小学语文S版五年级上册
26、《天窗》教学设计
回族镇王西小学刘梦君
教学目标
1、能够有感情得朗读课文,理解课文内容,体会小小得天窗就是“孩子们唯一
得慰藉",感悟“中而小小一方得空白就是神奇得”、
2、会用“也许…也许…也许…"写一句话、
３、学会了解自然、亲近自然,培养孩子们得想象力。
教学重难点
重点:理解课文内容,感悟小小得天窗就是孩子们唯一得慰藉。
难点:体会“这小小一方得空白就是神奇得”
一、情景导入
“活泼好动就是每个孩子得天性,善于想象也就是孩子们特有得优势,即使一方小小得天窗,也会成为孩子们得一个好玩得世界。一方小小得天窗会给乡下得孩子带来什么呢?这节课,我们一起透过天窗,探个究竟、(板书课题齐读) 二、自主探究
(一)学习第二部分:
生默读课文思考:在什么情况下,天窗给孩子们带来了什么？成了她们唯一得慰藉？请大家带着这个问题,认真默读课文４—7自然段,在感受深得地方写上自己得体会。
1、图文结合、小组讨论
(１)为什么天窗就是孩子们唯一得慰藉？
(２)透过天窗,孩子们瞧到了什么？想到了什么？分别用直线、波浪线划出、
(3)联系课文与实际情况,理解“慰藉”、“唯一”。
2、汇报点拨:(课文从下雨时、晚上两个时间写,孩子们被关进了黑压压得屋子时,她们十分孤独、寂寞时,天窗给她们带来了慰藉)
３、汇报
生:透过天窗,孩子们瞧见了雨脚在那里卜落卜落跳、雨脚卜落卜落跳得多欢快,孩子们多羡慕呀！生:孩子们瞧见了闪电、
生:透过天窗,孩子们瞧见了一颗星、一朵云。
生:透过天窗,孩子们瞧见一条黑影掠过。)
大家开动脑筋,孩子们还会瞧见什么？
(生:流星;萤火虫;月亮……)
透过这小小得天窗,孩子们由自己瞧到得点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内容,多读几遍,开始吧——(生:读书。)
生:汇报—-(孩子们由瞧到得雨、闪电,想象到这雨、这风、这雷、这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,您想象它得威力比您在露天真实感到得要大十倍百倍。)
请同学们展开想象,您听到了什么?(我听到了风像狮子一样得吼叫,雨像千万条鞭子打向地面,雷就像有人重重敲响得锣,电就像就像利剑划破了夜空……)把我们带进得一个风雨交加得世界！我们都来通过读,一起感受想象得威力。生:齐读第５自然段。
雨天,透过天窗,孩子们由自己丰富得想象感受到了外边世界得精彩;晚上,她们得到了更多得精彩:一颗星、一朵云、一条黑影,让活泼会想得孩子们想到了什么呢?
您会从那小玻璃上面得一颗星,一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱得星,无数山似得、马似得、巨人似得奇幻得云彩。)
您会从那小玻璃上面掠过得一条黑影,想象到这也许就是灰色得蝙蝠,也许就是会唱歌得夜莺,也许就是恶霸似得猫头鹰。
读到这儿,我想问大家,作者在这部分得表达时,为什么要用上一系列得“也许呢"？(因为孩子们还没来得及瞧清楚,黑影就消失在视线,不能确定,只能猜测……屋子里黑压压得,孩子们很无奈,但天窗给她们带来了快乐。)
用读把您得感受到得快乐体现出来。
快速读第7自然段、通过学习,我知道天窗就是非常神奇得。小玻璃上面掠过得这条黑影,您想到了什么?(生:太白金星得拂尘、来寻食得野猫、娥姐姐得丝带、悟空得金箍棒、主人遗弃得可怜得小猫、利波特得神扫帚……)
同学们,当这美丽而神奇得夜得世界得一切,在孩子们得想象中展开时,黑暗、(恐惧孤独、寂寞)离孩子们——(远去！)师:而留在孩子们心中得只有这——(美丽而神奇得夜得世界得一切。)
(2)练习用“慰藉”、“唯一”造句。
(二)第三部分:
1、小组分任务读、
这小小得一方空白就是神奇得!作者为什么这么说呢?一起瞧课文最后一部分,男女合作读,边读边感受。
2、引导理解关键句子、
师:就是啊,为什么说这小小得一方空白就是神奇得?(生:天窗虽小,可就是给孩子们得实在就是太多了,所以就是神奇得;生:天窗就是神奇得,可孩子们得心、孩子们得想象更神奇;生:神奇就是因为只就是一块普通得玻璃,却给孩子们带来得快乐、带来了许许多多、生:透过天窗,孩子们从无中瞧出了有,从虚中瞧出了实,太神奇了！生:小小得天窗,给孩子们无尽得空间,孩子们得思绪在这里不受任何限制,非常神奇……)
三、总结
这节课,同学们不但说得好、读得更好。同学们,在您们今后得生活道路上,也会遇到像茅盾爷爷一样孤独、无奈、失落得时候,我希望这时候您们也能时时打开自己心灵里那一扇神奇得天窗,张开想象得翅膀,这样,您得心灵也会感受到慰藉,您会感受到创造带给您得快乐、想象就是首隽永得小诗,想象就是只悠扬得曲调,想象就是一对金色得翅膀,有了它,我们就可以飞起来离开熟悉得陆地,离开司空见惯得事物,进入一个个神奇、美妙、广阔得境界。愿同学们插上想象得翅膀,使得生活变得更加丰富有趣。愿您们得人生永远有一扇天窗向您们开放。三、拓展积累
四、扩展:
下雨了或下雪了,透过玻璃窗,写写您瞧到了什么？想到了什么?
板书:
慰藉(瞧到想到)
2６、“天窗"
神奇(从“无"到“有" 从“虚"到“实”)
小学语文S版五年级上册
26、《天窗》教学设计
单位:回族镇王西小学
姓名: 刘梦君
电话:
语文S版五年级上册第26课《天窗》教学设计及教学反思一、教材分析 《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨、夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对外面的世界的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有九个自然段，可分为三个部分。 这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。因而，教学中要在引导学生学习理解文本，体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。文章文笔优美，想象丰富奇妙，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象，只有深深地融入课文，才能使孩子们得到心灵的陶冶。 二、教学目标 1、学习本课“慰、蝙、蝠、霸、宙”等5个生字；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、通过有感情地朗读、句子比较，体会“慰藉”“扫荡”“神奇”等词语的意思。 3、感悟4—9自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。 4、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
