儿童青少年社会工作第二章儿童青少年生理心理社会性发展.ppt
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儿童青少年社会工作PPT课件
儿童小组工作的要求——
（1）活动安排要新颖有趣，符合儿童特点，但要注意安全； （2）利用示范来说明活动的安排和小组规则； （3）避免空泛的道理和讲述过于复杂与抽象的问题； （4）工作者应具有亲切和蔼的态度和亲和的沟通能力。 （5）工作者应给儿童平起平作的感觉。
21
二、青少年社会工作基本方法
25
二、青少年社会工作基本方法
青少年外展社会工作服务对象：
与家庭关系恶劣或离家出走的青少年； 辍学或有可能辍学的青少年； 流离或流浪的青少年； 经常于街角玩耍的青少年； 帮派少年。
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二、青少年社会工作基本方法
青少年外展社会工作的目标 提升社会功能（重点——保护服务）：解决成长中 的适应困难；提供社会资源；提供就业机会；安排 就学或复学；满足需要；填补服务空白；提供个人 指引或支持；鼓励发挥个人潜能；改变不合理的社 会制度及政策 预防犯罪行为（重点——矫治教育）：教导法律及 社会责任；改变负向认知及价值观；改变不良行为； 回归社会传统制度；促进对家庭学校及社会方面的 角色有更好的态度；情绪或心理辅导；协助脱离帮 派组织；协助处理人际关系。
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一、儿童虐待
主要工作层面包括： 受虐待儿童的处遇。缓和虐待的短期影响和长期影 响。虐待造成的心理影响包括：焦虑、无法自我缓 解所发生的躯体症状、攻击性行为，以及人际关系 方面的问题等。主要对策：认知行为疗法、结构性 小组工作、非结构性小组工作。 施暴者的处遇。仅靠监禁收效甚微，一般配合其他 辅导工作，如压力管理技巧强化儿童管理技巧、学 习沟通技术、拓展社会支持网络。另外小组工作， 如匿名父母互助活动等，也很有效。
33
二、家庭寄养
儿童青少年心理发展与教育PPT课件
哦别忙着去求周长要把题目中的已知条件搞清楚我最容易犯的毛病是题意还没有搞清楚就急匆匆地找答案313辐合型与发散型辐合型vs发散型以整体的方式来完成学习任务喜欢随机进入学习喜欢有人际交流的小组学习思维总是比较粗略表现出很少的思维技能按材料的原样介绍接受观点反应速度相对较快很难对文本进行较细致地分析以逐步递进的方式来完成学习任务喜欢有序的学习喜欢个人独立专研考虑问题比较细致表现出较强的推理技能对材料进行深入地分析的基础上接受观点反应速度相对缓慢在信息模块的整合方面有困
——华生
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4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢“心理的发展并非是天赋本能的逐 渐显现，也不单纯受外界的影响， 而是内在本性和外在条件复合的 结果。” ➢“两种因素都是发展的不可或缺的 成分，虽然他们所占的比重因事 而异”
适应
同化
个体在反映和作用于 环境（即与环境相互作 用）过程中，使客体 （外界事物）纳入已有 认知结构或行为模式中 的过程。
顺应
个体在其原有认知结构或 行为模式已不能使新的
经验同化时，便调整ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ有 认知结构或行为模式，以
适应环境变化的过程。
服务
平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展） 向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当 内容。 （二）教学促进学生的认知发展 • 大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能 的。 • 只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。 （三）关于最近发展区 • 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的水 平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。 • 最近发展区是指在指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与 独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段之间的过渡 状态。 • 维果斯基认为，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而适应最近 发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
——华生
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4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢“心理的发展并非是天赋本能的逐 渐显现，也不单纯受外界的影响， 而是内在本性和外在条件复合的 结果。” ➢“两种因素都是发展的不可或缺的 成分，虽然他们所占的比重因事 而异”
