第二章 发展心理学理论

勤奋对自卑
6-11岁
在学校里，儿童会发展与他人一起合作的能力。如 果在家里、在学校，或与同伴一起时，体验到消极 的经验，导致他们觉得自己无能，就会出现自卑感。 这老师和同伴是关键的社会代理。
发展阶段
年龄阶段
基本特征 青少年试图回答“我是谁”、“我在社会中的位置是什 么”这样的问题。他们通过探索价值观和职业目标，进 而形成个人的自我认同。消极的结果就是他们对未来的 成人角色含糊不清。这一时期同伴团体是关键的社会代 理。 这一阶段的主要任务是建立深厚的友谊，与另一个人获 得爱和陪伴感，或共享的自我认同。孤独感或孤立感可 能是源于无力建立友谊或亲密关系。这时候关键的社会 代理是爱人、配偶、亲密朋友（男女两性）。 在此阶段的成人要面对的任务是，在自己的工作中做出 成绩，支撑家庭，或关照年轻人的需要。这些相关标准 是由个体生活于其中的文化决定的。那些无法或者不愿 承担这些责任的人就会变得停滞和自私自利。这时候重 要的社会代理是配偶、孩子以及文化规范。
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பைடு நூலகம்
※斯金纳提出了两种影响的行为后果——强化和惩罚
强化会增加行为在未来发生的可能性；惩罚会减弱行为
再次出现的可能性。
强化可以分为积极强化和消极强化
积极强化就是给予奖励，
消极强化是通过拿走令人不快的事来进行奖励。
在运用强化时，如果是紧随在某种行为之后，其效果是最明 显的。如果某种反应不再获得强化，它最后会“消退”
※ 一个理论在先天与教养的影响上的立场影响着它解释个体 差异的方式。
强调遗传作用的理论 强调环境作用的理论 乐观的做法是强调可塑性——即在新经验的支持下，变化是可能的。
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发展的主动性与被动性
※ 哲学思想
洛克认为儿童像一块白板一样由社会来“书写” 卢梭则认为儿童是先天的“高尚的原始人”，他们会按照自己积 极的自然倾向去发展
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※对于儿童的研究是19世纪末、20世纪初开始的，而
关于成人发展、年老化及跨越生命历程变化的研究 则是1960年代及1970年代才开始的。
※很多发展心理学家提出理论来解释人类发展，这些
理论源自于理论家对关于人的毕生发展的基本理论
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行为主义
“行为主义”是一种机械论，它把可以观察到
的行为看成是对经验的可预测的反应。尽管生 物学对人们的行为设定了上限，但是行为主义 者仍然认为环境是更有影响的。 巴甫洛夫的狗——“刺激-反应”。 约翰· 华生把刺激-反应理论应用到儿童身上， 声称可以以任何方式塑造任何儿童。
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发展的连续性与阶段性
※发展是连续的
相同类型的技能保持着其初始的状态，只不过数量上 在逐渐增加的过程。
※发展是阶段性的
个体发展的不同时间点，对外部世界的理解和反应方 式会出现新的不同的类型。 发展就像是爬楼梯一样，每迈出一步就意味着个体有 了更为成熟的、重组过的机能。
口唇期
出生 至 1岁
肛门期
1-3岁
生殖器期
3-6岁
弗洛伊德的心理发展阶段
发展阶段 年龄阶段 基本特征
性本能沉寂下去，而超我会有更为深入
潜伏期 6岁至青春期
的发展。儿童从成人和同性同伴那里获 得新的社会价值观。 伴随青春期的到来，生殖器期的性冲动
生殖期
青春期至成年期
再次出现。如果前期各阶段的发展是成 功的，就会引导个体走向结婚、性成熟、 生儿育女。这一阶段一直持续到成年期。
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华生的发展心理学观点
华生认为经验决定了发展过程，
他的心理学观点可以概括为“环境
决定论”。
如果给我一打健康的婴儿,我保证能
够按照我的意愿把他们培养成任何 一类人,或者医生、律师。艺术家， 大商人，甚至训练成乞丐和强盗。
——华生
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精神分析理论
※精神分析的主要观点集中在无意识和本能冲动上面。
认为发展是由无意识动机推动人的行为而形成的。
※每个人的发展都会走过一系列的阶段，这当中他们 要面对生物学驱力与社会期望的冲突，而解决这些 冲突的方式决定了个体的学习能力、与人相处的能 力、应对焦虑的能力。
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弗洛伊德的理论
※弗洛伊德是维也纳的医生，他通过让有情绪障碍的成人 自由地讲述其儿童期的痛苦事件，来寻求治愈情绪障碍 的方法。
※他建构了“性心理理论”（psychosexual theory），理论
强调，在儿童生命的早期，父母对其性驱力和攻击倾向 的管理方式对其健康人格的发展是非常关键的。 ※弗洛伊德以性本能为基础提出了心理发展阶段理论。
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斯金纳的发展心理学观点
※斯金纳的理论被称为新行为主义，他根据自己的
研究提出了“操作条件反射”理论
行为反应发生的公式不是S－R，主要认为刺激与反应 之间存在有机体的内部中介过程，即S—0—R 根据操作条件反射，行为的后果决定了这一行为在未 来是否会重复出现。
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如果冲突得以解决，一种积极的品质就会在个性内置根，更 进一步的发展就会开始。 如果冲突持续下去，或者没有得到完满地解决，自我就会受 到损害，因为它整合了一种消极的品质。
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发展阶段
年龄阶段
基本特征 婴儿如果得到温情而具响应性的照顾，就会获得一 种信任感或信心，即认为世界是美好的。如果婴儿 得等很长时间才获得所需的照顾，或者受到苛刻的 对待，就会产生不信任。主要的照料者就是这时候 的社会代理。
授课老师：马晓辉 2012-9-11
