【合肥幼儿师范高等专科学校】-学前教育-专业建设方案

附件2：学前教育专业三年建设规划一、指导思想1.以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等为指导，坚持社会主义办学方向,全面贯彻党和国家的教育方针。

面向市场，面向未来，面向幼儿园，以服务为宗旨，以就业为导向，以专业能力培养为核心，强化职业技能训练，突出学前教育专业特色，全面打造专业知识扎实、实践技能过硬的高质量的学前教育师资。

2.遵循高等职业教育规律，按照继承传统、发扬特色、体现创新的思路，建构新的人才培养模式，优化培养方案，整合课程体系，提高人才培养质量。

3.积极吸收现代教育思想和观念，从终身教育、素质教育、全面质量的观念出发，正确处理好合格和特色、统一和多样、传统和创新、通识教育和专业教育等关系，努力实现传授知识向教会学习和知识使用、教会做人的转变，形成以学生为主体、注重个性发展的教育思想。

二、专业建设目标立足渝东南、面向西部地区，以培养具备良好的职业道德，具有扎实的学前教育基本理论知识，具有熟练的教学操作技能，具有较高的文化艺术素养，具有较强的创新精神和实践能力的使用型的专科层次幼儿教师。

立足渝东南五区县革命老区、民族地区、贫困地区农村，为中西部地区教育均衡发展提供人力支持和智力保障，补充学前教育教师缺口和优质教育资源短板，培养渝东南五区县本土化教师，培养引进来、留得住，坚持为自己家乡幼教事业建设和服务的建设者和接班人。

加强师资为重点，坚持科学发展观，突出以幼教市场需求为导向、以专业能力培养为核心、以幼儿教师专业化发展为目标的办学理念，注重内涵建设，不断提高人才培养的质量水平。

不断提高教师的学位、职称、教学能力和科研水平，打造一支具有较高水平的教学团队。

培养2--3名左右的校学术带头人、教学带头人、中青年专家，积极推进人才强系战略。

稳固学前教育专业高职的招收人数、不断扩大招收高中起点的学生，提高办学效益。

适时向省外延伸，提高招生标准，培养出素质高、理论扎实、使用能力强的专科生，力争到2020年学前教育专业在校学生达到1000人左右。

学前教育建设规划方案学前教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育的奠基阶段。

为了满足社会对优质学前教育的需求，提高学前教育质量，促进幼儿全面发展，特制定本学前教育建设规划方案。

一、背景与现状随着社会经济的发展和人们对教育重视程度的提高，学前教育的需求日益增长。

然而，当前学前教育仍存在一些问题和挑战。

1、教育资源分布不均在一些地区，学前教育资源相对充足，而在另一些地区，特别是农村和偏远地区，学前教育资源匮乏，幼儿园数量不足，师资力量薄弱。

2、师资队伍建设有待加强部分幼师学历不高，专业素养有待提升，缺乏系统的培训和职业发展规划。

3、教育质量参差不齐一些幼儿园教育理念陈旧，教学方法单一，课程设置不合理，不能满足幼儿多样化的发展需求。

4、硬件设施不完善部分幼儿园场地狭小，设施简陋，缺乏必要的教学设备和玩具。

二、建设目标1、普及学前教育确保学前三年毛入园率达到____%以上，让更多的幼儿能够接受学前教育。

2、提高教育质量建立科学的学前教育质量评估体系，提升幼儿园的教育教学水平，促进幼儿身心健康、全面发展。

3、优化教育资源配置合理布局幼儿园，缩小城乡、区域之间的差距，保障教育公平。

4、加强师资队伍建设提高幼师队伍的整体素质，培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理的幼师队伍。