适应
同化
个体在反映和作用于 环境（即与环境相互作 用）过程中，使客体 （外界事物）纳入已有 认知结构或行为模式中 的过程。
顺应
个体在其原有认知结构或 行为模式已不能使新的
经验同化时，便调整ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ有 认知结构或行为模式，以
适应环境变化的过程。
服务
平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展） 向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当 内容。 （二）教学促进学生的认知发展 • 大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能 的。 • 只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。 （三）关于最近发展区 • 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的水 平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。 • 最近发展区是指在指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与 独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段之间的过渡 状态。 • 维果斯基认为，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而适应最近 发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
儿童青少年社会工作实务PPT课件
高，是儿童工作的核心目标）：对于处于困难境 地的儿童的解围和救难、对于所有儿童进行成长 辅导促进其全面发展； 促进社会安全和社会发展的功能 ；
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四、儿童社会工作的特点
（三）儿童社会工作具备坚实的社会基础，恪守专业的价 值伦理：
地位：儿童是社会的重要组成部分和不可忽略的力量，儿 童的概念具有基础性和未来性;精品pptΒιβλιοθήκη 7一、儿童的特点（5）
（三）未来性——
儿童期是人生的奠基期和快速发展期，但是对于 作为社会人的主要衡量标志，例如对职业、收入、 婚姻、子女、成就、贡献等而言，儿童几乎都不 拥有，儿童处于社会的边缘位置；
儿童的成熟在未来，希望在未来，成就在未来。
未来既为儿童的努力和发展指引了方向，也蕴涵 了极大的不确定性。
童整体的发展状况： 儿童群体的身体和心理素质的高低影响整个民族的基本素
质； 儿童基础教育普及率的高低以及教育环境的优劣直接影响
未来社会人才的质量； 儿童的思想品德状况以及对社会规范的认同状况，决定着
社会整体的和谐与发展的潜能； 在这个意义上可以说，儿童是社会的根基。
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4
一、儿童的特点（2）
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五、青少年社会工作的特点
（三）“人与环境互动”的视角是青少年社会工作 的基本介入焦点
青少年的发展性需求，是社会工作者首先关注的工 作重点。社会工作者必须具备了解青少年需求的意 识和技术。
青少年的发展深受家庭、学校、社会环境的影响， 社会工作者需要充分了解青少年成长的社会环境及 其对青少年成长的影响，并在青少年群体本身、社 会环境，以及两者的互动过程中去开展各类社会工 作服务。
（1）接纳自己的身体与容貌，表现符合社会所规范之性 别角色期望。
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四、儿童社会工作的特点
（三）儿童社会工作具备坚实的社会基础，恪守专业的价 值伦理：
地位：儿童是社会的重要组成部分和不可忽略的力量，儿 童的概念具有基础性和未来性;精品pptΒιβλιοθήκη 7一、儿童的特点（5）
（三）未来性——
儿童期是人生的奠基期和快速发展期，但是对于 作为社会人的主要衡量标志，例如对职业、收入、 婚姻、子女、成就、贡献等而言，儿童几乎都不 拥有，儿童处于社会的边缘位置；
儿童的成熟在未来，希望在未来，成就在未来。
未来既为儿童的努力和发展指引了方向，也蕴涵 了极大的不确定性。
童整体的发展状况： 儿童群体的身体和心理素质的高低影响整个民族的基本素
质； 儿童基础教育普及率的高低以及教育环境的优劣直接影响
未来社会人才的质量； 儿童的思想品德状况以及对社会规范的认同状况，决定着
社会整体的和谐与发展的潜能； 在这个意义上可以说，儿童是社会的根基。
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一、儿童的特点（2）