三、教学重点、难点 重点：精读4—7自然段，弄明白为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。 难点：体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实‘，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。 四、学情分析 通过预习，学生可以知道本课主要写了透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，使孩子们的想象丰富起来，课文重点写了“夏天阵雨来时”和“晚上躺在床上”两个场景。至于作者文字表达的准确生动，文章结尾两段话的含义，还需要教学时做深做细。 五、教学时间：2课时 六、教学过程 第一课时 一、课时目标 1、通过读文，了解什么是“天窗”。 2、整体感知课文内容，理清文章脉络，学习生字、词语。 二、课时重点 将课文读通读顺，对文章内容有一个初步的了解。 三、课时难点 理清文章脉络。
《天窗》的教学设计 一、1、揭示课题。 出示投影片：同学们，你们看，这是什么？（天窗） 板书课题：天窗 2、今天，我们就来学习一篇有关天窗的课文——26课《天窗》。请同学们齐读两次。 3、介绍茅盾这篇课文是大作家茅盾先生写的，下面让我们来了解一下他，请同学们看大屏幕。 二初读，整体感知 1、请同学们自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，想想 作者围绕“天窗”写了哪些内容？ 2、检查生字 ①刚才，同学们读书时，老师留意一下，发现有一个词你们读得 不够准，谁来读读、还有谁读，对！这个词读biān，不要读成 piān.②其他生字词会读吗？那老师来考考你们，别眨眼哦，会 读的举手，看谁反应最快，（指名读、齐读）③这些生字有哪 些难写或要提醒大家注意的，谁来说？“藉”与哪个字相似？ （籍）齐读 3、同学们对生字掌握得不错，那对下面的学习有没有信心？请同 学们默读课文，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？
4、汇报谁来说说，谁有补充补充：来历唯一的慰藉神奇 （板书） 三、学习文段 （一）学习1—3自然段 1、（指着板书说）天窗有什么来历？请同学们自由读读1—3自然段，你读懂了什么？ 2、汇报(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。) 3、引导学生看图片，加深对天窗的理解。 （同学们想想看看天窗吗？请看大屏幕） （二）学习4-7自然段 1、过渡：大人们装上天窗是为了采光用的，那天窗对于孩子们来说又有什么用呢？下面我们就要重点学习文章的4-7自然段。 2、请同学们自由读4-7自然段，找出相关的句子。 3、汇报谁来说说你找的句子？ （小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以换成一个什么词）（安慰、抚慰），总结理解词语的方法：换词法 4、在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？ （课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉） 5、为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？
教学内容 S版小学语文五年级上册第26课《天窗》。 教材分析 《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。 学情分析 这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。 教学目标 知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语； 2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容； 3.培养想象能力。 过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。 情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。 教学重点和难点 重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”教学过程 第一课时 一、谈话导入，设疑激趣 我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题并播放投影）看完这个课题之后，你有什么疑问？ （问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？） 看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。（自读课文时播放相关投影） (设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。) 二、初读课文，了解大意 1、同桌互读课文，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 2、指名分段读课文，检查初读和预习情况。 3、汇报、检查学习情况。 （1）对读错的和难理解的字词，老师及时纠正和点拨。
天窗 教材分析： 《天窗》是语文出版社五年级上册第六单元的一篇精读课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材撰写的，描写的是乡下人在屋顶开天窗，引起孩子们无限的遐想，展现了小小天窗的神奇！写作时间已很久远，但内容通俗,所包含的思想富有哲理，意义深刻。[教学目标] 1. 理解课文内容，有感情地朗读文章精彩的段落，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 2.学习文中展示想象的方法，激发想象的兴趣。 3.联系课文，引导学生初步感悟文章蕴含的深刻道理。 [教学重点] 学习文中展开想象的方法，练习说话，激发想象的兴趣。 [教学难点] 感悟文章蕴含的深刻道理。 教学过程： 一、情境导入课题，读题质疑，切入重点。 1、欣赏浙江乌镇风景，了解天窗，读题质疑 A．师：小桥流水，乌篷小船，青砖小巷，白墙青瓦，木板房倚水而建，木板窗扇扇打开，这如画的江南美景，就是文学巨匠茅盾的故乡——浙江乌镇。茅盾先生的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是
