单元教学设计框架

遵循内容结构展现过程联系——数学学科整体观下的单元-课时教学设计一、总体说明“单元-课时教学设计”是在数学学科整体观及大概念视角下、单元整体设计基础上的课时教学设计，主要是为了体现数学的整体性、连贯性、联系性，防止碎片化教学，以切实落实“四基”、“四能”，为数学核心素养于课堂教学打下坚实基础。

一般而言，从抽象数学研究对象到表示研究对象，再对它进行分类等，可以成为一个单元；对性质的研究也可以成为一个单元；等等。

在进行课时教学设计之前，先进行单元教学设计，对本单元内容及其蕴含的数学思想和方法、本单元要着重培养的数学核心素养、本单元的学习重点和难点等做出全面分析，并将《课程标准》规定的本单元内容按知识的发生发展过程、学生的认知过程（从概念、原理等的学习到练习再到目标检测等）分解到课时，同时将相应的“内容要求”（即单元目标）分解为课时目标。

这样可以有效地化解课时教学设计可能出现的知识点碎片化现象，从而使数学核心素养在课堂教学中落地。

主题、单元教学是本次课程改革所强调的一个重点，所以要给予充分关注，应重视单元教学设计基础上的课时教学设计。

在单元教学设计中，应以《课程标准》对本单元的整体要求为依据，对单元教学内容进行解析，还要注意对课标给定的单元教学目标进行解析。

二、框架结构单元-课时教学设计的栏目分为单元教学设计和课时教学设计，两部分的栏目内容及其格式要求如下：第n单元（k课时）教学设计（一）单元内容及其解析（二）单元目标及其解析（三）教学问题诊断（四）教学支持条件（五）课时教学设计课时（第1课时～第k课时）1．课时教学内容2．课时教学目标3．课时教学重点与难点4．教学过程设计5．课堂教学小结6．目标检测设计7．课后作业设计单元-课时教学设计的框架结构如下图所示：三、设计要求单元整体教学设计的价值取向是整体把握教学内容，有效促进学生数学核心素养的阶段性、连续性和整体性的发展。

因此，单元整体设计追求是数学的整体性、逻辑的连贯性、思想的一致性、方法的普适性和思维的系统性。

《做框架》教学设计【教学目标】科学概念：1.科学概念：三角形框架具有稳定性，利用三角形框架可以加固框架结构。

2.过程与方法：认识三角形的稳定性在框架结构中的作用。

指导学生设计、制作一个可以支承重物的框架结构。

3.情感、态度价值观：体会小组合作的乐趣与优势，进一步增强学生合作意识。

【教学重点】认识三角形的稳定性在框架结构中的作用。

【教学难点】利用三角形的稳定性，设计制作一个可以支承重物的立体框架。

【教学准备】1.学生实验准备: 橡皮筋、短竹棒、长竹棒、实验记录表。

2.教师实验准备：橡皮筋、短竹棒、长竹棒、正方体框架一个、课件。

【教学过程】一、导入新课。

1.首先先请同学们一起来欣赏几幅图片，同学们见过这些建筑物吗？有哪位同学认识这些建筑物吗？（埃菲尔铁塔，广播电视塔，电线塔）同学们的见识真广泛，那么，接下来请同学们思考一个问题，它由哪些形状的框架构成的？（三角形）3.像铁塔这样骨架式的构造我们称之为框架结构。

那么这节课我们就一起来探究框架的特点。

（出示课题）板书课题二、实验探究环节。

（一）制作三角形和四方形1.首先请同学们看一下老师手中的两个框架（出示三角形和四方形框架），同学们想做吗？（想）下面请同学们自己动手做三角形和四方形。

比一比哪个小组做得又快又好？2.学生实验，教师巡视指导。

3.学生展示作品。

4.老师有个问题想问问同学们，我们做的三角形和四方形哪个更牢固？（三角形）5.那么我们有没有办法把这个正方形加固呢？请同学动手做一做？6.哪个小组愿意分享一下你们的实验成果？（加一根木条，变为两个三角形），这个小组的办法真不错。

还有哪个小组有什么补充或者有不一样做法吗？7.我们加这根木条有什么作用呢？（更加稳定）小结：同学们，我们通过刚才的实验知道了三角形框架具有稳定性，我们可以利用三角形这种特点来加固其它的框架结构。

（二）制作正方体框架1.下面请同学们再欣赏一组图片，看一看这些图片有些什么形状呢？（长方体，圆柱体，立体三角形屋顶）2.同学们有没有兴趣也来做一做正方体或者长方体呢？（有）3.下面请同学们看一下实验要求。