三、建设内容1、幼儿园建设（1）新建和改扩建一批公办幼儿园，增加学位供给。

（2）鼓励社会力量举办优质民办幼儿园，提供多样化的学前教育服务。

2、师资队伍建设（1）严格幼师准入制度，提高入职门槛，确保新入职幼师具备相应的学历和专业素养。

（2）加强在职幼师培训，定期组织业务培训和研修活动，提升教师的教育教学能力。

（3）建立幼师激励机制，提高幼师待遇，吸引和留住优秀人才。

3、课程与教学改革（1）依据幼儿身心发展特点和规律，制定科学合理的课程标准和教学大纲。

（2）倡导游戏化教学，激发幼儿的学习兴趣和主动性。

（3）加强家园合作，共同促进幼儿成长。

4、教育信息化建设（1）配备先进的信息化教学设备，如多媒体教学一体机、电子白板等。

第33卷第11期湖南科技学院学报 V ol.33 No.11 2012年11月Journal of Hunan University of Science and Engineering Nov.2012试论幼儿高等师范专科学校学前教育专业建设李聪睿梁小娟（湛江师范学院 基础教育学院，广东 湛江 524037）摘 要：幼儿高等师范专科学校的学前教育专业建设，需做好定准专业培养目标；构建一个由基础理论课程、专业技能课程、实践课程、特色课程、网络远程教育课程等组成的新型课程体系；打造一支优质师资队伍；建设一流的校内实训中心和多元化的校外实践基地等工作，以实现培养高素质应用型的幼教人才目标。

关键词：幼儿师专；学前教育；专业建设中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）11-0177-02一准确定位培养目标人才培养目标在专业建设中起着引领作用，“专业目标定位是专业发展的方向性选择，它对课程体系的构建、实施、评价以及学生将来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响”[1]。

幼儿师专的学前教育专业要提高社会竞争力，必须使培养的人才比同类专业的本科生有更丰富的幼教技能，比同类专科生有更多样的专业特长，比幼师中专生有更高的文化层次。

因此，幼儿师专学前教育专业的人才培养目标应定位为培养：“思想品德高尚，专业基础扎实，理论水平过硬，职业技能突出，综合实践能力强，能主动适应城乡幼儿园工作要求和现代学前教育发展与改革需要”的高素质应用型人才。

二构建新型课程体系课程建设是学前教育专业建设的核心，是高素质应用型人才培养的基础性条件，是最终落实培养目标的基本保证。

新型课程体系必须反映国家新一轮基础教育课程改革对教师教育提出的新要求和新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出的全新学前教育理念。

具体而言，幼儿师专学前教育专业构建的新型课程体系应体现前瞻性、注重发展性、突出实践性、强调综合性，因此，其内容主要(不包括公共必修课)包括以下四个部分[2]：（一）理论知识类课程幼儿师专学前教育专业的基础理论学科的设置和教学应以“简约、实效”为原则、以应用为主要目的，以帮助学收稿日期：2012－09－08作者简介：李聪睿（1962－），男，广东雷州人，湛江师范学院基础教育学院副教授，研究方向为应用数学、高校教学管理。

学前教育专业培养计划学前教育是基础教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展和未来的学习生活具有深远的影响。

因此，培养具备专业素养和教育能力的学前教育专业人才至关重要。

本培养计划旨在为学前教育专业的学生提供全面、系统的教育，使他们能够在学前教育领域中发挥重要作用。

一、培养目标本专业旨在培养德、智、体、美、劳全面发展，具有扎实的学前教育专业知识和技能，能够适应现代学前教育事业发展与改革需要，胜任幼儿园、早教机构等学前教育相关领域的教育教学、管理和研究工作的高素质应用型人才。