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五、青少年社会工作的特点
（三）“人与环境互动”的视角是青少年社会工作 的基本介入焦点
青少年的发展性需求，是社会工作者首先关注的工 作重点。社会工作者必须具备了解青少年需求的意 识和技术。
青少年的发展深受家庭、学校、社会环境的影响， 社会工作者需要充分了解青少年成长的社会环境及 其对青少年成长的影响，并在青少年群体本身、社 会环境，以及两者的互动过程中去开展各类社会工 作服务。
（1）接纳自己的身体与容貌，表现符合社会所规范之性 别角色期望。
儿童青少年心理发展与教育PPT课件
4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论
“心理的发展并非是天赋本能的逐 渐显现，也不单纯受外界的影响， 而是内在本性和外在条件复合的 结果。” “两种因素都是发展的不可或缺的 成分，虽然他们所占的比重因事 而异” ——斯滕
儿童青少年心理发展 与教育
第一节 中小学生的心理发展概述
一、心理发展及其主要特点 二、儿童青少年心理发展的阶段特征 三、儿童青少年心理发展的教育含义
1.定义
一、心理发展及其主要特点
个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理 变化过程 获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。 发展是一个在个体内部进行的变化 连续的、稳定的变化 发展最终导致结构性改变
1.小学生心理发展
想象、思维
•想象从片面、模糊逐步 向完整、正确的方向发展
特点
感知、 记忆 想象、 思维
•思维从以具体形象思维 逐步向以抽象逻辑思维过 渡
情感、意志
•已能初步控制自己的 情感，但还常有不稳 定的现象 •意志活动的自觉性和 持久性会渐渐增强
情感、 情绪、 意志 性格
情绪、性格
•情绪容易冲动，多随情 境的变化而变化 •个性特征也不断增强
服务
平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展） 向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
皮亚杰认知发展理论
认知发展阶段论
形式运 算阶段 具体运 －算阶段
前运算 阶段
感知运 动阶段
0岁 2岁 7岁 11岁 成人
感知运动阶段(The Sensorimotor Stage)
儿童社会性发展 ppt课件
儿 近的个体（与父母、教师不同）
童
的 同
2、同伴的作用 ▪同伴是强化物 ▪同伴是“治疗者”
伴 ▪同伴是老师
交 ▪同伴是儿童社会化的 往 主要因素
9
3
、
儿
童 的
（1）婴幼儿时期的同伴交往
同 伴 （2）儿童友谊发展特点
交 往 （3）同伴接纳性
的
发
展
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婴 [婴幼儿时期的同伴交往]
幼 儿 6—8个月 互不理睬
课 程
蒙眼走路、照镜子、绕圈坐 2、沟通训练
三件事、打电话
内 3、问题解决训练
容
画画、拼图、猜字谜、 一起摆字母
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注 1、课程安排时间
意 2、分组标准
事 项
3、尊重学生意愿 4、上课前的放松练习
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儿 童
➢儿童侵犯行为的类型
的 ➢儿童侵犯行为的发展
侵
3、纸包里只有1支圆珠笔时
如何分？ 25
▪纸包里有3支圆珠笔—均分
▪纸包里有4支圆珠笔—先均分，
王英（9岁前）
结
李君（9岁以后）
果 ▪纸包里有2支圆珠笔—分给别人 ▪纸包里有1支圆珠笔—
王英（9岁前）
李君（9岁以后）
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▪分享物品的数量是影响儿童分
结
享的主要因素
▪分享过程中均分观念占主导地位
果 ▪分享物品多或少于人数时，倾向 分 于慷慨
儿童控制（12岁以后）
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()
二
纬度:温情-----控制
父
权威型(既关心又控制)
母
专制型(绝对服从)
的 教
养
放纵型(高度接纳缺少控制) 忽视型(既少关注也少控制)
儿童青少年社会工作理论PPT幻灯片
些必要的需求，引导青少年向正确方向 发展。
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第三章 儿童青少年社会工作理论
3、成功自我实现者的人格特征 ▪ （1）全面和准确地感知现实 ▪ （2）接纳自然、自己与他人 ▪ （3）对人坦率和真实 ▪ （4）以问题为中心 ▪ （5）具有超然于世和独处的需要 ▪ （6）具有自主性，保持相对的独立性 ▪ （7）具有永不衰退的欣赏力
（三）皮亚杰—认知发展 学说
❖ 皮亚杰，（1896—1980） ❖ 瑞士心理学家， ❖ 发生认识论创始人； ❖ 日内瓦大学教授； ❖ 基本观点是建构主义的