单元教学设计框架(共10篇)单元教学设计框架（一）: 教学设计和教案是不是一回事教学设计和教案的区别教学设计是基于教学大纲和学生总体能力制定的整体教学方案,旨在贯彻教学大纲和提高学生能力,教学设计是基于战略层面的.教案则是根据教学设计而制定的旨在完成阶段性教学任务的方案.举个例子：教学设计相当于我们国家的“五年计划”,比如现在的“十二五”计划,它是整体的一种战略部署,是大框架、宏观上的.而教案则像各地方政府或各领域的执行报告,主要是贯彻执行.如,国家提出2023年前的减排目标（教学设计）,那么相关部门、地方政府根据这个目标而制定的具体减排方案（教案）.单元教学设计框架（二）: 教学设计过程的基本要素是什么为了作好教学工作,必须认真分析、了解学习者的情况,掌握他们的一般特征和初始能力,这是做好教学设计的基础.(2)教学目标(3)教学策略为了完成特定的教学目标,所采用的教学模式、程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑.(4)教学评价教学评价包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价三部分,它的目的是为了了解教学目标是否达到,从而作为修正设计的依据.对象、目标、策略和评价四个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架.单元教学设计框架（三）: 教案（要详案!）有板书设计的~新教科版小学六年级上册科学全套教案小学科学六年级上册全册教案,教科版新版教科版六年级上册教学设计编写人员：第一单元：浙江省杭州西湖小学教育集团袁其伟第二单元：浙江省杭州市翠苑第二小学郑维庆第三单元：湖北省武汉市华中师范大学附属小学刘峥第四单元：吉林省长春市汽车区实验校姜丽娟2023年9月六年级上册教材目录工具和机械/形状与结构/能量/生物的多样性工具和机械1、使用工具2、杠杆的科学3、杠杆类工具的研究4、轮轴的秘密5、定滑轮和动滑轮6、滑轮组7、斜面的作用8、自行车上的简单机械形状与结构1、抵抗弯曲2、形状与抗弯曲能力3、拱形的力量4、找拱形5、做框架6、建高塔7、桥的形状和结构8、用纸造一座“桥”能量1、电和磁2、电磁铁3、电磁铁的磁力（一）4、电磁铁的磁力（二）5、神奇的小电动机6、电能和能量7、电能从哪里来8、能量与太阳生物的多样性1、校园生物大搜索2、校园生物分布图3、多种多样的植物4、种类繁多的动物5、相貌各异的我们6、原来是相关联的7、谁选择了它们8、生物多样性的意义六上第一单元《机械和工具》教学设计设计者：西湖小学教育集团袁其伟第一课使用工具【教学目标】科学概念：认识机械指的是利用力学原理组成的各种装置.杠杆、滑轮、斜面等都是机械.简单机械又被人们习惯地称为工具.过程与方法：常识在实践中解决指定的科学问题（如拔图钉、铁钉和木螺钉）,发现做同样的事情,用不同的工具效果是不同的,并从中了解更多的常用工具.情感、态度、价值观：意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情,恰当地选用工具和机械可以提高我们的工作效率.【教学重点】选用不同工具解决问题【教学难点】选择不同工具解决问题的原因讨论.【教学准备】记录表（学生）；常用工具,剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、老虎钳（教师）；钉有三个图钉、2个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块. 【教学过程】一、谈话导入新课同学们,这个漂亮的窗花剪纸是用什么工具制作出来的（出示窗花剪纸）. 剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事（剪绳、剪指甲……）那么锤子能帮助我们做哪些事情（出示锤子）二、我们用过什么工具1、在生活中,我们常常用工具来帮助我们做事情,今天我们就来研究我们常用的工具（板书课题：使用工具）2、你还知道哪些工具他们能帮助我们做什么事请大家在小组内讨论一下,然后把工具名称和能做的事情填在书本P2表格内.比一比,哪些同学想地更多.单元教学设计框架（四）: 长方体、正方体的认识教案（一）·长方体和正方体的认识教案设计\x0d长方体和正方体的认识教案设计教具准备教具：长方体框架、长方体、正方体、圆柱、圆台、长方台等；投影片；动画. 学具：长方体和正方体纸盒. 教学设计一、复习准备. 1、请同学们自己画一个已经学习过.·《长方体和正方体》教学设计\x0d《长方体和正方体》教学设计教学目标 1、能比较熟练地计算长方体和立方体的表面积.2、能根据实际情况,灵活地运用所学知识,解决实际问题. 教学重点、难点重点：长方体、正方体表面积的计算方法. 难点：教具、学具准备教学过程备注一、复习旧知： 1、长方体和...·长方体和正方体的表面积,长方体表面积的计算教学设..\x0d长方体和正方体的表面积,长方体表面积的计算教学设计教学要求①使学生理解长方体和正方体表面积的意义,掌握长方体表面积的计算方法.②在引导学生理解和推导长方体表面积计算方法的过程中,培养学生的抽象概括能力、推理能力和思维的灵活性,同时发展他们的空间观念. ...·长方体和正方体的体积计算2 教案\x0d长方体和正方体的体积计算2 教案教学目标： 1．强化对长方体和正方体的体积计算的认识,进一步巩固所学知识 2．能运用长、正方体的体积计算解决一些简单的实际问题． 3．培养学生归纳推理,抽象概括的能力．教学重点长.·长方体和正方体的表面积说课稿\x0d长方体和正方体的表面积说课稿说教材：一）说课内容：长方体和正方体的表面积是人教版教材第十册第五单元中的第二节课. 二）本节课的地位和作用：这部分内容是在学生学习了长方形和正方形的面积的计算方法,学生对长方体和正方体的表象有了充分的认识并掌握了长方体和正...·《长方体和正方体的表面积》说课\x0d《长方体和正方体的表面积》说课一、学情分析 1、教材分析：浙教版小学数学第十册第一单元《长方体和立方体的表面积》是本单元的第三课时. 长方体和正方体这一单元是学生系统学习立体图形知识的开始,本课时主要教学长方体、正方体表面积的概念和计算方法.单元教学设计框架（五）: 单元教学设计的含义是什么单元教学设计语文单元教学设计打破常规教学,把课本中类似的课文集中起来（比如散文）,然后选一课进行详细讲解,关于散文的线索,主题,手法,文风,读他的时代意义等,其余让一学生选课讲公开课,再选一课进行学生讨论课,老师觉得学生掌握得差不多的话,剩下的就是学生的自习课.让学生出题自考,让学生勾画作业,老师批阅如果学生掌握了,就开始进行下单元的教学设计.有时用一种学点教本单元的课程.还举（散文）为例,学点是形散神不散.何为神何为形神就是文章（主题）；形呢,是课文的形式.同时举本单元几课,找出这些课的神（主题）；总结出它的形.看看课文的形式,记事的,不免日常小事叙情真,以古鉴今的上下五千年任意谈,借景托物的,则大大地于情寓景、情景交融等等.但即使方法各各有异、形式千变万化,始终不离主题,这就是形式散乱而神凝不散.单元教学设计框架（六）: 教学设计有哪些基本要素【单元教学设计框架】“模式”是对理论的一种简洁的再现.不论哪一种教学设计模式,都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价.对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架.\x0d(一)教学任务\x0d新课程理念下,课堂教学不再仅仅是传授知识,教学的一切活动都是着眼于学生的发展.在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思路的一个基本着眼点.因此,教学由教教材向用教材转变.以往教师关注的主要是“如何教”问题,那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题.也就是需要明确教学的任务,进而提出教学目标,选择教学内容和制定教学策略.\x0d(二)教学目标\x0d教学设计中对于目标阐述,能够体现教师对课程目标和教学任务的理解,也是教师完成教学任务的归宿.\x0d新课程标准从关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体,教学目标是教学活动中师生共同追求的,而不是由教师所操纵的.因此,目标的主体显然应该是教师与学生.\x0d教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标,它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的.体现在课堂教学目标上,就是注重追求知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个方面的有机整合,突出了过程与方法的地位,因此在教学目标的描述中,要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到.(三)教学策略制定所谓教学策略,就是为了实现教学目标,完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案.它是实施教学活动的基本依据,是教学设计的中心环节.其主要作用就是根据特定的教学条件和需要,制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤.\x0d1．教学组织形式.2．教学方法.3．学法指导 .4．教学媒体\x0d特别要指出的是,板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地,而且还占有相当大的比重,所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计.\x0d(四)教学过程\x0d众所周知,现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成,教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程).教学过程是课堂教学设计的核心,教学目标、教学任务、教学对象的分析,教学媒体的选择,课堂教学结构类型的选择与组合等,都将在教学过程中得到体现.那么怎么样在新课程理念下,把诸因素很好地组合,是教学设计的一大难题.(五)教学设计自我评价\x0d 新课程理念下,教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据.