当先生回忆往事时，让他难以忘怀的是那神奇的天窗，下面我们一起走近他的散文《天窗》。 B．读题质疑 师：每一个发明，每一个发现都是从提问开始，善于提问就善于学习。孩子们，你们真棒！ 2.什么叫天窗？师指图解释。 3.引读第八段。 发明这“天窗”的大人们是应该被感谢的。这是因为————（生答） 孩子们，你们读懂了这一段了吗？读书的时候遇到有疑问的段落，我们要细细品味，把它读懂，读透彻。 二、抓重点语句，品读文本。 1、切入：哪些段落、哪些语句是写孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，哪些段落、哪些语句写到了请孩子们找一找，划一划。 2、指生朗读第5段。 读到这里，同学们注意到了哪个词语？（猛厉）猛厉的风、雨，你想到了哪些词语？猛厉的雷电呢？指导朗读。 3、指生朗读第7段，师生一起填空。 你会从那小玻璃上面的（），（），想象到无数（），无数像山似的、马似的、巨人似的（）；你会从那小玻璃上面掠过一条（），想象到
3 天窗 教学目标 1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。 2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 教学重点 理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点 能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。 第一课时 教学目标 1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 3.品味课文，学习课文第一自然段。 教学过程： 一、创设情境，激情导入 1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。（板书课题并齐读课题） （板书：3 天窗）
2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”） 3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。 4.简介作者 茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。 二、初读课文，自学字词 茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？ 1.请你自己试着读课文。 （1）给课文标出自然段。 （2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。 2.学生试读。 3.指名分自然段朗读。 教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。 4.出示本课生字组成的词语。 慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰 认读形式灵活多样。师生参与评价，重点强调生字“帐烁锐”为翘舌音； 前鼻音“滩、蝙”，后鼻音“鹰”等。 你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。 5.指导书写 “蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”的下面是一横，两竖。
26天窗 一、直接导入: 今天我们继续来学习,茅盾先生得名著《天窗》, 请瞧本节课得学习目标。大声朗读一下。 二、教学过程: 一)复习回顾感知天窗。 现在让我们带着目标走进文本。快速浏览一下课文。回顾一下。课文围绕天窗写了什么？好,这节课只要我们彻底理解,天窗就是唯一得慰藉。那么天窗得神奇,自然迎刃而解。为什么说天窗就是唯一得慰籍呢？让我们共同品读课文,第二段。请瞧自学指导。 二)品读涵咏理解慰藉 1、根据自学提示完成上面得两道题。师巡视 2、反馈检测。第一题。 大部分同学都完成啦,现在咱们来交流第一个话题。为什么天窗就是唯一得慰籍呢？谁站着站起来读出来？嗯,课文写了两个场景,一个就是下雨天,一个就是夜晚。(板书:下雨天夜晚),在夜晚,下雨天,孩子们只能通过天窗来瞧外面得世界了。 那么当下雨天,孩子们被逼着回到,黑洞洞得屋子里时。夜幕降临时。大人们逼着孩子们上床休息时。在那个物质条件十分差得年代里。没有电视,更没有电脑,手机,住得还就是小黑屋。那时孩子们得心情会怎么样呢？(无聊,无奈,郁闷,不高兴)。您从课文中得哪些词可以体会到孩子们得这些心情呢？(顶,偏就不许)。那么,您们能带着无聊郁闷不高兴得心情来读吗？()自由读一挑生读),这时候,什么就是孩子们唯一得慰藉呢？抓住唯一得慰藉来讲。 透过天窗,孩子们瞧到了什么？想到了什么？ 我们来交流第二个话题。 先说,瞧到了什么？雨点卜落卜落跳。带子似得闪电。一颗心,
一朵云,小玻璃上面掠过得一条黑影。 理解。卜落卜落跳, 从这个词中您感受到了什么？声音轻巧。欢快得雨下得大,跳跃。在作者眼里雨点多可爱啊,嗯。 让我们用动作来感受一下。卜落卜落跳。这个词语。带子似得闪电。这句话运用了什么修辞手法,把什么比作什么,从这个比喻句您感悟到了什么？闪电快捷而利落。就是啊,天窗外面多有趣,小小得天窗得孩子们带来了丰富得想象。 那么孩子们由雨点闪电,想到了什么啊？ 谁来读？在您们得想象中,可以用哪些词语来形容这猛烈得风雨雷电呢,同桌互说一下。挑人说。下面请把这些读两遍,记在您得心里面。同学们一下子说这么多词语。同学们,记下了这么多风雨,雷电得词语。 那么,这风雨雷电就是怎样猛烈得扫荡这个世界呢？文中没有具体得语言,现在让我们闭上眼睛倾听暴风骤雨得声音,您能想到这风雨雷电就是怎样地扫荡这个世界呢？睁开眼镜瞧视频,再次感受扫荡得气势？(掀翻屋顶刮倒电线杆。刮跑了广告牌。淹没了庄稼。拔起了大树------ )。 同学们得想象真丰富,您们能用自己得朗读把风雨雷电得猛烈气势表现出来吗？(自由读--挑学生读---齐读) 小结: 小小天窗很小,瞧到得外面得世界也极有限,小小天窗,带给孩子们如此多得想象,通过想象,让孩子们忘记了内心得郁闷与无奈。让孩子们得到了乐趣,得到了安慰。 接着往下瞧: 作者从一颗星一朵云,想到了什么呢？ 谁来读？ 由一颗星,想到了无数闪烁得星。由云联想到了……这里为什
