《初中数学课堂合作学习的研究》课题研究报告（一）课题研究的目的和意义《数学课程标准》指出：要不断完善学习方式，倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机整合，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程……这就要求我们教师要通过学习团队的精心组织，指导学生开展合作交流学习活动，引导学生逐步形成共同的学习理想和目标，积极的互赖与信任，良好的合作动机和个人责任。

伴随着新课程的实施，课堂上出现了更多的师生、生生互动、自主合作交流的场面，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动并没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，而是形式上的简单应答，活动的效益很低，小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、、交流合作的能力都没有得到真正的提高。

正因为如此，本课题的研究力争在课堂教学中自主合作交流方面有一个推动，使所有的参与者能充分体验到合作交流学习活动的价值，进而激发学生积极主动地、创造性地将合作交流学习活动深化和扩展。

《数学课程标准》还指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

因此，进入课改实验后，教师越来越多地把合作学习的学习方式运用于数学课堂。

肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果．但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想．”在数学课堂中实施合作学习，促进了教师与学生、学生与学生间的互动，对数学人力资源的有效开发，对发展学生的解题思路、增强学生自信心十分有利，同时还有助于增强学生对数学的体验和感悟，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质．（二）课题研究的指导思想1、建构主义学习理论：建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。

小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践研究结题报告摘要本研究旨在探讨小组合作研究在初中数学课堂教学中的应用效果。

通过对一所初中的数学课堂进行观察和实验，收集数据并进行分析，我们发现小组合作研究在提高学生数学研究成绩、促进学生互动和合作、增强学生自信心等方面具有积极的影响。

研究结果对于进一步推广和应用小组合作研究在初中数学课堂中具有一定的指导意义。

介绍近年来，小组合作研究在教育领域日益受到关注。

该教学方法通过将学生分为小组，在小组中相互合作共同完成研究任务，旨在促进学生的互动和合作能力，激发学生的研究兴趣和主动性。

本研究旨在探讨小组合作研究在初中数学课堂教学中的应用效果。

方法本研究选择一所初中的数学课堂作为观察对象。

研究过程中，我们通过观察和实验的方式收集数据。

首先，我们观察了学生在小组合作研究条件下的研究情况、互动情况和表现情况。

然后，我们设计了一系列实验来评估小组合作研究对学生数学研究成绩的影响。

结果通过对数据的分析，我们发现小组合作研究对初中数学课堂教学具有积极的影响。

首先，小组合作研究能够提高学生的数学研究成绩。

在小组合作研究条件下，学生更加积极主动地参与课堂，与同组同学共同解决问题，从而提升了研究效果。

其次，小组合作研究能够促进学生的互动和合作。

学生在小组研究中可以相互讨论和交流，共同解决问题，增强了彼此之间的社交能力和互动能力。

同时，小组合作研究还可以增强学生的自信心和研究动力，激发了学生对数学的兴趣和热情。

结论综上所述，本研究通过对小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践研究，发现小组合作学习在提高学生数学学习成绩、促进学生互动和合作、增强学生自信心等方面具有积极的影响。

因此，我们建议在初中数学课堂中广泛推广和应用小组合作学习的教学方法，以提升学生的学习效果和整体素质。

“初中数学小组合作课堂教学”的课题研究报告一、研究背景随着时代的发展,社会的进步,信息化、数字化、学习化社会的到来,对公民的数学素养提出了新的要求。

这一深刻的社会变革对当今基础教育的发展提出了新的挑战,对教师提出了更高的标准,数学教师必须研究新的学习方法,以适应社会发展的需要。

用素质教育的目光审视我校的数学课堂教学,发现教师满堂灌,学生听,学生参与少,学习呈现应付状态,导致学生厌学,两极分化严重,教学质量不高。

学生需要一个充满灵气的活动空间,需要主动探索与交流的平台。

因此,教学方法和学习方式的转变迫在眉睫,初中数学小组合作课堂教学研究势在必行,急不可待。

二、课题研究的过程分三个阶段实施:(一)准备阶段(2008年9月—2009年7月)1.在初一年级4个班、初二年级个6班通过实践论证这一课题在数学课堂中开展的可行性。