认识论； ❖ 知识既不是客观的东西，
也不是主观的东西，而 是个体在与环境交互作 用的过程中逐渐构建的 结果。
10
第三节 儿童与青少年生理、心理发展理论
介绍 ❖ 实验发现，动物的学习行为是随
着起强化作用的刺激而发生。 ❖ 把学习目标分解成小任务并且予
以强化 ❖ 学生通过操作性条件反射逐步完
成学习任务。
17
第三章 儿童青少年社会工作理论
18
第三章 儿童青少年社会工作理论
❖行为主义理论与青少年工作 ❖认知理论与青少年问题 ❖人本主义理论与青少年问题
2
第三节 儿童与青少年生理、心理发展理论
1、心理功能分为本我、自我和超我 ▪ 本我是冲动的直接表达 ▪ 自我体现出个体对现实的考虑 ▪ 超我体现按道德原则行事 ▪ 只有达到了超我，人格的机能才能
完备。
3
第三节 儿童与青少年生理、心理发展理论
2、弗洛伊德理论强调 ▪ 本我是冲动的直接表达 ▪ 自我体现出个体对现实的考虑 ▪ 超我体现按道德原则行事 ▪ 只有达到了超我，人格的机能才能
（二）艾里克森—-生命周期 理论
❖ 艾里克森（1902----1994） 美国心理学家，著名精神 病医师；
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第三章 儿童青少年社会工作理论
3、成功自我实现者的人格特征 ▪ （1）全面和准确地感知现实 ▪ （2）接纳自然、自己与他人 ▪ （3）对人坦率和真实 ▪ （4）以问题为中心 ▪ （5）具有超然于世和独处的需要 ▪ （6）具有自主性，保持相对的独立性 ▪ （7）具有永不衰退的欣赏力
（三）皮亚杰—认知发展 学说
❖ 皮亚杰，（1896—1980） ❖ 瑞士心理学家， ❖ 发生认识论创始人； ❖ 日内瓦大学教授； ❖ 基本观点是建构主义的
认识论； ❖ 知识既不是客观的东西，
也不是主观的东西，而 是个体在与环境交互作 用的过程中逐渐构建的 结果。
10
第三节 儿童与青少年生理、心理发展理论
介绍 ❖ 实验发现，动物的学习行为是随
着起强化作用的刺激而发生。 ❖ 把学习目标分解成小任务并且予
以强化 ❖ 学生通过操作性条件反射逐步完
成学习任务。
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第三章 儿童青少年社会工作理论
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第三章 儿童青少年社会工作理论
❖行为主义理论与青少年工作 ❖认知理论与青少年问题 ❖人本主义理论与青少年问题
2
第三节 儿童与青少年生理、心理发展理论
1、心理功能分为本我、自我和超我 ▪ 本我是冲动的直接表达 ▪ 自我体现出个体对现实的考虑 ▪ 超我体现按道德原则行事 ▪ 只有达到了超我，人格的机能才能
完备。
3
第三节 儿童与青少年生理、心理发展理论
2、弗洛伊德理论强调 ▪ 本我是冲动的直接表达 ▪ 自我体现出个体对现实的考虑 ▪ 超我体现按道德原则行事 ▪ 只有达到了超我，人格的机能才能
（二）艾里克森—-生命周期 理论
❖ 艾里克森（1902----1994） 美国心理学家，著名精神 病医师；
儿童青少年社会工作(第22讲)
一、含义(P187)
学校社会工作是政府、社会各方面力量或私人 经由专业社会工作者运用社会工作理论、方法与 技术，对正规或非正规教育体系中的全部学生， 特别是处境困难的学生提供的专业服务。
二、学校社会工作的基本对象和工作范围
（一）有各种困难的学生 • 一般需要：学生发展和生涯规划的需要、协调人 际关系的需要、自我认识和自我探索的需要、情 绪觉察和情绪管理的需要。 • 特殊需要：学业困境、人际关系困境(沉默寡言型 、遭人排挤型、行为偏激型、专横霸道)、家庭生 活困境（情绪问题、经济问题、照顾问题）、心 理状况困境（沮丧、压抑、抑郁、冷漠、嫉妒、 焦虑、孤独和浮躁）、特殊行为（暴力倾向、网 络成瘾、违法违纪）。
四、学校社会工作的主要内容
就学生而言，其急需帮助解决的主要问题有： • 刚入学或转学时的适应性问题； • 升学前的心理准备和适应性问题； • 学业上的具体障碍； • 情绪和行为偏差问题； • 家庭问题（家庭关系问题、家庭经济问题等）； • 同辈关系的处理。
就学校而言，其急需帮助解决的主要问题有： • 帮助处理学生的越轨问题； • 帮助处理校园危机和突发性问题； • 帮助建立良好的校园文化； • 了解教师个人需求，提供必要心理和政策咨询； • 帮助加强与学生、学生家长、社区之间的联系与 沟通，使学生真正得到优化的教育； • 了解办学过程中的困难和问题，向教育主管部门 和有关方面积极反映，以求得问题的合理解决。
策略：
• • • • • 开展个案辅导 建立团体，形成正向影响。 提供必要的学习辅导。 加强与任课老师及学校方面的沟通。 关注家庭，凝聚力量。
（二）学校的教师和管理者 校内的教师和管理者是学校社工的重要资源、 依靠者和支持者；学校社工的工作能大大促进校 内教师、管理者的教育工作。
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必须掌握的文化知识、行为习惯和 价值观念的过程。
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第一节 儿童生理、心理与社会性发展