教学设计,首先能够促使教师去理性地思考教学,同时在教学元认知能力上有所提高,只有这样,才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的.单元教学设计框架（七）: 层高2800开间2700进深5100设计双跑楼梯怎么设计五层现浇钢筋混凝土框架结构单元式住宅的板式双跑楼梯,层高2800,进深5100,开间2700,墙厚240,室内外高差600,楼梯该怎么设计啊,踏步的高度和宽度该怎么设计室外就可以做几个台阶嘛,楼梯的休息平台做1.2米,然后踏步宽做270mm,踏步高度就是2800/18＝155.56mm.梯段宽做1180mm,梯井就是100mm了.两边的踏步平分.你试试吧.这种楼梯很简单的.本来想上传个图片,可惜我的级别太低了.单元教学设计框架（八）: 框架结构设计步骤是什么了较长,建议你复制下来放电脑上慢慢看,应该能帮到你!框架结构设计步骤及要点1. 结构设计说明主要是设计依据,抗震等级,人防等级,地基情况及承载力,防潮抗渗做法,活荷载值,材料等级,施工中的注意事项,选用详图,通用详图或节点,以及在施工图中未画出而通过说明来表达的信息.如混凝土的含碱量不得超过3kg/m3等等.2. 各层的结构布置图,包括:(1).预制板的布置(板的选用、板缝尺寸及配筋).标注预制板的块数和类型时, 不要采用对角线的形式.因为此种方法易造成线的交叉, 宜采用水平线或垂直线的方法, 相同类型的房间直接标房间类型号.应全楼统一编号,可减少设计工作量,也方便施工人员看图.板缝尽量为40, 此种板缝可不配筋或加一根筋.布板时从房间里面往外布板, 尽量采用宽板, 现浇板带留在靠窗处, 现浇板带宽最好≥200(考虑水暖的立管穿板).如果构造上要求有整浇层时, 板缝应大于60.整浇层厚50, 配双向φ[email protected], 混凝土C20.纯框架结构一般不需要加整浇层.构造柱处不得布预制板.地下车库由于防火要求不可用预制板.框架结构不宜使用长向板,否则长向板与框架梁平行相接处易出现裂缝.建议使用PMCAD的人工布板功能布预制板,自动布板可能不能满足用户的施工图要求,仅能满足定义荷载传递路线的要求.(2).现浇板的配筋(板上、下钢筋,板厚尺寸).板厚一般取120、140、160、180四种尺寸或120、150、180三种尺寸.尽量用二级钢包括直径φ10（目前供货较少）的二级钢,直径≥12的受力钢筋,除吊钩外,不得采用一级钢.钢筋宜大直径大间距,但间距不大于200,间距尽量用200.(一般跨度小于6.6米的板的裂缝均可满足要求).跨度小于2米的板上部钢筋不必断开,钢筋也可不画,仅说明钢筋为双向双排钢筋多少上下钢筋间距宜相等,直径可不同,但钢筋直径类型也不宜过多.顶层及考虑抗裂时板上筋可不断,或50%连通,较大处附加钢筋,拉通筋均应按受拉搭接钢筋.板配筋相同时,仅标出板号即可.一般可将板的下部筋相同和部分上部筋相同的板编为一个板号,将不相同的上部筋画在图上.当板的形状不同但配筋相同时也可编为一个板号.应全楼统一编号.当考虑穿电线管时,板厚≥120,不采用薄板加垫层的做法.电的管井电线引出处的板,因电线管过多有可能要加大板厚至180（考虑四层32的钢管叠加）.宜尽量用大跨度板,不在房间内(尤其是住宅)加次梁.说明分布筋为φ[email protected]板顶标高不同时,板的上筋应分开或倾斜通过.现浇挑板阳角加辐射状附加筋(包括内墙上的阳角).现浇挑板阴角的板下宜加斜筋.顶层应建议甲方采用现浇楼板,以利防水,并加强结构的整体性及方便装饰性挑沿的稳定.外露的挑沿、雨罩、挑廊应每隔10～15米设一10mm的缝,钢筋不断.尽量采用现浇板,不采用予制板加整浇层方案.卫生间做法可为70厚+10高差(取消垫层).8米以下的板均可以采用非预应力板.L、T或十字形建筑平面的阴角处附近的板应现浇并加厚,双向双排配筋,并附加45度的4根16的抗拉筋.现浇板的配筋建议采用PMCAD软件自动生成,一可加快速度,二来尽量减小笔误.自动生成楼板配筋时建议不对钢筋编号,因工程较大时可能编出上百个钢筋号,查找困难,如果要编号,编号不应出房间.配筋计算时,可考虑塑性内力重分布,将板上筋乘以0.8~0.9的折减系数,将板下筋乘以1.1~1.2的放大系数.值得注意的是,按弹性计算的双向板钢筋是板某几处的最大值,按此配筋是偏于保守的,不必再人为放大.支承在外圈框架梁上的板负筋不宜过大,否则将对梁产生过大的附加扭距.一般：板厚>150时采用φ[email protected]；否则用φ[email protected]生成的板配筋图应注意以下几点：1.单向板是按塑性计算的,而双向板按弹性计算,宜改成一种计算方法.2.当厚板与薄板相接时,薄板支座按固定端考虑是适当的,但厚板就不合适,宜减小厚板支座配筋,增大跨中配筋.3.非矩形板宜减小支座配筋,增大跨中配筋.4.房间边数过多或凹形板应采用有限元程序验算其配筋.PMCAD生成的板配筋图为PM.T.板一般可按塑性计算,尤其是基础底板和人防结构.但结构自防水、不允许出现裂缝和对防水要求严格的建筑, 如坡、平屋顶、橱厕、配电间等应采用弹性计算.室内轻隔墙下一般不应加粗钢筋,一是轻隔墙有可能移位,二是板整体受力,应整体提高板的配筋.只有垂直单向板长边的不可能移位的隔墙,如厕所与其他房间的隔墙下才可以加粗钢筋.坡屋顶板为偏拉构件,应双向双排配筋.(3).关于过梁布置及轻隔墙.现在框架填充墙一般为轻墙,过梁一般不采用预制混凝土过梁,而是现浇梁带.应注明采用的轻墙的做法及图集,如北京地区的京94SJ19,并注明过梁的补充筋.当过梁与柱或构造柱相接时,柱应甩筋,过梁现浇.不建议采用加气混凝土做围护墙,装修难做并不能用在厕所处.(4).雨蓬、阳台、挑檐布置和其剖面详图.注意：雨棚和阳台的竖板现浇时,最小厚度应为80,否则难以施工.竖筋应放在板中部.当做双排筋时,高度900时,最小板厚120.阳台的竖板应尽量现浇,预制挡板的相交处极易裂缝.雨棚和阳台上有斜的装饰板时,板的钢筋放斜板的上面,并通过水平挑板的下部锚入墙体圈梁(即挑板双层布筋).两侧的封板可采用泰柏板封堵,钢筋与泰柏板的钢丝焊接,不必采用混凝土结构.挑板挑出长度大于2米时宜配置板下构造筋,较长外露挑板（包括竖板）宜配温度筋.挑板内跨板上筋长度应大于等于挑板出挑长度,尤其是挑板端部有集中荷载时.内挑板端部宜加小竖沿,防止清扫时灰尘落下.当顶层阳台的雨搭为无组织排水时,雨搭出挑长度应大于其下阳台出挑长度100,顶层阳台必须设雨搭.挑板配筋应有余地,并应采用大直径大间距钢筋,给工人以下脚的地方,防止踩弯.挑板内跨板跨度较小,跨中可能出现负弯距,应将挑板支座的负筋伸过全跨.挑板端部板上筋通常兜一圈向上,但当钢筋直径大于等于12时是难以施工的,应另加筋.(5).楼梯布置.采用X型斜线表示楼梯间,并注明楼梯间另详.尽量用板式楼梯,方便设计及施工,也较美观.(6).板顶标高.可在图名下说明大多数的板厚及板顶标高,厨厕及其它特殊处在其房间上另外标明.(7).梁布置及其编号,也可按层编号,如L-1-XX,1指1层,XX为梁的编号.柱布置及编号.(8).板上开洞(厨、厕、电气及设备)洞口尺寸及其附加筋,附加筋不必一定锚入板支座,从洞边锚入La即可.板上开洞的附加筋,如果洞口处板仅有正弯距,可只在板下加筋；否则应在板上下均加附加筋.留筋后浇的板宜用虚线表示其范围,并注明用提高一级的膨胀混凝土浇筑.未浇筑前应采取有效支承措施.住宅跃层楼梯在楼板上所开大洞,周边不宜加梁,应采用有限元程序计算板的内力和配筋.板适当加厚, 洞边加暗梁.(9).屋面上人孔、通气孔位置及详图.(10).在平面图上不能表达清楚的细节要加剖面,可在建筑墙体剖面做法的基础上,对应画结构详图.3. 基础平面图及详图:(1).在柱下扩展基础宽度较宽(大于4米)或地基不均匀及地基较软时宜采用柱下条基.并应考虑节点处基础底面积双向重复使用的不利因素,适当加宽基础.(2).当基础下有防空洞或枯井等时,可做一大厚板将其跨过.(3).混凝土基础下应做垫层.当有防水层时,应考虑防水层厚度.(4).建筑地段较好,基础埋深大于3米时,应建议甲方做地下室.地下室底板,当地基承载力满足设计要求时,可不再外伸以利于防水.每隔30~40米设一后浇带,并注明两个月后用微膨胀混凝土浇注.设置地下室可降低地基的附加应力,提高地基的承载力(尤其是在周围有建筑时有用),减少地震作用对上部结构的影响.不应设局部地下室,且地下室应有相同的埋深.可在筏板区格中间挖空垫聚苯来调整高低层的不均匀沉降.(5).地下室外墙为混凝土时,相应的楼层处梁和基础梁可取消.(6).抗震缝、伸缩缝在地面以下可不设缝,连接处应加强.但沉降缝两侧墙体基础一定要分开.(7).新建建筑物基础不宜深于周围已有基础.如深于原有基础,其基础间的净距应不少于基础之间的高差的1.5至2倍,否则应打抗滑移桩,防止原有建筑的破坏.建筑层数相差较大时,应在层数较低的基础方格中心的区域内垫焦碴来调整基底附加应力.(8).独立基础偏心不能过大,必要时可与相近的柱做成柱下条基.柱下条形基础的底板偏心不能过大,必要时可作成三面支承一面自由板(类似筏基中间开洞).两根柱的柱下条基的荷载重心和基础底版的形心宜重合,基础底板可做成梯形或台阶形,或调整挑梁两端的出挑长度.(9).采用独立柱基时,独立基础受弯配筋不必满足最小配筋率要求,除非此基础非常重要,但配筋也不得过小.独立基础是介于钢筋混凝土和素混凝土之间的结构.面积不大的独立基础宜采用锥型基础,方便施工.(10).独立基础的拉梁宜通长配筋,其下应垫焦碴.拉梁顶标高宜较高,否则底层墙体过高.(11).底层内隔墙一般不用做基础,可将地面的混凝土垫层局部加厚.(12).考虑到一般建筑沉降为锅底形、结构的整体弯曲和上部结构和基础的协同作用,顶、底板钢筋应拉通(多层的负筋可截断1/2或1/3),且纵向基础梁的底筋也应拉通.(13).基础平面图上应加沉降观测点.(14).基础底板混凝土不宜大于C30,一是没用,二是容易出现裂缝.(15).可用JCCAD软件自动生成基础布置和基础详图.生成的基础平面图名为JCPM.T,生成的基础详图名为JCXT.T.(16).基础底面积不应因地震附加力而过分加大,否则地震下安全了而常规情况下反而沉降差异较大,本末倒置.请参照《建筑地基基础设计规范GB50007-2023》和各地方的地基基础规程.4. 暖沟图及基础留洞图:(1).沟盖板在遇到电线管时下降(500),室外暖沟上一般有400厚的覆土.(2).注明暖沟两侧墙体的厚度及材料作法.暖沟较深时应验算强度.(3).洞口大于400时应加过梁,暖沟应加通气孔.(4).基础埋深较浅时暖沟入口底及基础留洞有可能比基础还低,此时基础应局部降低.(5).湿陷性黄土地区或膨胀土地区暖沟做法不同于一般地区.应按湿陷性黄土地区或膨胀土地区的特殊要求设计.(6).暖沟一般做成1200宽,1000的在维修时偏小.5. 楼梯详图:(1).应注意：梯梁至下面的梯板高度是否够,以免碰头,尤其是建筑入口处.(2).梯段高度高差不宜大于20,以免易摔跤。