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理论是做什么用的？
※发展心理学的种种理论试图对人的发展进行描
述、解释，以及预测在特定的条件下可能会出
现什么样的行为。
※这些理论一方面可以为我们提供对人进行观察
的思考框架，另一方面，经过研究证实的理论
又可以为我们的实践活动提供坚实的基础。
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问题的看法——即先天与教养的关系、发展的主动
性与被动性、发展的连续性与阶段性。
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先天与教养（nature- nurture）的关系
※ 遗传和环境哪个更重要？
“先天”指的是我们由遗传而获得的东西，即从受精卵形成的一刻起我 们从父母那里得到的遗传信息。 “教养”指的是物理世界和社会世界中的种种复杂因素，其在我们出生 以前以及出生以后对我们的生物学构造和心理经验产生影响。
自我认同对角色 混乱
青少年期
亲密对孤立
青年期
繁衍对停滞
中年期
完善对失望
老年期
老年人回首自己的生活，要么觉得它是有意义的、富有 成果的、愉快的经验，要么觉得基本上是对未完成的诺 言、未实现的目标充满失望。对自己的生活不满意的人 会害怕死亡。个体的生活经验，尤其是社会经验决定了 生命最后阶段的结果。
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埃里克森的理论
※埃里克森（Erikson）是弗洛伊德的追随者之一，他从弗 洛伊德的理论中汲取了营养，完善自己的观点，称为 “新精神分析理论”代表者之一。 ※埃里克森相信发展持续人的一生。
埃里克森强调儿童是积极而有好奇心的探索者，在发展的每 一个阶段都会积极应对社会现实以求能够成功适应，并展现 出正常的发展模式。 不太重视性冲动，强调文化的影响，个体的发展必须放到其 生活的文化情景中来理解。他认为人格发展是由内在的成熟 和外在的社会要求交互作用决定的。
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弗洛伊德的心理发展阶段
发展阶段
年龄阶段
基本特征 新的“自我”（ego）指引婴儿的吮吸活动指向乳房或奶瓶。 如果口部需要没有得到恰当的满足，个体就可能会在儿童 期发展出吮吸拇指、咬指甲、啃铅笔的习惯，长大以后则 是暴饮暴食和抽烟。 幼儿享受排便及控制排便的乐趣。大小便训练成了父母与 孩子之间的主要问题。如果父母坚持孩子在其准备好之前 要接受训练，或者如果父母在这方面提的要求太少，与肛 门控制有关的冲突就可能会出现，要么是极端的整洁和洁 癖，要么是极端的污秽和混乱。 学前儿童会从生殖器的刺激中获得快感，这时产生了男孩 的“俄底普斯情结” 和女孩的“伊莱克特拉情结”。为了 逃避惩罚，他们会放弃自己的渴望，而采用同性父母的特 征和价值观。结果，“超我”（ superego ）得以形成，而 且每当儿童违背这些价值标准时就会感到内疚。
（extinguished），也就是说，回到原来的水平。
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研究型作业
社会学习理论（social learning theory）
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马晓辉：ma_xiaohui2007@163.com
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社会学习理论
※阿尔伯特· 班杜拉(Albert Bandura，1925—)： 新行为主义的主要代表人物之一，社会学 习理论的创始人。
※ “机械论”（mechanistic）和和“机体论”（organismic）
机械论认为人是像机器一样对环境影响做出反应。如果我们对人 类“机器”的构成及内部外部的影响因素有足够的认识，我们就 能够预测人的行为。 机体论把人看成是主动的不断成长的机体，他们会设定自己的发 展轨迹。变化的动力来自内部。环境影响不会引起发展，仅仅是 可能加速或放缓发展的过程。人类的行为是一个有机整体，无法 分解为简单的对环境刺激的反应。
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埃里克森的心理社会性发展阶段
※ 埃里克森描述了人类发展的八个阶段，强调“自我” 不 只是调节“本我” 冲动与“超我” 要求之间的关系。 ※ 在每一个阶段，个体都有一项心理社会性任务要完成。 直面每一项任务都会产生冲突，且伴有两种可能的结果。
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※ 社会学习理论对解释人类的行为具有非常重要的意义—— 强调成人的行为及其角色的榜样作用。 ※ 后来，班杜拉扩展了自己的理论，称之为“社会认知理 论”（social cognitive theory），使其包含了认知的作用。 强调个体通过选择自己的环境及希望追求的目标，从 而在很大程度上决定了自己的命运。 “自我效能感”（a sense of self-efficacy），即相信自己 的能力和特征有助于自己获得成功。 强调个体可以主动地控制影响自己生活的事件，而不 是被动地接受环境中发生的一切。
信任对不信任
出生至1岁
自主对羞愧和怀疑
1-3岁
儿童通过利用新的心理技能和活动技能，想为自己 做选择、做决定。如果父母允许合理的自由选择， 并不强迫或者羞辱孩子，那么自主就能够培养起来。 此时父母是关键的社会代理。
主动对内疚
3-6岁
通过建立信任的游戏，儿童探索他们自己可能成为 什么类型的人。如果父母对孩子新的目的感给予支 持，那么主动感（即感到有雄心、有责任感）就会 得到发展。如果父母要求的自我控制太多，就可能 会引发过度的内疚。这时候家庭是关键的社会代理。
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学习理论
※在精神分析关心无意识作用的同时，持学习观的理论家 关注的是可以观察到的行为。
他们认为发展是学习的结果，即基于经验的持久的行为变
化，或对环境的适应。
※学习理论家关心的是找出可以控制行为变化的客观规律， 并应用到各个年龄组中去。 ※他们把发展看成是连续的，强调量变。最主要的学习理 论是行为主义和社会学习理论。