具体而言，毕业生应具备以下几方面的素质和能力：1、良好的职业道德和敬业精神，热爱学前教育事业，关爱幼儿，具有高度的责任感和使命感。

2、系统掌握学前教育的基本理论、基本知识和基本技能，了解学前教育的发展趋势和前沿动态。

3、具备较强的教育教学能力，能够根据幼儿的特点和需求，设计和组织富有创意和趣味性的教育活动。

4、具有良好的沟通能力和团队合作精神，能够与家长、同事和其他教育工作者建立良好的合作关系。

5、具备一定的教育研究能力，能够对学前教育实践中的问题进行反思和研究，提出改进和创新的建议。

二、课程设置1、公共基础课程包括思想政治理论课、大学英语、大学语文、计算机基础、体育等，旨在培养学生的基本素质和综合能力。

2、专业基础课程（1）学前教育学：介绍学前教育的基本概念、发展历程、教育目标、教育原则等，使学生对学前教育有全面的了解。

（2）学前心理学：研究幼儿的心理发展特点和规律，为教育教学提供心理学依据。

（3）学前卫生学：讲授幼儿的生理特点、营养需求、常见疾病预防等知识，保障幼儿的身心健康。

（4）幼儿园课程概论：探讨幼儿园课程的设计、实施和评价，培养学生的课程设计能力。

3、专业核心课程（1）学前教育史：了解国内外学前教育的发展历程和重要流派，借鉴历史经验。

（2）幼儿游戏与指导：学习幼儿游戏的特点、类型和指导方法，通过游戏促进幼儿发展。

（3）学前教育科研方法：教授学生教育研究的基本方法和步骤，培养研究意识和能力。

教育系学前教育专业建设方案引言：学前教育是培养儿童全面发展和促进幼儿健康成长的关键阶段，对培养优秀人才和社会的可持续发展具有重要意义。

为了适应现代教育的需要，我们制定了以下教育系学前教育专业建设方案，旨在培养具备专业知识和教育能力的高素质人才。

一、目标：1.培养学生掌握学前教育相关的基本理论和知识；2.培养学生具备幼儿教育的专业技能和实践经验；3.培养学生具备批判性思维和问题解决能力；4.培养学生具备创新精神和团队合作精神；5.培养学生具备教育伦理和社会责任感。

二、课程设置：1.基础课程：(1)学前教育概论(2)儿童心理学(3)儿童发展与教育(4)幼儿园教育学(5)幼儿园管理学(6)语言与阅读教育(7)美术与音乐教育(8)育儿与家庭教育2.专业课程：(1)学前教育观察实习(2)幼儿教育技能训练(3)幼儿教育教育技术与教具(4)幼儿园安全与急救(5)幼儿游戏与活动设计(6)幼儿园教育评估与记录(7)幼儿语言与沟通培养(8)学前教育实践研究3.实践教学：(1)班级实习：学生需前往幼儿园开展教学实习，参与班级管理和教学活动；(2)毕业实习：学生需完成一定的毕业实习任务，如撰写实习报告、组织活动等。

三、师资队伍：1.招聘有学前教育或相关专业学位的教师；2.招募有丰富实践经验的幼儿教育从业人员作为兼职教师；3.鼓励教师参与学前教育研究和教育活动，提高教育服务能力。

四、教学资源：1.幼儿园实践基地：与多家幼儿园建立实践基地，为学生提供实践机会；2.实验室建设：建立学前教育实验室，配备现代教育技术设备和教具，开展教育教学研究。

五、教育教学：1.引入项目学习：通过项目学习的方式，培养学生解决实际问题的能力；2.引入合作学习：让学生通过小组合作学习，培养团队合作和沟通能力；3.引入实践教学：加强实践教学环节，提高学生的实际操作能力；4.引入教学评估：建立科学有效的教学评估体系，促进教学质量的提高。

六、评价体系：1.期末考试：评估学生对基础理论和知识的掌握程度；2.实习报告：评估学生在实践中的应用能力和创新能力；3.参与度：评估学生在课堂和实践中的积极参与和贡献；4.期末综合评价：综合各项评价指标，评估学生的整体水平。