例谈高中数学单元教学设计的框架和要素———以《平面向量》单元为例罗海兵（江苏省淮安市淮阴区教师发展中心，２２３００３） 《普通高中数学课程标准（２０１７年版）》（以下简称《课标２０１７》）在教学建议中强调：“教师要整体把握教学内容，把握数学知识的本质，理解数学知识产生与发展过程中所蕴含的数学思想，在此基础上，探索通过什么样的途径能够引发学生思考，让学生在掌握知识技能的同时，感悟知识的本质，实现教育价值”．落实这个建议的关键是实施单元教学，即提倡整体教学观，在整体视角下确定教学目标、设计教学情境、把握课程内容、选择教学方法，用数学中的“大观念”统领相关教学内容，使学生经历前后一致、逻辑连贯的完整学习．本文以《平面向量》单元为例，探讨单元设计的框架和要素．２　数学单元教学设计概述２．１　数学单元教学设计的涵义单元教学萌芽于１９世纪末的欧美新教育运动，五四运动之后，单元教学思想传入中国，梁启超、叶圣陶都曾对单元教学的思想做过论述．１９９５年，覃可霖教授提出了大单元（即把教材中的几个教学单元组成更大的单元）的概念，使得单元的内涵得到了丰富和拓展．近年来，西北师范大学吕世虎教授对单元教学设计的解释得到了数学界专家的普遍认同，他认为数学单元教学设计是在整体思维指导下，从提升学生数学核心素养的角度出发，通过教学团队之间的合作对教材内容进行统筹重组和优化，以突出高中数学的内容主线、思想主线和素养主线，在此基础上对这个教学单元整体进行循环改进的动态数学教学设计．对于这个观点，笔者认为含有四层涵义：首先，强调的是整体思维，就是要用系统的观点把握知识内容，统揽教学安排，理清不同阶段学生的认知规律和心理特征；其次，说明设计的最终目标是提升学生数学核心素养，单元教学是指向深度学习的路径，深度学习必然有利于发展思维、提升素养；第三，强调单元设计需要团队合作，需要集体智慧和集体力量．教学设计的前期准备、具体实施、评价修改等阶段都有大量的工作，需要备课组教师高度协作、集思广益，这其实就是集体备课的主要任务．第四，教学设计是动态发展的，单元整体教学设计后留给老师课时教学设计是动态的，它会随学情、教情不同有所调整；实施教学之后的反思，也会出现有价值的修改和调整，而下一届教学时也会根据自己的思考和认识在此改进，因而教学设计一直处于改进完善之中．２．２　数学单元的确定《课标２０１７》的课程结构体现了主题教学，将高中数学课程内容分为函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动和数学探究活动四条主线，又在每个主题下安排若干单元，新教材（以２０１９年苏教版为例）的编写也充分体现了主题教学特点，在老教材基础上进行更合理的整合，便于教师和学生整体把握课程内容和知识结构．现有的教材很好的体现了数学内容的层次性和逻辑性，每一章节就是一个最理想的数学单元．像这样以核心数学知识或数学概念为主线组织的知识类单元，一般呈现出来的是递进关系，学习这样的单元知识一般是由先后顺序的，表现出“线串式”的特点，我们称之为“线串式”单元．这在高中数学单元教学中占主导地位．比如三角函数内容按照章节顺序构成如图１所示的“线串式”单元．!"#$%!&'()%!&'*+,-.%!&'/01!,"23%!&'45!3%!&'67%!89:图１需要说明的是“线串式”单元既可以是章节内的，也可以是跨章节的，甚至跨学科的．如函数的单调性的研究贯穿高中数学课程，高三复习时可以以这个核心数学概念为主题构成一个跨章节的“线串式”单元（如图２）．!"#$ %&'$%()!""*+),-./"图２除此之外，数学单元还可以以数学思想方法或数学学科核心素养为主题形成方法类单元和素养类单元，比如“分类讨论思想”、“数学运算”等为主题的单元，这些主题表现出“张网式”的特点，我们称为“张网式”单元，这里不作赘述．总的来说，主题单元的划分没有特别严格的规定，重点依据教学内容的整体性、教学单元的逻辑性、思想方法的一致性划分单元，通过单元教学让学在掌握基本知识和基本技能的同时领悟数学思想、积累数学活动经验，从而提升“四能”、发展数学学科核心素养．３　单元教学设计３．１　单元教学设计的框架单元设计总体呈现“整体———局部———整体”的框架结构，分为三个阶段．第一阶段对大单元（如“章”、数学核心概念等）及其包含的子单元（如“节”、相关概念等）做整体设计，这是单元教学设计区别于传统教学设计的显著特征，主要研究单元内容、课程标准、单元目标、学情诊断、重难点分析以及教学方法分析，这一阶段的研究主要以集体备课形式为主，集思广益、发挥集体智慧．第二阶段进行课时教学设计，课时备课要在单元整体设计的统领下实施备课，能将单元目标很好的分解到每一节课的课时目标，将每一个教学环节、教学方法、学法指导都放到大系统中考量．另外课时与课时既要相对独立又要相互联系，注意课时之间的逻辑关系，知识和方法的衔接和渗透等．第三阶段是单元评价和反思，教师在单元教学实施之后，依据《课标２０１７》的课程目标、课程内容和学业质量标准，设置好单元测评试题，试题要围绕本单元内容，聚焦重要的数学概念、定理、方法、思想的理解和应用，强调基础性和综合性，注重通法，淡化技巧．同时还要重视教学过程中的学习行为、学习态度和核心素养发展的评价，注意记录、分析学生学习过程中的表现．另外教师要反思单元教学的实施过程、发现问题、提出修改意见，以改进下一轮单元教学的效果．３．２　单元教学设计要素分析要素１：内容分析．分析本单元内容的数学价值、数学文化和数学思想，该内容在数学课程中的地位，以及和初中、高中、大学知识的联系，同时对分析课时的科学划分．要素２：教材分析．分析本单元教材的结构体系，情境创设、概念引入、例题习题的编排方式，比较与老教材和其他版本教材的异同．要素３：学情分析．了解学生已有的知识储备和能力水平，对新知识的学习会有什么障碍．要素４：教学目标分析．研究《课标２０１７》中对本单元的内容要求和学业要求，深入理解目标达成的条件和达成的表现，准确表述出指向学生变化的目标，做到显性目标可测量，隐性目标有渗透．要素５：教学方式分析．从单元整体角度出发，选择适合教学内容和学情的教学方式，体现方式的多样性，特别关注学生的活动和参与．４　单元教学设计示例———以“平面向量”单元为例 “平面向量”是《课标２０１７》设置的几何与代数主题下的一个大单元，根据课程内容的特点和逻辑关系，《２０１９苏教版普通高中教科书数学必修二》（以下简称《２０１９苏教版》）将平面向量分为四个子单元：向量的概念、向量的运算、向量基本定理和坐标表示，向量的应用．受篇幅限制，子单元教学设计以“向量运算”为例，为突出重点，本单元课时教学设计和教学评价从略．４．１　“平面向量”单元教学设计４．１．１　“平面向量”单元的内容分析向量理论具有深刻的数学内涵、丰富的物理背景．向量既是代数研究对象，也是几何研究对象，是沟通几何与代数的桥梁．向量是描述直线、曲线、平面、曲面以及高维空间数学问题的基本工具，是进一步学习和研究其他数学领域问题的基础，在解决实际问题中发挥重要作用．平面向量在高中数学课程中占据及其重要的地位，一方面它是学习空间向量的基础，二是它对复数的几何意义的理解起到决定性作用，三是利用平面向量能顺利解决许多平面几何、解析几何、物理问题，特别是三角问题的解决，如两角差的三角函数和正、余弦定理的向量法证明，让学生深刻感受到向量方法的力量．４．１．２　“平面向量”单元的教材分析本单元首先通过物理背景引入向量的概念，明确所研究的对象；然后仍然从物理背景出发定义向量的运算、研究运算性质，形成其运算体系；进而介绍平面向量基本定理和坐标表示，进一步认识向量的概念和运算；最后运用概念和运算解决问题，体现向量的应用．