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❖ 2、儿童社会化的重要性 ❖ 重要性：在儿童阶段，通过个人和社会的交互
作用，获得语言、思维、情感等能力和最初行 为的方式，逐步了解社会、掌握生存能力。 ❖ 大致包括5个方面： ①基本生活技能教育 ②促使自我观念发展 ③养成良好的生活习惯 ④培养良好的道德品质。 ⑤培养社会角色
青春发育期开始； ❖自我意识发展，独立性加强。 ❖朋友和伙伴开始在生活中占有重要
地位 。
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第一节 儿童生理、心理与社会性发展
(二)儿童心理与人格的发展 ❖1、新生儿时期 ❖2、婴儿期 ❖3、幼儿期 ❖4、学龄前儿童
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第一节 儿童生理、心理与社会性发展
婴幼儿时期的心理需求： ❖父母关怀：带来安全感、信任感 ❖意义： ❖建立健全人格；促进生理功能的正
第一节 儿童生理、心理与社会性发展
(一)儿童生理发展 ❖3—4岁： ❖儿童自我意识的形成阶段 ❖6—12岁： ❖情绪较稳定 ❖在家庭、社会中扮演“角色”增多
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第一节 儿童生理、心理与社会性发展
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第一节 儿童生理、心理与社会性发展
(一)儿童生理发展 ❖11—12岁（女）； 13—14岁（男）：
展
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第二节 青少年生理、心理与社会性发展
（一）青少年情感的主要特点 1、内隐性 2、两极性 3、延续性 4、冲动性 5、社会性
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第二节 青少年生理、心理与社会性发展
（二）青少年社会发展 ❖生长发育的特殊性 ❖特殊的社会群体 ❖特殊的文化现象 ❖青少年亚文化现象 ❖青少年成长与家庭关系影响（关注、疏
忽）
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第二节 青少年生理、心理与社会性发展
父母的教养态度和青少年的发展 ❖权威教养型的家庭：温暖、责任、独立 ❖独断教养型的家庭：控制、威胁、体罚 ❖宽容溺爱教养型的家庭：接纳、过度自由 ❖宽容冷漠教养型的家庭：漠视子女需求
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第二节 青少年生理、心理与社会性发展
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第二节 青少年生理、心理与社会性发展
法国思想家卢梭（J.Rousseau） ❖ 教育哲理小说《爱弥尔——论教育》 ❖ 虚构的儿童——爱弥尔从出生到成
人的教育过程； ❖ 提出儿童不是成人的宠物和玩物； ❖ 他首先是一个“人”，有自己的意
2
生理、心理、人格发展
3
个人、家庭、社会环境影响
4
不良因素影响——问题
5
把握儿童的基本特性
6
根据不同情况，制定不同的服务方案
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第一节 儿童生理、心理与社会性发展
(一)儿童生理发展 ❖0—1岁：
开始与人最初的交往 ❖1—3岁：
学习走路和说话；人际互动和社交 范围扩大
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第二章 儿童青少年生理、心理与 社会性发展
第一节 儿童生理、心理与社会性发展
(一)儿童生理发展 ❖发展： ❖事物由小到大、由简单到复杂、由
低级到高级的变化 ❖教育心理学中发展： ❖人类个体从诞生到死亡整个生命过
程中所发生的身心变化
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教材主要内容介绍
(一)儿童生理发展
1
儿童阶段是人生发展过程的重要时期
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第一节 儿童生理、心理与社会性发展
（三）儿童生理与心理发展障碍 ❖ 行为问题： ❖ 0---3岁幼儿：吃手指、咬指甲； ❖ 3---6岁儿童：发脾气，攻击行为，语言反之缓
慢； ❖ 6---14岁儿童：学习障碍，强迫症，品行障碍； ❖ 怎样戒除？ ❖ 1、弄清原因，对症下药； ❖ 2、正确教育，切忌粗暴； ❖ 3、厌恶疗法。
常发挥 ❖人格发展方面：婴幼儿学习方法—
—模仿 ❖父母的行为——婴幼儿的榜样
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父母关怀给儿童带来安全感
第一节 儿童生理、心理与社会性发展
（三）儿童生理与心理发展障碍 ❖ 1、情绪发展障碍 ❖ 2、心理需要障碍 ❖ 3、行为障碍 ❖ 4、不诚实与认知障碍 ❖ 5、对抗心理与盲目反抗的表现 ❖ 6、冲动性行为表现 ❖ 7、社会交往困难的表现 ❖ 8、攻击性行为表现