天窗教学设计 教学目标： 1.整体把握课文，了解课文的主要内容，结合课文理解：为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”。 2.重点学习课文第5、第7自然段，背诵第7自然段，学习课文借助具体事物进行合理想象的表达方法。。 3.在比较、感悟的基础上朗读课文，体会作家对天窗的特殊感情，了解天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学过程： 一、质疑，整体感知课文 1.在预习的基础上提出问题。 2.了解作家笔下天窗的样子以及它的作用。 3.对于孩子们来说，天窗又有怎样特别的用途呢 二、研读，学习课文的表达 1.自读课文第五节，学习课文遣词造句的主要方法——想象。 出示下列段落，和原文进行比较： 透过那小小玻璃，你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。 透过那小小玻璃，你会看见雨落在上面，你会看见闪电的身影；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。 从比较中让学生知道：展开“想象”，一要有根有据，二要合情合理。 2.学习作家的表达，模仿“想象” 这雨，_____________________________； 这风，_____________________________； 这雷，_____________________________；
这电，_____________________________。 三、学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。 1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。 2、交流、小结：天窗的作用就是采光。 四、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。 （一）通过读句子，引导质疑。 1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白下面我们就要重点学习文章的第二段。 2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。 3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。 （二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。 1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。 2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。 3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。 五、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。 （一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。 1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的快乐。自由朗读第5节。 2、个别朗读第5节。 （二）想象说话，理解天窗如何使我的想象丰富起来。 1、引读第五节，展开想象，结合平时所见，把风雨雷电扫荡世界的画面描绘得更真切、更实。 2、交流、并积累有关风雨雷电的句子。 3、通过朗读，感受作者对风雨雷电威力的描写。 4、小结并引读：透过一块小小的天窗，大自然的威力在我的想象中变
1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。 2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。 - 第一课时- 一、创设情境,导入新课。 1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。 2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题) 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。 2.认读生字新词。 着重指导:慰藉(jiè) 一瞥(piē) 3.指导书写课后田字格中的字。 课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。 着重分析、指导“慰、藉”。 教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是“尉”。“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“”。) 三、再读课文,了解天窗。 1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。 2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。) 四、朗读课文,小组交流。 1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。) 2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。 五、课堂小结。 谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣) - 第二课时- 一、复习故知,导入新课。 1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。 2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。
《天窗》教案教案教学设计 学习目标： 1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。 2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。 3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。 学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。 学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！” 学具准备：多媒体课件 学习过程： 学习环节教师活动学生活动 一、激发兴趣，揭示课题 1、每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节 2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木