学前专业建设实施方案
一、学前专业建设的背景和意义。

学前教育是儿童成长的关键时期，对儿童的身心发展具有深远影响。

因此，学
前专业的建设至关重要。

学前专业的建设不仅能够提高教师的专业素养，还能够促进学前教育的发展，为儿童提供更好的成长环境和教育资源。

二、学前专业建设的目标和原则。

学前专业建设的目标是培养具有专业素养和教育情怀的学前教育人才，为儿童
提供优质的教育服务。

在建设过程中，应当遵循科学、规范、实用的原则，注重理论与实践相结合，注重个性发展和综合素质培养。

三、学前专业建设的内容和方法。

学前专业建设的内容包括教育学、心理学、幼儿教育学、幼儿园管理学等多个
方面的知识和技能。

建设方法可以采取多种形式，如开设相关课程、组织实习实训、开展教研活动等，以提高学前教育人才的综合素质和实际能力。

四、学前专业建设的保障措施。

为了确保学前专业建设的顺利实施，需要建立健全的保障措施。

包括完善相关
政策法规、加强师资队伍建设、提供良好的教育资源和环境等方面的保障措施，以保证学前专业建设能够取得实质性成效。

五、学前专业建设的评估和反馈。

学前专业建设实施方案的评估和反馈是非常重要的环节。

通过定期评估和反馈，可以及时发现问题和不足，进而调整和完善建设方案，确保学前专业建设的质量和效果。

六、结语。

学前专业建设实施方案的制定和实施对于提高学前教育的质量、促进儿童全面发展具有重要意义。

通过不懈努力，相信学前专业建设将会取得更加显著的成绩，为我国学前教育事业的发展贡献力量。

合肥幼儿师范高等专科学校学前教育专业发展报告在飞速发展的21世纪，教育始终是国家兴旺发达的基础，特别是学前教育，它直接关系到国家的未来。

作为安徽省内学前教育领域的佼佼者，合肥幼儿师范高等专科学校一直致力于培养高素质的幼儿教师，积极推动学前教育专业的发展。

一、专业定位与发展目标合肥幼儿师范高等专科学校学前教育专业始终坚持以培养高素质的幼儿教师为己任，以服务社会、服务基础教育为宗旨，秉承“爱、责任、专业”的教育理念，努力实现专业发展目标。

专业定位明确，即建设成为省内领先、国内知名的学前教育人才培养基地。

二、专业建设与改革1.课程体系建设：根据学前教育发展需求，学校不断优化课程体系，形成了以儿童发展、幼儿园教育、教师教育三大核心课程为主干，涵盖了儿童心理学、幼儿教育、教育心理学等二十多门课程的教学体系。

2.实践教学改革：学校高度重视学生的实践能力培养，设立了幼儿园教育实习、教育观察、教育研究等多个实践教学环节，让学生在实践中提升专业技能。

3.师资队伍建设：学校注重师资队伍建设，现有专业教师50余人，其中高级职称20人，全部具有本科及研究生学历。

近年来，学校还引进了多位国内外知名学前教育专家，为专业发展提供了强大支持。

三、学术研究与社会服务1.学术研究：学校鼓励教师积极开展学术研究，近年来承担了国家及省级科研项目30余项，发表了学术论文200多篇，其中核心论文60余篇。

2.社会服务：学校紧密结合社会需求，定期开展各类培训、研讨会、讲座等活动，为幼儿园教师提供继续教育机会，同时也为企业、社区提供学前教育咨询和服务。

四、学生发展与就业1.学生发展：学校注重学生全面发展，开展了丰富多彩的校园活动，如学前教育文化节、幼儿教育技能竞赛等，提升学生的专业素养和实践能力。

五、展望未来面对新时代，合肥幼儿师范高等专科学校学前教育专业将继续坚持内涵发展、特色发展，以培养更多优秀幼儿教师为目标，为推动我国学前教育事业发展贡献力量。

眉山职业技术学院学前教育专业建设方案一、专业建设基础学前教育专业是在原眉山师范学校幼儿师范教育专业的基础上发展起来的，具有悠久的历史，办学经验丰富、师资力量雄厚、社会声誉高，于2002年被省教厅批准为高职专业。

办学规模：专业办学规模不断扩大，且人数逐年增多，现有在校生766人，平均报到率93.6%，生源主要来自省内及周边省市。

师资状况：学前教育教研室现有专职教师22人，兼职教师2人，客座教授2名。

专任教师中副教授5名，讲师9人，助教7人；硕士（含在读）7人。

教学改革：在教学管理方面建立了较健全的管理制度，制定了学前教育专业实习管理制度、毕业设计管理制度、考试管理制度等。

在课程与教材建设方面不断增强专业的应用性，一方面，大胆删减与各个专业联系性较弱而理论性较强的课程，增加一些专业性、应用性、实践性较强的新课程；另一方面，继续加强专业教学中的应用性内容，同时坚持教学活动与实践活动相结合，建立健全见习与实习制度，提高学生理论联系实践的能力。

实训基地建设：针对学前专业的需求，我院逐步建成了一批稳定的教育见习、实习基地，包括两所省级示范幼儿园：实验幼儿园、机关幼儿园，以及眉山市第一幼儿园、同升幼儿园、爱菲尔美语幼儿园、世纪双语幼儿园、巧巧虎幼儿园、东方之子幼儿园，每年可接纳见习生300余名。

本专业现有校内实训室语音室1间、微格室29间、多媒体教室12间；舞蹈室实训2间、形体实训室1间、手工实训室1间、幼儿仿真实训室1间、美术室1间、音乐教室5间、琴房88间、电子琴室1间，古筝室1间；钢琴62台，保障学生专业技能的提高。