这个过程本身就渗透了研究一类数学对象的思路与方法．对比老教材，《２０１９苏教版》将平面向量的数量积安排在平面向量的基本定理和坐标运算之前，把数量积和线性运算整合在一起，形成完整的向量运算体系，同时在本章之后的连续三章分别安排“三角恒等变换”、“解三角形”、“复数”，这种编排更加有利于单元整体教学，让学生对向量的应用有更深刻的认识、理解和感悟．４．１．３　“平面向量”单元的学情分析学生经历了数的扩充、数和式的运算及其应用，集合的概念、集合的运算及其应用等学习，积累一定的研究经验，具有研究一个新的数学对象的初步观念，即“抽象出一个数学对象———研究运算———研究运算律———数学应用”；高一下学期，学生已经具备一定的物理基础，对位移、速度、力、功、力的合成和分解都有很好的认识，这也为理解向量及其运算奠定了良好的基础．此外，这个阶段的学生也具备一定的数学抽象、数学运算和逻辑推理能力，有能力学习和理解本章内容．尽管如此，在本章的学习中学生还有可能存在一些不易理解的问题，比如：在抽象向量概念的过程中，物理中强调力的作用点，而平面向量是自由向量；向量线性运算的运算律几何证明的不习惯；投影向量的引入原因等．这些环节需要教师做深入浅出的指导．４．１．４　“平面向量”单元的目标分析本单元的学习，可以帮助学生理解平面向量的几何意义和代数意义；掌握平面向量的概念、运算、向量基本定理以及向量的应用；用向量语言、方法表述和解决现实生活、数学和物理中的问题．能够从多种角度理解向量概念和运算法则，掌握向量基本定理；能够运用向量运算解决简单的几何和物理问题，知道数学运算与逻辑推理的关系．通过本单元学习重点提升直观想象、逻辑推理、数学运算和教学抽象素养．４．１．５　“平面向量”单元的教学方式分析应从力、速度、加速度等实际情境入手，从物理、几何、代数三个角度理解向量的概念与运算法则，引导学生运用类比的方法探索实数运算与向量运算的共性与差异，可以通过力的分解引出向量基本定理，建立基底的概念和向量的坐标表示；主要采用合作交流、自主探究、阅读自学等方式组织教学．可以引导学生运用向量解决一些物理和几何问题．例如，利用向量计算力使物体沿某方向运动所作的功，利用向量解决与平面内两条直线平行或垂直有关的问题等．采用启发发现、独立思考、回顾总结等方法引导学生学会解决问题．４．２　“向量运算”子单元教学设计４．２．１　“向量运算”子单元的内容分析从代数的角度理解向量，它的运算可以通过类比数或式的运算进行学习；从几何角度看，向量的运算都具有对应的几何意义，包括运算律的都探究几何证明．这部分内容的学习为空间向量的运算和向量的进一步应用做充分准备，同时也为高等数学中向量的矢量积和混合积打下坚实基础．本单元划分为８个课时：９．２．１向量的加减法（３），９．２．２向量的数乘（２），９．２．３向量的数量积（２），子单元复习课（１）．４．２．２　“向量运算”子单元的教材分析本单元教材通过力的合成、合位移、做功等物理知识抽象出向量四种运算，并运用几何方法证明运算律，研究运算性质的运算，形成其运算体系．体现了研究运算的统一套路：“背景—运算定义—运算律—应用”，能很好的帮助学生建立一般观念．《２０１９苏教版》将平面向量的数量积安排在平面向量的基本定理和坐标运算之前，把数量积和线性运算整合在一起，虽然两类运算有封闭和不封闭之分，但是整合整合在一起，更容易形成对比，有利于学生对比学习，从而更好的形成完整的向量运算体系．４．２．３　“向量运算”子单元的学情分析学生学习了向量的概念后，明白它是一个既有大小、又有方向的量，类比数的运算，自然会想到要进一步学习向量的相关运算，同时结合物理学中矢量一些运算，能较主动的定义运算法则．特别在学习完向量的加法之后，另外三种运算就可以在一般观念的指引下自觉有序的探究．本单元学习中，学生对向量运算律几何证明的不习惯；数量积运算式不封闭的，学生没有遇到过，数量的一些性质研究觉得不自然；投影向量的引入原因不明等．这些环节需要教师加强研究和指导．４．２．４　“向量运算”子单元的目标分析①借助实例和平面向量的几何表示，掌握平面向量加、减运算及运算规则，理解其几何意义．②通过实例分析，掌握平面向量数乘运算及运算规则，理解其几何意义．理解两个平面向量共线的含义．③了解平面向量的线性运算性质及其几何意义．④通过物理中功等实例，理解平面向量数量积的概念及其物理意义，会计算平面向量的数量积．⑤通过几何直观，了解平面向量投影概念以及投影向量的意义．⑥会用数量积判断两个平面向量的垂直关系．４．２．５　“向量运算”子单元的教学方式分析类比实数运算、借助物理背景得出研究向量加法运算的流程，再在一般观念指引下探究另外三种运算．主要采用合作交流、自主探究、阅读自学等方式组织教学，倡导学生演讲、学生评价、学生小节．以上分析可以看出，站在高位从高观点的眼光审视数学知识，会发现底层不能发现的数学之间的联系和区别．对于教学而言，单元教学更加有利于教师从整体上把握内容，避免纠缠于细枝末节；有利于教师教师对教学的长远规划；有利于学生主体地位的凸显，给学生提供更多的参与和活动，促进学生学科数学核心素养的发展．值得提醒的是，单元教学不是形式主义，要靠广大教师积极参与、团结合作、不断实践，才能产生其应有的效益．参考文献：［１］中华人民共和国教育部．普通高中数学课程标准（２０１７年版）［Ｊ］．北京：人民教育出版社，２０１８．［２］余文森．核心素养导向的课堂教学［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０１７．［３］陈小波．高中数学单元教学整体设计的区域研究和实践［Ｊ］．中学数学教学参考，２０２０，（４）：１０－１５．［４］吕世虎，杨婷，吴振英．数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤［Ｊ］．数学通报，２０１７，（６）：檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸２３－１６．（上接第６３页） （４）思考：角由哪些特征？（略）简析：角的形成历史大致分为四个阶段，一是直线方向发生改变，就有了角度，因此，直线的方向改变是认识角的基础．二是直角作为比较大小的标准，古代的垂直是相对于地面讲的，物体自然下垂，就与地面形成直角．三是角的测量．四是运动的眼光看待角，即一条射线绕一端旋转形成角．从整体教学的视角和角的历史发展来看，角的出现可以从直线方向的改变开始．学生通过前面学习的知识就清楚了角的两条边是射线．不用告诉，而是学生自己就能发现．这样设计就把前面的内容融合进来了，形成一个整体．４　教学思考射线、直线和角的教学历来都存在以下问题：一是抽象性，由于生活中缺少知识的原型，对学生来说缺乏生活经验为支撑；二是理解难度大，从有限到无限，学生少有知识经验；三是内容呈散点状，这节课教学的知识点很多，如果不去建立知识结构，学生将很难理解知识的本质．基于“童心数学”思想的教学设计，试图解决这些问题，具体体现是：首先通过情境创设，让儿童在操作中感受无限延长，并在情境中自然地实现知识的“再创造”，体现了游戏性．其次，从线段的有限，到射线和直线的无限，再到直线的方向变化产生角，整个过程自然流淌，体现了教学的流变性．再次，本课的设计抓住线的变化，把前后知识建构了一个整体，体现了教学内容的整体性．参考文献：［１］边亚华．童心与儿童教育［Ｄ］．南京师范大学，２００７：７．［２］刘向辉．儿童的意义世界及其特征与价值［Ｊ］．学前教育研究，２０１７：１２．［３］杜威．民主主义与教育［Ｍ］．王承绪等译．北京：教育科学出版，２０１５：２１９．。