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第一节 儿童生理、心理与社会性发展
（四）影响儿童心理健康的主要因素 ❖ 1、个人因素
疾病、体格缺陷导致的行为问题 ❖ 2、家庭因素
不良家庭环境 不良的教育态度 ❖ 3、学习环境因素 ❖ 4、社会经济环境
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第一节 儿童生理、心理与社会性发展
（五）儿童社会化 ❖社会化是儿童的重要任务 ❖1、儿童社会化的涵义 ❖是指儿童学习他所属的社会中人们
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第二节 青少年生理、心理与社会性发展
理论解释 ❖1、社会控制理论 ❖2、社会学习理论 ❖3、拉力理论 ❖4、认知发展理论
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第二节 青少年生理、心理与社会性发展
（四）青少年社会工作的介入 ❖介入原则： ❖1、正确的青少年观； ❖2、专业的方法和技巧； ❖3、从青少年身边的具体事情入手。 ❖介入角度： ❖1、微观的社会工作方法——社会工作手法； ❖2、根据具体原因，采用相应的对策。
宽容溺爱教养型的家庭
独断教养型的家庭
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第二节 青少年生理、心理与社会性发展
宽容冷漠教养型的家庭
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第二节 青少年生理、心理与社会性发展
（三）青少年生理与心理发展障碍 ❖要求独立与能力不足的矛盾； ❖快速成长带来的不良反应； ❖易受同辈团体的影响； ❖对发展方向和方式选择的困惑； ❖地位的含混； ❖情绪和行为的不稳定； ❖发展问题最多的时期；
第一节 儿童生理、心理与社会性发展
3、儿童完成社会化的途径 ❖主要有：
①家庭 ②学校（幼儿园） ③同辈群体 ④大众传播
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第二节 青少年生理、心理与社会性发展
❖特点：成长期、混沌期、危险期、反抗 期
❖特性：生理、心理发展不稳定 ❖容易发展障碍 ❖通过专业的方法和技巧，促进其健康发
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第一节 儿童生理、心理与社会性发展
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❖ 2、儿童社会化的重要性 ❖ 重要性：在儿童阶段，通过个人和社会的交互
作用，获得语言、思维、情感等能力和最初行 为的方式，逐步了解社会、掌握生存能力。 ❖ 大致包括5个方面： ①基本生活技能教育 ②促使自我观念发展 ③养成良好的生活习惯 ④培养良好的道德品质。 ⑤培养社会角色
青春发育期开始； ❖自我意识发展，独立性加强。 ❖朋友和伙伴开始在生活中占有重要
地位 。
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第一节 儿童生理、心理与社会性发展
(二)儿童心理与人格的发展 ❖1、新生儿时期 ❖2、婴儿期 ❖3、幼儿期 ❖4、学龄前儿童
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第一节 儿童生理、心理与社会性发展
婴幼儿时期的心理需求： ❖父母关怀：带来安全感、信任感 ❖意义： ❖建立健全人格；促进生理功能的正
第一节 儿童生理、心理与社会性发展
(一)儿童生理发展 ❖3—4岁： ❖儿童自我意识的形成阶段 ❖6—12岁： ❖情绪较稳定 ❖在家庭、社会中扮演“角色”增多
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第一节 儿童生理、心理与社会性发展
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第一节 儿童生理、心理与社会性发展
(一)儿童生理发展 ❖11—12岁（女）； 13—14岁（男）：
展
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第二节 青少年生理、心理与社会性发展
（一）青少年情感的主要特点 1、内隐性 2、两极性 3、延续性 4、冲动性 5、社会性
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第二节 青少年生理、心理与社会性发展
（二）青少年社会发展 ❖生长发育的特殊性 ❖特殊的社会群体 ❖特殊的文化现象 ❖青少年亚文化现象 ❖青少年成长与家庭关系影响（关注、疏
忽）
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第二节 青少年生理、心理与社会性发展