板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者 北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞 似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃， 叫做天窗）。 出示：天窗 这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有 什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子 们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连 起来读一遍。 3、质疑。 (1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练 习(听两遍)。 (发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的 孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确 切!) 出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。 (2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗? 估计学生提出的问题有： ①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什 么要加引号? ②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，
落实专业标准，构建生命课堂 ----《天窗》教案 教材分析 《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是江南乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。 学情分析 这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过读来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。 教学目标 知识与能力：
1．会认“籍、霸”两个生字；会写“蝙、蝠”等5个生字；正确读写“慰藉、蝙蝠、恶霸”等词语。 2．朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3．理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的”。 4．会用“……也许……也许……也许……”写一句话。 情感态度与价值观：从文中体会孩子们渴望投身大自然、渴望自由的美好愿望，学习作家童年时善于想象的特点。 过程与方法：以读为主，重点感悟课文的第二部分。读的过程中要以”小小的天窗是唯一的慰藉“为主线，展开多种形式的读。从读中理解那时乡下孩子们的心情；从读中感受他们从小小的天窗看外面的世界，并由此展开无穷无尽的想象；在读的过程中与文中描写的情景产生共鸣。 教学重点和难点 重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。 难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！” 教学过程 第一课时 一、认识作者，,质疑课题 1.今天，我们学习现代著名作家茅盾写的一篇著名散文《天窗》。（板
湘教版四年级语文下册《天窗》教学设计 教学目标： 知识目标：理解“唯一”、“慰藉”词语的意思。 情感目标：抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 能力目标：有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。 教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点：激发学生的想象力。 教学过程： 第二课时 一、回顾课文内容。 1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ “小小的天窗是你惟一的慰藉。” 2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？ （设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。） 二、细读课文，深入体会。 1.默读课文4-7自然段，边读边思考：什么时候天窗是孩子们唯一的慰藉？
学生默读课文，边读边想边记录。 2.在夏天下雨的时候（4自然段），引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。 “慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。 过程中要结合有感情的朗读。 从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势； 从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈； 在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。 3.感情朗读自己感触最深的段落。 （设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。） 4.用同样的方法学习在晚上的时候（6自然段），抓住关键词语“伸”，“偷偷的”来体会孩子们此时的心情。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。 5.自由读课文5、7自然段找出作者透过天窗看到的句子用——线划出，想到的句子用虚线划出...........。找到后同桌互相讨论。