类：用= k(= k(Page 221、一幅图的（）和（）的比，叫做这幅图的比例尺。

图上距离实际距离3、比例尺分为（）和（）数值比例尺线段比例尺图上距离÷比例尺实际距离╳比例尺4、1:1000是（）比例尺，表示（）数值图上距离1厘米相当于实际距离10米改写成线段比例尺是（）10米2、根据图上距离：实际距离=比例尺，实际距离=（），图上距离=（Page 233、比例尺3:1表示（）把实际距离扩大到原来的3倍4、比例尺是（）比例尺，表示（）,改写成数值比例尺为（）30km 60km线段图上距离1cm 相当于实际距离30km 30km ＝3000000cm1cm:3000000cm=1:30000001:3000000第二板块——合作探究【目标 A \ 12 分钟】 1． 教学例2。

（1） 打开课文观察例题及插图。

（2） 说一说从中你得到哪些信息。

已知条件：① 1号线的图上长度是10㎝； ② 条幅地图的比例尺1：500000。

所求问题：1号线的实际长度是多少？ （3）你认为可以用什么方法解决问题？Page 29练习：在比例尺是1∶5000000的地图上，量得上海到杭州的距离是3.4厘米．上海到杭州的实际距离是多少？先用比例方法解答,再用算术方法解答作业设计长江学案P30 第2课时（一）比例方法解：解：设地铁1号线的实际长度是X 厘米。

根据： X=10×500000 （问：根据什么？） X=5000000 根据比例的基本性质。

5000000㎝=50㎞答：地铁1号线路的实际长度是50千米。

整体单元教学设计模板一、课程名称：(适用大部分课程教案)二、授课对象面向对象：本科生/研究生专业：教育学/学科教学年级：大一/大二/大三/大四三、授课时间总课时：2学时授课日期：XX年XX月XX日四、授课教师姓名：XXX职称：教授/副教授/讲师联系方式：XXX五、教学目标1、知识与技能目标（1）掌握课程的基本理论知识；（2）具备运用课程知识分析和解决实际教学问题的能力；（3）了解课程相关领域的发展动态。

2、过程与方法目标（1）通过小组讨论、案例分析等形式，培养学生独立思考、合作探究的能力；（2）运用现代教育技术手段，提高学生的学习效率；（3）培养学生自主学习、终身学习的意识。

3、情感态度价值观目标（1）激发学生对教育事业的热爱，树立正确的教育观念；（2）培养学生的职业责任感，提升职业道德素养；（3）引导学生关注教育公平，关注弱势群体，弘扬社会主义核心价值观。

六、教学重占和难点1、教学重点（1）课程基本理论知识的掌握；（2）课程知识在实际教学中的应用；（3）学生独立思考、合作探究能力的培养。

2、教学难点（1）课程知识的深入理解与运用；（2）现代教育技术手段的有效整合；（3）学生情感态度价值观的引导与培养。

后续部分（七至十二）因内容复杂且需根据具体课程进行调整，故在此不一一展开。

以上内容仅供参考，具体教案请根据实际教学需求进行修改和补充。

整体单元教学设计模板旨在为教师提供一个详细且复杂的教案编写框架，以提高教学质量和效果。

希望对您有所帮助！七、教学过程1、导入新课（5分钟）- 教师通过引入一个与课程相关的现实教学案例，激发学生的兴趣和思考，引导学生回顾已学知识，为新课的学习做好铺垫。

- 利用多媒体展示案例，提出引导性问题，让学生预测或思考新课内容可能涉及的方向。

- 通过简短的小组讨论，让学生分享各自的想法，为新知的学习营造积极的学习氛围。

2、新知讲授（20分钟）- 教师以清晰、简练的语言，结合PPT等视觉辅助材料，系统讲解新课的理论知识。

高中语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用为应对新时代“培养什么样的人以及如何培养人”的时代要求，教育部在基础教育阶段不仅展开了课程标准的修订工作，还统编了语文、道德与法治（思想政治）、历史三科新教材。

语文教师对统编教材的理解和使用成为评价教师专业素养水平的重要维度之一。

一、语文统编教材的编排特点语文统编教材相对于以往语文教材的创新点主要体现在编写理念和内容体例两个方面。

（一）编写理念根据已有研究文献，尤其是统编教材相关编者的论述，此套教材编写理念如下：第一，秉持社会主义核心价值观理念，做到“整体规划，有机渗透”。

教材建设是国家事权。

语文教材内涵丰富、意蕴深广，渗透着政治、经济、思想、道德、文化、审美等多种元素。

在编写“立意”方面，统编教材始终站在“把立德树人作为教育的根本任务”的思想高位上，在中小学十二年、五个学段中对社会主义核心价值观进行“润物无声地整体渗透”。

第二，遵循语文课程标准的方向引领，做到“守正创新，破立并举”。

课程标准有规范、指导教材编写的功用，有什么样的课程标准就理应有什么样的课程教材。

语文统编教材力争在“破立并举”的目标指引下实现“守正”基础上的“创新”。

其中，“守正”主要指教材编写吸收以往课程改革中的成功经验，把握传统教材编写中的基本规律，如语文知识的随文学习及其科学有序地编排等；“创新”主要指教材编写契合课程标准新理念，借鉴国际母语教育新思想，如整本书阅读、项目化学习等。

