课堂案例分析5
参照视频内容，经小组讨论，就该课堂的教学背景方面从视频中的课堂内容及授课方式可以推出以下几点：
由于对本视频的教学目的及背景不是太确定，如此一来很难很好地界定教师教学目的实施的效果，因此我们小组针对本课的学生及教师背景及教学目的进行了多方大胆的猜测，并分别依照达到各种目的所使用的手段进行了教学效果的评价：
一、教学总体流程概述
教师首先在黑板上贴上一幅图画，图画的最上边分别画着草莓、香蕉、苹果三种水果。在三个水果的下边是者三种水果打乱顺序随机的图案。教师先分别按顺序指向这三种水果，并演示三种水果的读音，然后开始游戏环节：
游戏一：教师先指着草莓，然后示意学生：“我说草莓，你们（指着学生拍了一下手）”，之后再次用手比划出“一”来帮助学生理解。虽然学生没有任何汉语知识，但是因为学生都是成年人，有较好的思考联系能力，借助教师手势的帮助能够很好地理解教师的意图。以上这一点从接下来教师指着香蕉说，“我说香蕉，你们~”教师还未示意，就已经有学生做出拍两下手的反应中就可以看出。依照这草莓、香蕉、苹果的顺序各拍一、二、三次掌的规则开始游戏，教师采用的方法是慢慢加快指物频率，不断地刺激学生的视觉和听觉以达到教学目的。
游戏二：在游戏一完成之后，教师变换游戏方式，引导学生采用草莓：拍一下手；香蕉：跺一下脚；苹果：转一圈的规则来重复游戏一的内容，通过这种方式让学生全都站起来完成游戏，更大程度上地活跃了课堂气氛，加强了学生的课堂参与性，有助于培养学生的学习热情与兴趣。教师采用自身的肢体语言如“换”即左右手重复交叉的方式让学生明白了游戏方式之后，数了苹果的总数是十一个，用手势示意学生要转很多圈，然后用汉语问学生“你们可以转吗？”但是学生对汉语一无所知，对于教师的提问不能做出任何反应，使课堂陷入了尴尬的沉默，变成了教师一个人的独角戏，之后的“准备好了吗？”的提问等也都出现了这种情况。其次，由于学生都是三四十岁左右的成年人，也许从一定程度上来说这种游戏过分重复且简单幼稚，因此在此轮游戏中，当教师刚开始指向苹果的时候学生还有几个愿意转圈的，但是到最后就只剩下一个学生在转圈了。
游戏三：教师再次引导学生变换游戏方式，再次用“换”的手势让学生自己思考还能用怎样的肢体动作来表示三种水果，同时让学生上台来带动台下的同学做动作。在这里需要指出的是，上讲台指水果并示范动作的学生已经可以用生硬的带泰国口音的汉语分别叫出草莓、香蕉和苹果的名称了，说明之前两轮的游戏效果已经初步达成，学生基本掌握了这三种水果图案和读音相对应的能力。
在做完游戏之后，教师继续引导学生“换”，先是将这三个水果换成其他的水果，先是西瓜再是换成草莓，由教师的板书手势大概可以看出教师在黑板上画出了西瓜和榴莲的示意图，但是西瓜还写出了汉字，这个应该是不必要的。在这个阶段，我们小组先是判断教师的意图应该是再拓展别的水果的语音表达和对照能力，那教学目的就很明显了，但是接下来，教师立刻又让学生用鸟、猫、狗等动物来替换，这样教学目的就又模糊了。而且教师的画画技巧不是太过关，如菠萝就一直画不清楚，浪费了一些课堂时间，之后示意同学上来帮忙画画学生也没理解，在这一点上陷入了交流的断层，降低了课堂的效率。
二、课程整体评价
教师教态良好，针对汉语完全零基础的学生采用游戏教学法，再辅助于较多的肢体动作和面部表情，有助于增强学生在学习初级阶段的自信心培养，同时也有助于学生对汉语兴趣的培养。教师在教学过程中完全不使用拼音，几乎没涉及汉字的书写，主要是集中在口语的表达及听力的刺激训练上，而且采用的是教师单方面输入而学生仅仅是按照教师的引导进行反应及各类游戏，而学生几乎没有输出部分，即学生几乎没有自己开口说汉语，如果这堂课的教学目的仅仅是让学生认识到每种水果对应的名称，那么教师的教学目的则是成功地达到了，但学生的口语表达能力和记忆程度还有待商榷。
教师的教学语言完全采用汉语，而没有借助任何的中介语，无论是泰语还是英语，第
一个原因也许是教师自己的泰语水平很低或者不会泰语，也可能学员同时也没掌握英语，这样在课堂上教师就只能单纯地使用汉语及各种手势表情来让学生明白自己的意思，因此课堂就很容易陷入之前提到的尴尬的沉默。
学生和教师的互动效果良好，由于学生之间彼此熟悉，所以游戏过程中气氛调动比较容易，学生也较为活跃，这些都有助于提高学生对新知识的接受效率，特别是短期记忆能力。
这堂课一个最大的问题是，教师的游戏设计存在缺陷。在游戏过程中，由于教师的指示水果速度过快，学生为了游戏目的，很容易到最后就只是看图然后做动作，这样就出现了：红红的图案→拍一下；黄黄的图案→拍两下（即草莓和香蕉）的思维，而忽略了教师的读音，那教师让学生将读音与图案结合理解记忆的目的就不能很好地达到了。
三、课程建议
针对以上的几个教学问题，我们小组经过商讨，提出了以下几个解决的办法：
首先，针对教师没有掌握任何中介语，学生也没有除母语之外的语言掌握能力的情况，教师可以请一个翻译助教，这样可以增强课堂的教学效率；若是没有助教资源，教师也可以借助网络等帮助制作教学卡片，上边用当地语言写上常用的教学用语，这样就不会造成交流的断层，如视频中的教师可以制作一个大卡片，上边用汉语写上跟我读；跟我做；想一想等教学中经常涉及到的教学用语，这样教学指示就很明确，学生的反应及时迅速。当然，教师自己也要有意识地提高自己的教学技能，积极地学习学生的语言，掌握一些简单的用语才是长久之计。
其次，针对学生在游戏中可能会出现的仅仅关注图像和动作的关联性而忽略了教师的读音造成教学目的失败这一点，我们建议教师可以改善游戏的方式，例如，可以让学生认识了图像并在教师反复强调带读各个图像的读音后给每个学生发一张卡片，每个人拿到的卡片可能不一样，几个人拿的是草莓，几个人拿的是香蕉，几个人拿苹果，然后教师说“香蕉”，拿着香蕉卡片的同学就举起卡片同时念出自己卡片上的水果名，这样一来就能很好地训练到学生实物和读音相对应掌握的能力。