《天窗》教学设计 ————黄亭市镇双龙小学何梦霞教学目标： 1.知识与技能：入情朗读课文理解课文内容，体会透过天窗想象的乐趣，学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。 2.过程与方法：创设情境，激发学生的学习热情，通过有感情朗读，句子比较，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。 3.情感态度与价值观：学会想象，培养一颗发现生活美的眼睛。 重点、难点： 引导学生读懂课文第二部分4—7自然段内容，在读中展开联想还原生活从而感受孩子们想象力丰富的特点体会他们“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受。 教学准备： PPT。 教学过程： 一、谈话导入。 同学们，你们在学习之余都是玩什么？听得出，同学们的生
活真是丰富多彩。可是在几十年前，科技不如现在发达时，小朋友们在家都玩什么呢？今天，我们就跟随现代著名作家茅盾先生，去感受他的童年。看看作者童年的乐趣从哪来？今天就让我们一起来学习课文——《天窗》。（板书、齐读） 二、感悟课文。 A 、用你喜欢的方式读课文，在文中找一找相关的语句回答老师的问题。 1.在大人的眼里，天窗是什么？ 2.对孩子们来说，天窗又是什么呢？ 生汇报， 1.屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作天窗。 2.这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 B、“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”这句话在文中出现了两次，两次的这时候分别又指的是什么时候呢？ 夏天阵雨时，晚上被逼休息时。 C、 1.为什么在夏天下雨时天窗成为孩子唯一的慰藉？ 2.PPT出示第四段，男生读，女生评再读。 体会心情：无奈、沮丧、失落…… 3.在这样的情况下孩子透过天窗看到了什么，又想到了什么？找出文中相应的句子，读一读然后填一填。并把你觉得美的地方画上波浪线。 Ppt出示第五段和表格。
《天窗》教学设计 济南市历城第六中学高丽华 课标分析： 2011版《语文课程标准》对第二学段教学目标的要求是： 一、识字与写字 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 二、阅读 1.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 2.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 教材分析： 《天窗》是部编教材四年级下册第一单元的第三课，是一篇精读课文。本单元的主题是“淳朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”。 学习目标是：1.抓关键词句，初步体会课文表达的思想感情。2.写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。 《天窗》是茅盾先生于1928年写的有关乡下童年生活的一篇散文。作者通过天窗写出了乡下孩子独特的快乐生活。读完文章使小读者们也感受到了小小的天窗对于活泼会想的孩子们来说是那么神奇。 这篇散文同时含蓄的告诉了孩子们想象力和创新力是快乐的源泉。要努力做一位活泼会想的孩子！ 学情分析： 四年级的学生已经有了初步的独立识字能力，因此在本课识字教学中，以学生自主识字为主，课堂重点指导学生认读“慰藉”、“一瞥”、“卜落卜落”三个易混，易错的词语。 在课堂教学中，主要引导学生抓住“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”这一关键语句体会《天窗》在雨天和夜晚时候，给乡下孩子带来的独特快乐。领悟“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的真谛,理解作者对天窗的特殊感情,体会丰富的想象力和创造力是孩子快乐的源泉。
对于城市里的孩子来说，他们这种透过天窗认识世界，体验淳朴的乡村生活的经历很少，因此很难体会到“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”这句话所包含的情感。在教学中，应抓住“慰藉”这一关键词语，引导学生理解慰藉的意思，体会到在当时特殊天气和时间里天窗是孩子们唯一的慰藉。 教学目标： 1.重点指导“慰藉”、“一瞥”、“卜落卜落”等词语的认读及“藉”字的书写与应用。 2.指导学生运用“句意定音”的方法读准多音字。 3.抓住“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”这一中心句引导学生理解天窗带给乡下孩子的这份独特的快乐。体会作者对乡下童年生活的美好回忆。 4.学习想象的方法，学会在仔细观察的基础上可以从事物的数量、形状、颜色等方面展开想象，懂得想象要合理。学习运用“比喻、拟人”等修辞手法形象具体的描写想象到的事物。 5.激发学生想象力，创编一句诗歌。 教学重点：体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”在文中的意义。 教学难点：学习作者从事物的“数量、形状、颜色、声音等”方面展开想象的方法，懂得想象要丰富，想象更要合理。 教学准备： 1.学生需查阅茅盾的资料。了解《天窗》所描写的乡下孩子们的生活背景。 2.教师设计一份导学案。 3.教师制作ppt课件。 教学过程： 课前板书课题《天窗》 一、齐读课题，理解题意。 1、生活中你在哪里见到过天窗？天窗给你留下了怎样的印象? 预设：（农村的平房顶上，汽车顶上。） 小结：是的，天窗可以给我们带来光明，带来新鲜的空气，迎进美丽的风景。过渡：在我国一百多年前的乡下的平房顶上也有一扇天窗，请看：课件出示乡下