2.通过网络学习先进的教育教学理念,观看相关课堂实录,将优点及时用运到具体的课堂实践中。

3.收集资料、制定方案,做好课题研究的各项准备。

(二)研究阶段(2009年9月—2010年7月)在教学中加以组织实施,初一学生为主要研究对象。

研究期间,要坚持写课后小记或个案分析,组织阶段性小结,不断地检查教学效果,并加以完善。

探索出在数学课堂中开展小组合作探究学习的基本方法和手段,形成新的数学教学模式。

(三)课题的总结阶段(2010年9月—2011年7月)在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上,汇总分析研究过程和结果,撰写研究报告和专题论文。

课题启动后,课题小组成员投入到紧张的研究中,按实验方案、实验计划井然有序地进行,做了大量的研究工作。

研究过程经历学习——讨论——实践——改进——验证——确定——总结七个环节,课题小组成员采用自然实验法、观察法、调查法、个案法、测量法、统计法等进行综合研究,以课堂教学为突破口,研究课堂数学教学设计,形成初中数学小组合作课堂教学模式,在数学课堂教学中实施。

从而实现教育观念的转变、教学方式的转变、教学质量的提高、师生的共同发展。

《初中数学小组合作学习研究》中期报告车王镇中学刘秀芝杨宝殿邱艾琳一、课题实施的现状分析《新课程标准》在“课程的基本理念中”中提出了“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。

小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。

小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。

因此新课改的顺利实施，必须依赖于我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃实施新课程改革以来，必将依赖于我们自觉地审视自己的课堂教学行为，从而促进教师教学方式和教学行为的前进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化，通过不断地调整和修正航向，不断地持续和健康发转，朝着符合新课改理念和要求的方向，产生质的变化。

在教学中，我校率先实施了“二环五步”教学模式。

此教学模式的精髓就是小组交流合作。

培养学生的自主学习、解决问题的能力。

现状评述：目前数学课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

主要问题表现在以下几个方面：1、时机不当。

在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目或过难的地方设计小组讨论，结果由于时机不当，没有多少实际效果。

2、规则不明。

在课堂中,教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。

这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。

究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。

3、时间不足。

在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。

4、评价不全。

以小组为单位进行全班性的汇报交流时，小组代表一发言就是“我认为……”“我觉得……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。

二、课题实施中存在的问题学生的现状：由于目前对小组合作学习的研究还不是很成熟，许多教学研究正在尝试之中，在具体的操作中存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习有效性不强。

合作学习课题研究中期小结合作学习课题研究中期小结一、课题研究的背景与意义合作学习是指在小组或团队中，成员之间相互合作、相互学习，共同完成一项任务或解决一个问题的学习方式。

它强调学习者之间的互动和合作，通过小组合作、讨论和互助等方式，促进学习者的主动性、参与性和创造性。

合作学习能够培养学生的团队精神、沟通能力和问题解决能力，对于提高学习效果和促进学习者的综合素质发展具有重要意义。

当前，合作学习在教育教学中得到了广泛的应用。

然而，还存在一些问题需要进一步研究和探索，比如合作学习中的组队方式选择、团队角色分配、合作学习评价等。

因此，本课题旨在研究合作学习中的关键问题，为教育教学实践提供理论依据和实践指导。

二、已完成的工作在课题研究的前期阶段，我们对合作学习相关的理论和实践进行了梳理和总结，形成了初步的研究框架。

通过文献研究和实地调研，我们了解了目前合作学习在教育教学中的应用情况，以及教师和学生对合作学习的态度和看法。

在此基础上，我们开展了合作学习实验，选取了几个学生群体进行合作学习，并记录了他们在合作学习中的表现和感受。

通过实验，我们发现合作学习能够有效地促进学生的学习动力和学习兴趣，提高学习效果。

三、存在的问题与改进方向在课题研究的过程中，我们也遇到了一些问题。

首先，我们面临的一个问题是如何选择合适的组队方式。

在实验中，我们尝试了不同的组队方式，如自由组队、随机组队和同桌组队等，发现不同的组队方式对学生的合作学习有不同的影响。

因此，我们需要进一步研究和比较不同组队方式的优缺点，为教育教学实践提供指导。

其次，我们需要研究如何合理分配团队角色。

团队角色的分配对于合作学习的效果具有重要影响。

然而，在实验中我们发现，有些学生在合作学习中承担的角色不明确，导致团队协同效果不佳。

因此，我们需要研究如何根据学生的特长和兴趣合理分配团队角色，促进团队合作。

最后，合作学习的评价也是一个关键问题。

在实验中，我们采用了多种评价方式，包括学习成绩、学习进步和团队合作等方面进行评价。