就业情况：本专业就业情况良好，近几年平均就业率达到96%以上。

学生综合素质和专业素养均受到社会的好评，现大部分学生都很快成长为幼教行业第一线的骨干力量，部分学生自行创办了幼儿园。

二、专业发展前景当前，学前教育存在师资队伍不健全、师资缺口较大等问题。

为此，党中央、国务院对发展学前教育提出了明确的要求。

“学前教育专业建设方案(修改中)”一、专业定位与目标我们需要明确学前教育专业的定位。

学前教育专业不仅仅是培养幼儿教师，更是培养具有全面素质、掌握幼儿教育理论和实践能力的教育工作者。

我们的目标是培养出能够在未来社会中发挥重要作用的教育人才。

1.专业定位：以培养高素质幼儿教育工作者为核心，注重理论与实践相结合，培养具有创新精神和国际视野的学前教育专业人才。

二、课程设置与教学方法课程设置是专业建设的关键环节。

我们需要根据学前教育专业的特点，合理设置课程，注重理论与实践相结合。

1.课程设置：（1）基础课程：心理学、教育学、儿童发展心理学、教育法律法规等。

（2）专业课程：幼儿园课程设计与实施、幼儿游戏与指导、幼儿教育研究方法、幼儿教育管理等。

（3）实践课程：幼儿园实习、教育见习、教育调查等。

2.教学方法：（1）启发式教学：引导学生主动思考，培养学生的创新精神和批判性思维。

（2）案例教学：通过真实案例，让学生深入了解幼儿园教育实践，提高教育教学能力。

（3）小组讨论：鼓励学生相互交流，培养团队协作能力。

（4）实践教学：加强幼儿园实习，让学生在实践中提高教育教学能力。

三、师资队伍建设师资队伍是专业建设的基石。

我们需要打造一支高素质、专业化的师资队伍。

1.引进与培养相结合：引进具有丰富教育教学经验的教师，同时加强对现有教师的培养。

2.师资培训：定期组织教师参加国内外学前教育专业培训，提高教育教学水平。

3.学术交流：鼓励教师参加学术会议，开展学术交流，促进教育教学改革。

4.教学考核：建立科学的教学考核体系，激励教师提高教学质量。

四、实践基地建设1.建立稳定的实践基地：与幼儿园、教育机构建立长期合作关系，为学生提供实习和就业机会。

2.实践基地管理：加强对实践基地的管理，确保实践教学质量。

3.实践教学资源：整合实践教学资源，提高实践教学效果。

五、质量保障与评价专业建设需要严格的质量保障与评价体系。

1.教学质量监控：建立教学质量监控体系，定期对教育教学进行评估。

学前教育一流专业建设思路和举措1. 明确培养目标：确定学前教育专业的培养目标，包括学生应具备的知识、技能和素养等方面。

培养目标应该与社会需求和行业发展趋势相结合，注重培养学生的实践能力和创新精神。

2. 优化课程体系：设计科学合理的课程体系，覆盖学前教育的各个领域和知识点。

课程设置应该注重理论与实践相结合，培养学生的综合素质和专业能力。

3. 加强实践教学：建设完善的实践教学体系，包括校内实训室、实习基地和校外实践机会等。

实践教学应该与理论教学相衔接，让学生在真实的教育环境中获得实践经验。

4. 培养优秀师资：招聘和培养具有丰富教学经验和专业背景的教师队伍。

加强教师培训和发展，提供教学研究和学术交流的机会，鼓励教师不断提升教学水平和专业能力。

5. 推动教学改革：引入先进的教育理念和教学方法，推动课堂教学改革。

鼓励教师创新教学方式，采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。

6. 加强产教融合：与幼儿园、教育机构等建立紧密的合作关系，开展产教融合项目。

让学生有更多机会参与实际的教育教学活动，了解行业需求和实际操作。

7. 完善质量保障体系：建立健全的教学质量保障体系，包括教学评估、学生反馈和教师评价等环节。

通过持续改进和优化，确保学前教育专业的教学质量和学生的学习效果。

8. 开展国际化合作：积极开展国际交流与合作，引入国际先进的教育理念和教学资源。

为学生提供国际化的学习环境和交流机会，培养具有国际视野的学前教育人才。

以上是一些学前教育一流专业建设的思路和举措，通过系统地推进这些方面的工作，可以提升学前教育专业的教学质量和竞争力，培养出更多优秀的学前教育人才。

学前教育专业建设实施方案一、总体实施方案以幼教事业发展的实际需求为依据，牢固树立以服务社会为宗旨，以就业为导向的办学目标，坚持培养具有创新精神和实践能力、能胜任早期教育教学、研究、管理和经营等工作的高素质应用型人才。