父母的教养态度和青少年的发展 ❖权威教养型的家庭：温暖、责任、独立 ❖独断教养型的家庭：控制、威胁、体罚 ❖宽容溺爱教养型的家庭：接纳、过度自由 ❖宽容冷漠教养型的家庭：漠视子女需求
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第二节 青少年生理、心理与社会性发展
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第二节 青少年生理、心理与社会性发展
法国思想家卢梭（J.Rousseau） ❖ 教育哲理小说《爱弥尔——论教育》 ❖ 虚构的儿童——爱弥尔从出生到成
人的教育过程； ❖ 提出儿童不是成人的宠物和玩物； ❖ 他首先是一个“人”，有自己的意
2
生理、心理、人格发展
3
个人、家庭、社会环境影响
4
不良因素影响——问题
5
把握儿童的基本特性
6
根据不同情况，制定不同的服务方案
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第一节 儿童生理、心理与社会性发展
(一)儿童生理发展 ❖0—1岁：
开始与人最初的交往 ❖1—3岁：
学习走路和说话；人际互动和社交 范围扩大
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第二章 儿童青少年生理、心理与 社会性发展
第一节 儿童生理、心理与社会性发展
(一)儿童生理发展 ❖发展： ❖事物由小到大、由简单到复杂、由
低级到高级的变化 ❖教育心理学中发展： ❖人类个体从诞生到死亡整个生命过
程中所发生的身心变化
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教材主要内容介绍
(一)儿童生理发展
1
儿童阶段是人生发展过程的重要时期
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第一节 儿童生理、心理与社会性发展
（三）儿童生理与心理发展障碍 ❖ 行为问题： ❖ 0---3岁幼儿：吃手指、咬指甲； ❖ 3---6岁儿童：发脾气，攻击行为，语言反之缓
慢； ❖ 6---14岁儿童：学习障碍，强迫症，品行障碍； ❖ 怎样戒除？ ❖ 1、弄清原因，对症下药； ❖ 2、正确教育，切忌粗暴； ❖ 3、厌恶疗法。
常发挥 ❖人格发展方面：婴幼儿学习方法—
—模仿 ❖父母的行为——婴幼儿的榜样
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父母关怀给儿童带来安全感
第一节 儿童生理、心理与社会性发展
（三）儿童生理与心理发展障碍 ❖ 1、情绪发展障碍 ❖ 2、心理需要障碍 ❖ 3、行为障碍 ❖ 4、不诚实与认知障碍 ❖ 5、对抗心理与盲目反抗的表现 ❖ 6、冲动性行为表现 ❖ 7、社会交往困难的表现 ❖ 8、攻击性行为表现
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第一节 儿童生理、心理与社会性发展
（四）影响儿童心理健康的主要因素 ❖ 1、个人因素
疾病、体格缺陷导致的行为问题 ❖ 2、家庭因素
不良家庭环境 不良的教育态度 ❖ 3、学习环境因素 ❖ 4、社会经济环境
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第一节 儿童生理、心理与社会性发展
（五）儿童社会化 ❖社会化是儿童的重要任务 ❖1、儿童社会化的涵义 ❖是指儿童学习他所属的社会中人们
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第二节 青少年生理、心理与社会性发展
理论解释 ❖1、社会控制理论 ❖2、社会学习理论 ❖3、拉力理论 ❖4、认知发展理论
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第二节 青少年生理、心理与社会性发展
（四）青少年社会工作的介入 ❖介入原则： ❖1、正确的青少年观； ❖2、专业的方法和技巧； ❖3、从青少年身边的具体事情入手。 ❖介入角度： ❖1、微观的社会工作方法——社会工作手法； ❖2、根据具体原因，采用相应的对策。
宽容溺爱教养型的家庭
独断教养型的家庭
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第二节 青少年生理、心理与社会性发展
宽容冷漠教养型的家庭
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第二节 青少年生理、心理与社会性发展
（三）青少年生理与心理发展障碍 ❖要求独立与能力不足的矛盾； ❖快速成长带来的不良反应； ❖易受同辈团体的影响； ❖对发展方向和方式选择的困惑； ❖地位的含混； ❖情绪和行为的不稳定； ❖发展问题最多的时期；
第一节 儿童生理、心理与社会性发展
3、儿童完成社会化的途径 ❖主要有：
①家庭 ②学校（幼儿园） ③同辈群体 ④大众传播
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第二节 青少年生理、心理与社会性发展
❖特点：成长期、混沌期、危险期、反抗 期
❖特性：生理、心理发展不稳定 ❖容易发展障碍 ❖通过专业的方法和技巧，促进其健康发