2014秋塔水一小第二届 亮课活动参赛教案 天窗 五年级三班罗艳 教学目标： 1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的！”。 2、会用“……也许……也许……也许……”写一句话。 3、有感情地朗读课文，理解作者对天窗的特殊感情，激发学生透过“窗户”看世界的情趣。 教学重点： 1.理解“小小的天窗是唯一的慰籍”这句话。 2.理解天窗给孩子们带来了什么？ 教学难点：理解为什么说“这小小一方的空白是神奇”。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、认识作者，质疑课题 1、今天，我们一起来学习我国现代著名作家茅盾写的一篇著名的抒情散文《天窗》。（板书课题及作者） 2、教师简要介绍作者及写作背景。 播放茅盾故乡——江南小镇乌镇的图片，以及宣传片。 借助课题读课文，思考：天窗是什么？乡下的房子为什么要安天窗？（1-3） 二、自读课文，完成练习 1、自由读课文4——7自然段，用文中的一句话来说说天窗对“我”的作用。（这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。）慰藉是什么意思？ 先让学生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉！”然后以这个句子为切入口深入阅读理解。 2、思考：“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话在文中出现了几次？再想想分别是在什么时候？夏天阵雨来的时候，孩子们此时的心情怎样？（不愉快，沮丧，孤寂，无奈）你从哪里体会到的?(抓“顶”和“偏就不许”。) 出示句子：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”问：谁来说说这句话用了什么修辞手法？这样写有什么好？（写出了孩子们极其不情愿的被关起来。） 3、夏天阵雨来的时候，“我”透过天窗看到了什么？想到了什么？快速阅读第5自然段，用“——”划出看到的，用“ ~~~~”划出想象到的。 4、晚上被逼上床休息时是指哪几段？（6、7段） A、指名并指导朗读第六段。 B、“休息”为什么加上了双引号？（逼着）“被逼着上床休息”表现了孩子们的什么？（无奈） C、体会这时候孩子们的心情。（不情愿和无奈） D、指名并指导朗读第七段。四人讨论：看到了什么？想到了什
3 天窗 学习目标： 1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。 2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。 3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。 学习重点:理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起学生与课文的共鸣。 学习难点:理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的!” 学具准备:多媒体课件 学习过程: 学习环节教师活动学生活动 一、激发兴趣，揭示课题 1、每栋房子都离不开--窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节 2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。 出示:天窗 这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。 3、质疑。 (1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!) 出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。 (2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗? 估计学生提出的问题有: ①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号? ②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’? ③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切? 同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。 (出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。 指名读 二、自读课文，完成练习1、出示要求:在读中注意以下问题 (1)自读课文4--7节，读通课文。 (2)完成填空: 当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的)，想到应该(感谢)发明这“天窗”的大人们。 ①注意读准多音字:藉(jiè) ②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。) 3、反馈 指名读 三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。 (1)师:为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
天窗 【教材分析】 《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。 【教学目标】 1．基础性目标： 学习正确、流利地朗读课文。学习比喻句，体会比喻的好处。理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。 2．发展性目标： 以疑问为思维突破口，以语言为思维载体，促使学生自主学习，自我体验，并通过小组合作学习，引导学生主动探究。能联系上下文，理解并说出课文重点句的意思，天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。 【教学重难点】 （1）能联系上下文理解，并说出课文重点句子的意思。 （2）感受天窗给人们带来的无限遐想，体会文中想象内容的作用。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、激发兴趣，揭示课题 1．每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的呢？今天我们来学习作家茅盾的童年生活的一篇文章《天窗》。 出示课文1-3节 2．乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗） 3．再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请大家自读课文4-9节。 二、自读课文，完成练习