采取一系列有效措施，进一步提高教师的专业素养，加强“双师型”师资队伍建设，提高聘用专家型教师的力度，加强与幼教机构的交流合作；做好人才培养模式的改革和创新，依据幼教机构的人员需求和幼儿园特色，强化专业理论与专业实践的密切联系，课程设置逐渐形成鲜明的特色，在特色中体现教育水平和教育质量，在特色中求生存、谋发展；强化校内实训场所和校外实训基地建设，不断增加教学设备的投入，满足实践教学的需要；积极开展“定向式”人才培养模式的尝试，探索校企合作办学的途径；加强与省外幼教机构的联系与交流，在省内外幼教市场的需求中抓住机遇，拓展发展空间。

二、专业建设进度（一）2010年10月—2012年9月1、继续进行专业人才培养方案的论证。

广泛听取相关专家、任课教师和学生意见，讨论、完善、确定学前教育专业人才培养的目标定位、人才培养模式、专业特色，修订2011级专业人才培养方案，完善课程理论教学大纲和实践教学大纲，优化课程教学体系。

2、完善教学和实训设施建设。

不断完善现有舞蹈房、画室、钢琴房、语音室、计算机房等教学设施，制定教学设备分期分批购置计划、校内实训设施和校外实训基地建设方案。

3、购置并完善专业图书、期刊资料，加大专业学术期刊和相关杂志的购买力度。

（二）2012年10月—2015年9月1、进一步修订和完善学前教育专业人才培养方案。

2、建设校级网络精品课程3-5门，省级以上精品课程1-2门。

3、校级或厅级课题立项10项以上，省级以上课题立项3-5项。

4、发展20-30个不同层次的幼儿园作为校外实训基地。

5、每年召开一次学前教育专业教学与科研研讨会。

6、引进或培养10名硕士、博士研究生（学前教育、舞蹈、美术、钢琴方向），学前教育学院专任教师总数达到30人左右。

学前教育专业群建设方案为了促进学前教育专业的群体发展和资源共享，提升学前教育专业人员的综合素质和职业发展能力，我制定了以下学前教育专业群建设方案。

一、建立学前教育专业群组织机构1.成立学前教育专业群组织委员会，由专业领域内的领军人物、学者和优秀从业人员组成；2.明确委员会职能和工作目标，制定章程和工作细则，确保组织内部的正常运转。

二、构建学前教育专业群交流平台1.建设网站或搭建在线平台，提供学前教育专业最新信息和资讯；2.设立专业论坛和讨论区，鼓励专业人员进行学术交流和资源分享；3.开展线上研讨会、学术讲座和培训活动，提高成员的专业素养和能力。

三、组织开展学前教育专业实践活动1.组织学前教育专业人员进行实地考察和观摩活动，促进经验交流和学习；2.开展学前教育专业实践案例研究和分享，提高专业水平和解决实际问题的能力；3.组织学前教育专业人员参与社区服务和公益活动，提升专业形象和社会影响力。

四、建立学前教育专业资源库1.收集整理学前教育专业的教学资源、教材和研究成果，建立专业资源库；2.提供专业文献、学术期刊、研究报告等在线资源的检索和获取；3.组织学前教育专业人员进行教学经验分享和教材编写，丰富资源库内容。

五、开展学前教育专业评估和认证1.组织学前教育专业人员参与专业自评和互评，促进专业内部的发展和进步；2.与国内外相关机构合作，开发学前教育专业评估和认证体系，提升专业质量和竞争力；3.评选年度学前教育专业优秀个人和团队，鼓励并激励专业人员的发展和创新。

1.与相关行业协会、企事业单位建立合作关系，开展实践基地建设和合作项目；2.与政府部门合作，参与学前教育政策制定和项目扶持，推动学前教育行业的发展和；通过以上学前教育专业群建设方案，将为学前教育专业人员提供一个广泛交流和学习的平台，促进专业发展和提升素质，推动学前教育事业的健康发展。