第三，追求语文学科核心素养的课程定位，做到“以人为本，目标一致”。

统编语文教材是落实立德树人根本任务的重要载体，因此，“德育为先，以人为本”是教材编写的内在要求。

核心素养是落实立德树人教育的理论构想，语文统编教材编写应体现对学生学科核心素养的培育。

例如，初中语文统编教材在课后练习的“思考探究”中就采用了“明示”和“潜藏”两种方法来表现语文学科核心素养。

“德育为先”和“素养为重”的价值追求连贯一致地蕴含在统编教材的内容和形式之中。

大单元教学设计框架大单元教学设计框架是指在课程设计中，将多个相关的小单元整合起来，形成一个完整的学习主题和目标的教学单元。

下面是一个常用的大单元教学设计框架，包括四个主要部分：引入、展开、巩固和评价。

引入阶段：在引入阶段，教师需要通过一系列的教学手段激发学生的学习兴趣，为学习内容的展开做好准备。

1. 激发兴趣：可以通过故事、图片、视频等方式，引起学生对本单元主题的兴趣。

可以选择一些生活中的实例，或者引用名人名言来吸引学生的注意力。

2. 提出问题：在引入阶段，教师可以提出一些与主题相关的问题，让学生思考和讨论。

这样不仅可以培养学生的思维能力，还可以帮助他们获取前置知识。

展开阶段：在展开阶段，教师需要依据教学目标，系统化地安排一系列的教学活动，使学生逐步掌握和理解新的知识和技能。

1. 课堂教学：根据课堂教学的时间和进度，制定详细的教学计划和教学内容。

可以根据学生的程度和特点，选择合适的教学方法和教学资源，例如示范、讲解、讨论、实验等。

2. 课外拓展：在展开阶段，教师应当鼓励学生积极主动地参与课外拓展活动。

可以设计一些项目、实践或者课外作业，让学生在实际操作中提高自己的能力和素质。

巩固阶段：在巩固阶段，教师需要通过一系列的练习和应用活动，帮助学生巩固和运用所学的知识和技能。

1. 同步练习：教师可以设计一些练习题，帮助学生复习和总结所学的知识点。

可以包括选择题、填空题、解答题等不同类型的题目。

2. 应用活动：教师可以设计一些应用活动，让学生通过解决问题、完成任务等实践活动来运用所学的知识和技能。

可以根据学科特点，设计一些小组讨论、实验、调查等活动。

评价阶段：在评价阶段，教师需要通过不同的评价方法，对学生的学习成果进行评估和反馈。

1. 基础评价：教师可以通过小测验、作业、口头回答问题等方式，对学生的基础知识进行评价。

可以选择不同的评价方式，确保评价的客观准确性。

2. 综合评价：教师可以通过项目制作、实验报告、成果展示等方式，对学生的综合能力进行评价。

单元整体教学设计模板大单元教学设计单元整体教学设计模板大单元教学设计模板篇一1.学习介绍科学发现过程和成果、展现科学研究艰辛与乐趣的知识性读物，感受不同领域学者们的创新意识、探索精神和科学态度，激发对科学探究的兴趣和热情。

2.掌握知识性读物如复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物等的阅读方法，学会在阅读时把握关键概念和术语，理清文章思路，理解文章主旨。

3.分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点；还要运用所学知识，探究实际问题，形成自己的见解，从而发展科学思维，培养科学精神。

4.学习多角度观察社会生活，掌握当代社会常用的实用文本，善于学习并运用新的表达方式。

学习运用简明生动的语言，介绍比较复杂的事物，说明比较复杂的事理。

本单元是一个戏剧单元，属于“实用性阅读与交流”学习任务群，人文主题是“探索与创新”。

本单元所选的四篇文章介绍了自然科学与人文科学领域中的探索和发现，属于知识性读物。

《普通高中语文课程标准（20xx年版）》在“实用性阅读和交流”这一任务群中对“知识性读物”提出的要求：“自主选择一部介绍最新科技成果的科普作品或流行的社会科学通俗作品阅读研习。

”教材单元导语：“主要学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神。

阅读时要把握关键概念和术语，理清文章思路；分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点；还要运用所学知识，探究实际问题，形成自己的间接”教材中明确给出的四个“单元学习任务”。

1.通过多篇精读，理解科学研究的基本方法与艰辛经历。

2.能发现、探究学习生活中的现象，用简明、准确的语言清晰地说明事理，完成一篇研究性说明文。

3.能从生活中发现问题，在探究、解决问题的过程中，形成自己的见解，用自己熟知的生活语言、知识、事件阐释见解，初步建构用以输出创造性思维的语言形式。

同教学（学习）目标。

需要特别注意的是：本单元的语文素养为：1.学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神；2.把握关键概念和术语，理解主要内容，理清文章思路；3.分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点；4.还要运用所学知识，探究实际问题，形成自己的间接，学写事理说明文。

浅析新课标背景下“大单元整体教学设计”框架模式摘要：在新课标背景下，对教学方法提出了新的要求，倡导应摒弃以往的教学方法及教学思想，应以语文课程教学目标及教学要求为依据，来有针对性地对教学目标及内容进行改进，需要从学生的角度出发，以学生作为主体开展教学活动。

小学语文教材中的每个单元的知识点紧密相连，通过单元形式展现的。

为了能够提升小学语文课堂教学效果，建议从单元设计出发，结合教学大纲的要求有效的做出设计和调整，实施大单元整体教学设计教学方法，以使课堂教学效果得以显著提升。

关键词：新课标；大单元整体教学；阅读教学前言：在新课程背景之下，对小学语文课程教学提出了新的要求。

建议将“大单元整体教学设计”纳入到小学语文课程教学中，由于语文教材中各个单元中均有属于自己的主题，通过开展主题教学，有助于增强学生对语文课程知识点的深度理解、深度学习及深度感悟，与新课标标准要求相符合，与此同时也与小学生的发展要求相符合。

学生通过学习同一主题之后，有助于促进延伸教学，经过横向及纵向对比的方式，可进一步增强学生对课程知识点的了解，确保学生能够对语文课程知识进行精准把握，学生的语文综合素养也得到了显著的提升。

一、结合单元整体教学，提升学生语言表达能力在新课程标准下要求通过语文课程的学习来培养学生的语言文字运用能力，由于纳入到语文教材中的文章是通过精挑细选才选出来的文章，文章中的语句中有比较高的语言表达水平。

为学生语文表达能力的提升奠定了基础。

另外，从教材整体结构上来看，会根据文章类型的不同，划分为不同的教学单元，在同一个单元中文章类型存在一定的相似性，但是文章的细节处也存在极大的不同，语文教材中大单元设计，展现出了对课文体裁及主旨等文学要素的斟酌，为整合语言表达方法的使用路径提供了标准[1]。

小学语文教师在开展单元整体教学期间，会带领学生对单元篇目中出现的语言表达方法进行重点分析，引导学生去整理及提炼相关的素材，以素材为依据，对目标技法的使用方法及作用进行提炼和整理，以此来提升学生的学以致用能力[2]。