小学语文四年级下册《天窗》教学设计 教学目标 1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。 2、指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是 你唯一的慰藉”。体会作者对天窗的特殊感情。 3、培养学生的观察力和丰富的想象力。 教学重难点 理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、谈话揭题。 1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。 2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。 二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。
1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。 屋子，闪电，云彩 星，蝙蝠，夜莺，猫头鹰 2、学习比喻句 在文中作者是怎样形容它们的呢？ 地洞似的屋里 带子似的闪电 无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩 理解比喻词“似的” 3、引导学生展开想象，仿说比喻句。 4、出示写夜色的一组 星――闪闪烁烁可爱的星 蝙蝠――灰色的蝙蝠 夜莺――会唱歌的夜莺 猫头鹰――霸气十足的猫头鹰 男、女分角色读竖着读 5、比一比这两组词语，说说自己的感受。 三、学习课文，理解主要内容。
好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？ 学生自主学习自主发问，教师重点指导： 1、什么是天窗？ 2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。 好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。 板?无?有?虚?实 3、结合课文理解“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。” “慰藉”是什么意思？ 句子中的“你”指的是谁？ “这时候”指的是什么时候？ （夏天阵雨来了时）小小的'天窗是孩子们唯一的慰藉 （晚上，当他们被逼着上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。 结合当时的时代背景，理解“唯一”。 课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。
四年级下册语文教案-《天窗》人教部编版 《天窗》教案 教学目标： 1.认识“藉、蝙”等生字；会写“藉、蝙”等生字；理解“慰藉、蝙蝠”等词语。 2.朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！” 3.会用“-------也许------也许------也许------”写一句话。 教学重点和难点： 重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。 难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！” 课前准备： 多媒体课件 课时要求： 两课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题）看了这个课题之后，你有什么问题吗？ 问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？过渡：看来，同学们心中都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，首先了解课文的大体内容。二、初读课文了解课文内容 1、自读课文，了解课文，自学生字、词。 2、读课文，把课文读正确、读通顺。 3、汇报学习情况。 （1）对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“庙”是翘舌音，读
成zhòu，不要读成zòu. 重点理解词语。 （2）汇报解决问题的相关情况；通过学习，你都解决了哪些问题呢？预设学生可能的汇报。 三、设疑激趣作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？还有什么更深刻的含义吗？下节课我们继续深入研究。 四、布置作业 1、抄写生字词。 2、朗读课文，读正确、流利 第二课时 一、浏览课文整体感知这节课，我们继续学习《天窗》。请同学们快速浏览课文。通过上节课的学习，你们都了解了哪些内容？还存在哪些疑问？ 二、细读课文，体会情感为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？作者写这篇课文又有着怎样的含义呢? 三、交流汇报，理解课文 （一）理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。 1、“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次? 2、“慰藉”是什么意思? 3、想一想：什么时候需要安慰、抚慰呢？ 4、课文第一次出现这句话什么情况下？ 5、请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。 6、“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的？
为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了天窗教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。天窗教学设计，下面一起来学习下吧! 天窗教学设计由查字典语文网小编整理，仅供参考： 教材分析 《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有九个自然段，可分为三个部分。 学情分析 这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。 教学目标 1、认识藉、蝙等生字;会写藉、蝙等生字;理解慰藉、蝙蝠等词语。 2、朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这小小的一方的空白是神奇的! 3、会用-------也许------也许------也许------写一句话。 教学重点和难点 重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，唤起学生与课文共鸣。 难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会这小小一方的空白是神奇的! 教学过程 第一课时 一、谈话导入