同时，通过与社会各界的合作互动，实现学前教育的全面发展和提升。

学前教育专业建设方案1. 引言学前教育作为教育体系中的重要组成部分，关系到儿童的素质培养和未来发展。

为了更好地满足社会对学前教育的需求，构建一套科学、全面、有效的学前教育专业建设方案是必要的。

本文将从学前教育专业的基本概况、专业课程设置、实践教学环节、师资队伍建设等方面，为学前教育专业的建设提供一些建议和方案。

2. 学前教育专业概况学前教育专业旨在培养具备良好的专业素养和教育能力的学前教育专业人才。

学前教育专业的学生应具备一定的教育心理学、幼儿发展学、教育方法学等基础知识，具备开展学前教育工作的理论和实践能力。

3. 专业课程设置为了培养学前教育人才，专业课程设置至关重要。

下面是一份典型的学前教育专业课程设置方案，供参考：3.1 幼儿发展学•幼儿发展理论•幼儿生理发展•幼儿认知发展•幼儿社会情感发展3.2 教育方法学•学前教育教学方法•游戏教育方法•情境教学法•互动式教学方法3.3 教育心理学•儿童心理学基础•学习心理学原理•心理测量与评价•心理咨询与辅导3.4 学前教育管理•幼儿园组织与管理•教师管理与团队建设•学前教育政策与法规•安全管理与救护常识3.5 实践教学•幼儿园实习•教育实习•社区实践•评估与反思4. 实践教学环节学前教育专业需要注重学生的实践能力培养，因此设置实践教学环节非常重要。

4.1 幼儿园实习学生通过在幼儿园进行实习，接触实际教育环境，与幼儿进行互动，了解幼儿的发展情况，锻炼教育能力。

4.2 教育实习学生通过参与教育活动，担当助教或实习教师的角色，了解教育过程中的实际问题，提高教学能力。

4.3 社区实践学生在社区开展学前教育宣传、亲子活动等实践活动，加强与社区的联系，提升综合素质。

4.4 评估与反思学生通过定期的实践评估和反思，总结实践经验，发现问题并进行改进，提高实践能力和教育水平。

5. 师资队伍建设为了保证学前教育专业的质量，建设一支高水平、专业化的师资队伍至关重要。

5.1 完善教师培养体系建立一套科学的教师培养体系，包括教师培训、继续教育、职称评审等一系列制度，提高教师的专业素养和教育能力。

学前教育专业建设规划专业建设是学校教学质量建设的重要组成部分,也是衡量学校办学水平的基本依据。

为加强学前教育专业建设，进一步突出办学优势，发展办学特色，增强办学实力,推进分校又好又快发展，全面贯彻《国家中长期教育改革和发展纲要（2010--2020年)》,依据我校学前教育专业建设的实际,特制订本规划。

一、学前教育专业建设的现状自1996年我校开始招收三年制学前教育专业.2000年开始我校又招收五年制专科生，成为全省4所设置学前教育专业（专科）的师范学校之一，全省具有中师学历幼儿园教师培养资格的学校8所学校之一;是我地区唯一可以同时招收五年制初等与学前教育专科专业的学校；具有过硬的办学资质。

近几年来,学校通过对学前教育专业的调研、申报和教学计划的修订、教学活动的组织实施、单门课程的建设等,不断深化学前教育专业建设,对该专业人才培养规格和培养思路有了清晰的认识，各项教学硬件、软件日趋完备，人才培养方案更为科学和富有实效，人才培养的特色正逐步形成。

本专业的各项建设正逐步走向规范化、科学化和正规化，主要表现在：（一)制定了科学合理的培养目标模式，形成了规模效益在不断实践摸索中，我们把学前教育专业的培养目标确定为:“适应我市以及地区学前教育事业发展需要,掌握幼师必备的理论知识和专业技能，职业素质优良、专业特长突出、身心健康的应用型人才"。

我们以学校的课程改革为契机,充分吸收了国内外学前教育专业的办学经验，结合我校的实际情况，制定了具有自身特色的培养模式。

“老牌子”再次焕发出新活力.现在我校共有学前专业学生人，其中，专科生1083人，中专生907人。

（二)落实了师资队伍的建设要求，组建了学科团队针对本专业的课程特点，本着“学有特长，教有特色"的原则，我们开展了教师的“课程创新”工作；为了给专业以学科支撑，我们本着“汇聚专业团队,凝练研究方向”的精神，又开展了“学科归队”工作，以教师的科班化促进学生的专业化。

