朗读基本技巧训练
概述
一、定义：
朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造过程。
也就是说朗读要运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。
朗读是一项创造性的口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。
朗读的创造性要求朗读者要在重视原作的基础上，容入自己的思想感情，运用各种技巧进行语言艺术的再加工。
朗读有助于培养阅读理解能力，有助提高口头表达能力。
“听一篇文章或一部文学作品的朗读，如果内容好又朗读得好，常常比我们自己感受得更深刻。”
在普通话水平测试中，朗读是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式。大部分测试者在此项失分相对较多，如果明确朗读的基本要求，掌握朗读的基本技巧，相信会对大家有帮助并取得好的成绩
二、要求：
朗读训练必须作到正确，流利，有感情这一基本要求。
正确：不添、不漏、不颠倒、不重复、不读错字音、不读破句子
流利：连贯、流畅
有感情：理解
表达
一、停连
一、什么是停连？
停连是指朗读（或说话）过程中声音的中断和连接。（又被成为）
我们在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底，无论是朗读者还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，
朗读中的停顿都是必不可少的；它既是显示语法结构的需要，更是明晰表达语、传达感情的需要。
如果停连不当就会造成歧义：
①佳佳对 /蓉蓉不好。
佳佳对蓉蓉 /不好。
②过路人 /等不得在此穿行。
过路人等 /不得在此穿行。
③哥白尼认为日月星辰绕地球转动这种学说是错误的。
哥白尼认为日月星辰绕地球转动这种学说是错误的。
④我看见她/笑了。我看见/她笑了。
⑤打开海蓝色的封面。打开海蓝色的/ 封面。
二、停顿与标点符号的关系
（一）一致关系
书面语中的标点符号有着不可忽视的作用，朗读的停顿有时必须服从标点符号，多数情况下，书面语中有点号的地方同朗读时的需要有停顿的地方是一致的。
标点符号表示的停顿，可以分为四级，见下表：
顿号＜逗号＜分号、冒号＜句号、问号、感叹号
一般地说，句号、问号、感叹号的停顿比分号长些；分号的停顿要比逗号长些；逗号的停顿比顿号长些；而冒号的停顿则有较大的伸缩性：它的停顿有时相当于句号，有时相当于分号，有时只相当于逗号。如：
她一手提着竹篮，/内中一个破碗，/空的；//一手拄着一支比她更长的竹竿，/下端开了裂：///她分明已经纯乎是一个乞丐了。（鲁迅《祝福》）
这段中凡是有标点的地方，朗读时都必须停顿，而且要根据不同的点号，实行长短不同的停顿。
（二）不一致关系
有时，书面语的标点同朗读中的停顿也常常有并一致的地方。可以分为两种情况。
1、没有标点却要停顿。
如：始终微笑的和蔼的刘和珍君//确是//死掉了。（鲁迅《记念刘和珍君》）
课堂练习：试用不同的停顿对区别下列句子的不同语意。
（1）A、学习文件B、学习/讨论
（2）A、读了/一篇课文B、读了一遍/课文
（3）A、反对/目无纪律的行为B、反对目无纪律的/意见
2、句中有标点，却不停顿。
例如：“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！（《捞月亮》）
两个“糟啦”可以连起来读，也可以把全句都连起来读，以表示吃惊、紧张、急促。
桌子放在堂屋中央，系长桌帏，她还记得照旧去分配酒杯和筷子。“祥林嫂，你放着吧，我来摆”。四婶慌地忙说。她讪讪地缩了手，又去取烛台。“祥林嫂，你放着吧，我来拿”。四婶又慌忙地说。（鲁迅《祝福》）
在句中引号里的内容可以不停顿，一气读出，这样处理，可以突出四婶的紧张心理——“千万不要碰”！反映出对吃人封建礼教的深刻揭露和鞭挞。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
三、各种不同性质的停顿
（一）顺应语法的停顿。这类停顿可以依据标点来处理，有时也可以突破标点的限制。（见停顿与标点符号的关系）。
（二）显示层次的停顿。
文章的层次可以借助于朗读者的停顿得到显示。
段落＞层次＞句子
一般说来，文章中的节（段）这样的大层次比较容易划分，而一节（或一段）文字，甚至一句话中，也往往有有更小更细的层次，划分这些层次并用朗读中的停顿表现出来，就不是一件容易的事。如：
头上扎着白头绳，/乌裙，蓝夹袄，月白背心，//年纪大约二十六七，//脸色青黄，但两颊却还是红的。
（鲁迅《祝福》）
（三）体现呼应的停顿
文章中的呼应关系在朗读时主要通过停顿来体现的。全篇整体性的呼应较易把握，而文章中的局部的呼应关系，往往由于朗读者的忽略而造成呼应中断，或呼应模糊，因此影响了语意的表达。如：1．在建设工作中，犯一些错误，有一些缺点，是难免的。问题在/于对待缺点错误的态度。（吴晗《论谦虚》）2．这小燕子，便是我们故乡的那/一对，两对么？（郑振铎《海燕》）
（练习）
①看着/莽莽苍苍，一片锦绣，“河水萦带，群山纠纷“的/大地
②总之，我们要拿来。我们要/或使用，或存放，或毁灭。
①然而，首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。
②葡萄成熟的季节，一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、
青的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
（四）指向强调的停顿
为了突出句中某词语些重要，引起听众的注意，加深听众的印象，可以在这些词语的前面或后面稍加停顿，这便是强调性的停顿。如：惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中/爆发，就在沉默中/灭亡。（鲁迅《记念刘和珍君》）
朗读最后一句时，如果在“爆发”和“灭亡”的前面作一停顿，就可以使听众充分感受到这里发出了“不爆发即灭亡”的呼告及对读者投入斗争的召唤。
再如：有的人活着／他已经死了；／有的人死了／他还活着。
练习：
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的/背影。（朱自清《背影》）
（五）区别语意的停顿
朗读中，停顿还有一种区别意义的作用。
特别是书面语中的某些歧义短语和句子，可以用朗读的停顿来揭示其不同的语法结构，从而表达不同的意义。如
1．A、改正／错误的意见（动宾短语） B、改正错误的／意见（偏正短语）
2．A、通知到了（补充短语） B、通知／到了（主谓短语）
3．A、我不相信他是坏人（他不是坏人） B、我不相信／他是坏人（他是坏人）
4.亲爱的爸爸妈妈欢迎您! 亲爱的爸爸妈妈欢迎您!
5．我看到儿子/提着爸爸从北京买来的礼物，高高兴兴地走进屋来。
6 . 魂灵的有无，我不知道；然而在现世，则无聊生者/不生，即使厌
见者/不见，为人为已，也还都不错。（鲁迅《祝福》）
（六）表达音节的停顿
朗读诗词时，必须用停顿来表达音节，以加强节奏感。如：
1．白发/三千丈，缘愁/似个长。不知/明镜里，何处/得秋霜？（二三式）
2．竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌高/满地/