单元教学设计模板一、教学目标本教学设计旨在帮助学生掌握某一特定单元的知识和技能，使学生能够在实际应用中灵活运用所学知识。

具体教学目标如下：1.知识目标：通过本单元的学习，学生将了解相关概念、原理和理论，并能够准确描述和解释。

2.能力目标：学生将培养相关的思维能力和实践操作技能，能够解决与该单元相关的问题和情境。

3.情感目标：培养学生的兴趣和主动性，激发他们对所学知识的兴趣和乐趣，增强学生对科学的好奇心和探索欲望。

二、教学内容本单元的教学内容为某一特定主题或领域的知识和技能。

包括以下几个方面：1.概念与原理：介绍相关概念、原理和理论，帮助学生建立起知识框架和基本认识。

2.实践操作：引导学生进行实践操作，如实验、实训或案例分析等，让学生亲自动手解决实际问题。

3.拓展应用：鼓励学生将所学知识应用于实际情境中，培养学生的综合应用能力和创新思维。

三、教学方法根据教学内容和目标，采用多种教学方法结合使用，以提高教学效果。

常用的教学方法包括以下几种：1.讲授法：通过讲解、示范和演示，向学生介绍相关概念和知识，帮助学生建立起基本的认知框架。

2.实践探究法：引导学生进行实践操作，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的实践能力和解决问题的能力。

3.案例分析法：通过分析实际案例，帮助学生理解所学知识的应用场景和实际意义，培养学生的分析和判断能力。

4.合作学习法：鼓励学生互相合作、交流和讨论，共同解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。

5.评价反馈法：及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生发现并纠正问题，促进他们的进一步提高。

1.导入阶段：引入本单元的主题和目标，激发学生的兴趣和好奇心，建立起学生对本单元的初步认识。

2.知识传授和巩固阶段：通过讲授、示范和演示，向学生介绍相关的知识和技能，并引导他们进行学习巩固。

3.实践操作和探究阶段：安排学生进行实践操作和探究活动，让学生亲自动手解决问题，培养他们的实践能力和动手操作技能。

探大自然之秘：语文二下第六单元任务群框架课例及教学设计一、单元教材解读本单元以“大自然的秘密”为主题，编排了四篇课文——《古诗二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》。

四篇课文体裁各异，有古诗、短文、儿童诗。

课文通过不同的表达形式展现了自然景观、自然现象和自然奥秘。

《古诗二首》描写了夏天西湖的美丽风光和浣花溪春天秀丽的春色，表达了诗人对西湖的赞美，赏春景愉悦的心情。

《雷雨》描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。

《要是你在野外迷了路》是以自然科学知识为题材的儿童诗，介绍了太阳、北极星、大树、积雪怎样帮助人们辨识方向的自然现象，语言通俗、活泼。

《太空生活趣事多》是科学小品文，介绍了太空生活中睡觉、活动、喝水、洗澡新奇有趣的现象。

我爱阅读《最大的书》介绍了岩石这本的“书”特点。

语文园地中的写话，让孩子们对奇妙的大自然提出心中的疑问，并通过查资料的方式来解决疑问，把提出的问题和答案制作成卡片或者写成小短文、小诗，形成大自然的笔记。

“大自然的秘密”这一主题，贯穿在小学各学段，旨在让学生留心观察自然，学习课文表达，记录自己的观察所得、所感，激发学生对大自然的热爱之情。

二、任务设计与语文要素和课后习题的关联“探大自然之秘写大自然笔记”这一任务的落实要依托本单元教学重点“提取主要信息，了解课文内容”。

旨在培养学生在阅读中提取主要信息，在了解课文内容中探大自然之秘，试着用多种方式写大自然笔记。

这一内容是在一年级学习“找出课文中明显的信息”“根据课文信息，作简单推断”基础上的发展提高。

从找出“明显信息”到“提取主要信息”，从根据信息做出简单推断到根据信息了解课文主要内容，不仅要求学生关注的信息量增大，并且要对信息进行比较、筛选、分析，思维能力不断提升。

本单元的写话，调动学生的生活积累，是指向生活的语文学习，对大自然从不同的角度提出心中的疑问，并引导学生收集资料，解答心中疑问。

用“问答+图画”等方式形成大自然的笔记，同学们在笔记交流中了解更多大自然的奥妙。

单元整体教学设计一、概述单元整体教学设计是指对一个教学单元的整体设计，包括单元内各个知识点之间的、各部分教学内容的统筹规划、各种教学资源的应用和整合，以及学生能力培养、知识构建、情感熏陶等多方面的设计。

这种教学设计旨在提高教学质量，增强学生的学习效果，促进学生的全面发展。

二、设计原则1、目标明确：明确教学单元的目标，包括知识目标、能力目标、情感目标等，确保每节课的教学内容都与单元目标相符。

2、统筹规划：对整个单元的教学内容进行统筹规划，明确各部分内容之间的和先后顺序，使教学更加连贯、有序。

3、资源整合：充分利用各种教学资源，包括教材、教具、多媒体等，将其有机整合到教学中，提高教学效果。

4、学生中心：以学生为中心，学生的学习需求和兴趣，设计适合学生的教学方法和活动，激发学生的学习兴趣。

5、评价多元：采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现、小组讨论等，全面了解学生的学习情况和进步。

三、设计步骤1、分析教材：对整个教学单元的教材内容进行深入分析，明确各部分内容的重点、难点和相互。

2、制定目标：根据教材分析结果和学生实际情况，制定具体的教学目标，包括知识目标、能力目标、情感目标等。

3、规划内容：根据教学目标，规划教学内容和教学方法，确保教学内容的连贯性和有序性。

4、资源整合：根据教学内容和教学目标，选择合适的教学资源，包括教材、教具、多媒体等，将其有机整合到教学中。

5、设计活动：设计适合学生的教学活动，包括课堂讨论、小组合作、实验操作等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

6、制定评价方案：根据教学目标和教学内容，制定具体的评价方案，包括考试、作业、课堂表现、小组讨论等，全面了解学生的学习情况和进步。

7、反馈与调整：在教学过程中及时收集学生的反馈意见，根据实际情况对教学设计进行调整和优化，以提高教学质量和学生的学习效果。

四、注意事项1、始终以教学目标为导向，确保教学设计符合教学目标的要求。

2、充分考虑学生的实际情况和学习需求，设计适合学生的教学活动和方法。

Unit 5 The colourful world 单元整体教学设计单元主题: 多彩的世界该主题属于“人与自然”范畴，具体归入“感知与表达”主题群，涵盖“色彩认知与情感表达”子主题内容。

色彩是生活中不可或缺的元素，它不仅丰富了我们的视觉体验，还蕴含着丰富的情感和文化意义。

一、单元内容分析本单元由对话、歌曲、游戏、阅读等多样化的板块组成，主要围绕“The colourful world”这一主题展开。

该主题聚焦于“色彩”这一核心概念，旨在通过一系列的教学活动，引导学生认识和掌握基本颜色单词，理解颜色在日常生活和自然环境中的重要性，同时培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。

涉及对周围环境的感知与表达，特别是色彩这一视觉元素的感知与表达。

此外，本单元还可能涉及中西方色彩文化的差异和共性。

通过对比不同文化背景下对颜色的理解和运用，学生将拓宽视野，增进对不同文化的理解和尊重。

二、语篇分析本单元的主题“色彩”，围绕单元主话题“Why are colours important?”展开，划分为两个子话题“What colours do you see?”“How do colours help us?”，涉及四个部分，包括两节对话词汇融合课、两节听读课、一节字母语音课和一节阅读课。

这些内容贴近学生的日常生活，涉及颜色询问与回答、颜色描述与情感表达、颜色游戏与活动、情景模拟，旨在帮助学生认识并掌握丰富的颜色词汇，运用所学颜色词汇进行口头和书面交流。

这将有助于提升他们的语言运用能力和交际能力。

语篇一是一节对话词汇融合课，围绕子话题“What colour do you see?”展开。

该部分主要通过对话形式，引导学生学习和运用与颜色相关的词汇和句型，旨在培养学生的英语口语表达能力和实际运用能力。

语篇二是一节听读课，该语篇通过生动有趣的对话形式，引导学生学习和运用与颜色相关的词汇和句型，旨在培养学生的英语听力、口语表达能力和实际运用能力。