校—园共建学前教育专业融合型实训基地建设的经验与反思作者：张敏来源：《家教世界·现代幼教》2018年第03期编者按：如何落实“全实践”人才培养理念，构建实践取向的人才培养模式，实现“高等应用型专门人才”的培养目标，校—园共建学前教育专业融合型实训基地建设项目成员与基地幼儿园共同进行了尝试和探索，以实训环节共建、专业共同体共建、专业研究共建等为路径，开展了“三课堂融合”、融合教育个案共研、课程共研等各种形式的教科研活动，现将项目开展与实施情况做阶段性总结。

合肥幼专作为安徽省第一所独立设置的幼儿师范高等专科学校落实十九大报告提出的“幼有所育、学有所教”，责无旁贷，其实早在2016年合肥幼专就开始探索与地方政府合作开办普惠园、不断提升办学质量、培养更多优质学前教育人才等路径在落实“幼有所育”的基础上进一步去探索“幼有优育”。

校-园共建项目正是基于提升我校乃至我省学前教育专业人才的培养质量的基础上产生的。

一、校-园融合项目简介在高职院校“全实践”教育理念的引领下，培养高等应用型专门人才，学前专业教师其实践能力的发展、提高要回归到专业发展的试验场——幼儿园，通过校-园融合开展专业研究与实践，这是当前我国学前教育教学改革与发展的趋势和走向。

基于这样的背景我校申报了教育部创新行动计划“校-园共建学前教育专业融合型实训基地建设项目”（以下简称校-园融合项目），该项目于2016年9月立项，其目标是将合肥幼教集团附属实验幼儿园建成高质量的学前教育专业学生实习实训基地、学前教育专业实践教学和研究基地，打造专业教师与幼儿园教师专业成长共同体。

立项以来本着互惠互利、合作共赢，促进学前教育专业学生、高校专业教师、幼儿园教师共同成长与发展的原则，实现了实训基地共建、课程共建、专业发展共同体共建、实训环节共建等。

校-园融合项目开展的过程既有经验，也有不足。

二、校-园融合项目开展的特色校-园融合项目的研究与开展主要是通过基础设施共建、实训环节共建、专业共同体共建、课程共建等路径完成和实现项目建设的目标。

Subject construction 学科建设169摘　要：“幼儿园教育活动设计与指导”是高校学前教育专业的重要课程，针对高校学生进行实践知识专业技能的培养，对于培养专业教师发挥着非常重要的作用。

在幼儿园教师资格证国考背景下，“幼儿园教育活动设计与指导”需要针对学科建设以及课程进行改革，并改变传统的教学内容以及教学方法，从而为培养高素质的幼儿园教师奠定良好的基础。

本文针对“幼儿园教育活动设计与指导”学科建设及课程改革策略进行分析，以提升整体的教学效果以及人才培养的质量。

关键词：学科建设；课程改革；幼儿园教育活动设计布鲁纳认为，学校课程总是反映了潜在的课程价值观。

在教育界，从教育学角度来解决学校的课程问题是核心，是关键。

只有在课程满足人才培养的需求时，其它问题才可以得到针对性地解决。

布鲁纳的教育观为新时期高校专业人才的培养提供了参考。

他将课程定位于整个教育的中心，并注重课程与社会发展相结合，这为新时期的学科建设以及课程改革提供了战略参考。

这也为学校人才培养方案的设置和调整及国考课程的增加提供了强有力的理论依据。

“幼儿园教育活动设计与指导”作为高校学前教育专业人才培养的必修课程，其学科建设以及课程的开展状况，直接影响着师范生专业素质的培养，对于其日后是否能够承担幼儿园的教育教学任务以及强化幼儿园小朋友素质的提升，都有直接的意义。

针对“幼儿园教育活动设计与指导”学科建设以及课程改革的依据、原则进行深入探究，提出幼儿园教师资格证国考背景下“幼儿园教育活动设计与指导”学科建设及课程改革的策略，为充分提升高校人才培养的效果，发挥学科的优势提供了参考。

在“幼儿园教师资格证国考”背景下，师范类高校学前教育专业学科建设必须要明确和把握自身的属性，并以自身属性为逻辑起点，唯有如此，才能有效地探索出符合自身特点的学科发展模式。

一、师范类高校学前教育专业学科建设具有师范性、应用性的属性（一）师范类高校的师范性师范性是师范类高校学科建设的核心属性。