浅谈小学中高年级阅读教学(论文)1

怎样打造高效的阅读教学课堂

山丹县南关学校张霞

新课标指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里就是要强调学生在学习中的主体地位，特别是在阅读教学中更要强调学生的自主学习，并把学生的自主学习作为提高课堂效率的重要抓手。因为高效课堂就是要成为学生学生展现自我、发展自我的舞台，成为学生生命的超市，知识的狂欢。教师要充分利用高效的课堂来培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。针对此，我谈以下几点看法：

一、培养学生课前预习的习惯，使其具备良好的质疑能力

培养学生课前预习习惯对形成学生阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。因此，教师要让学生有目的预习，并设计预习导学目标。一是按“导读”提示自学；二是学生按思考练习自学；三是学生根据教师出示的导学目标有目的的自学。以便学生在课堂教学中营造学习氛围。如《白杨树》

一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。教师有目的的进行导学提示，设计一些与课文主要内容有关的问题，让学生在课前做好预习，便于更深入的理解课文。

二、明确学习目标，把握学习方向

教师在学生学习每一篇课文之前，教师都要把阅读目标清晰地呈现给学生，让学生有目的的去阅读，做到有的放矢，明确自己努力的方向。在自主探究的学生中，确立学生在阅读教学中的主体地位。因此，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的氛围活跃。如在学习《卖火柴的小女孩》时，我通过播放视频，重点让学生体验小女孩五次擦燃火柴的情景，让学生谈感受。同时，教师适时渲染：火柴的小女孩真是太可怜了！你和她相比，真是一个在南极，一个在北极。我们是一个在温室中成长的小（女/男）孩。我爱看书，爱玩，爱唱歌，天天过着无忧无虑的生活。每天，我都吃着大鱼大肉，有荤有素，可我们却还不知足。可她，却依然过着饥肠辘辘的生活。每天，我们都穿着漂亮的衣服上学。冷了有温暖的风雪衣，热了有五颜六色的T 恤衫，却还嫌这件衣服不够漂亮，那件衣服不是名牌的。而她，

却还过着穿不暖的日子。小女孩啊！我们的童年与你比起来，可真是天差地别啊！显然，全班同学们的积极性被调动起来了。

三、巧设质疑，解疑中误

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。课堂上要让学生思，必先教有疑。语文教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如在《月光曲》教学当中，我设计了这样一个练习：“当我看到圆月时，便想起台湾人民，我多么盼望祖国早日统一啊！”分辨这一句话哪些是实在事物，哪些是联想。为什么这样联想？学生反馈信息：“看到月圆，想到祖国统一，这一联想很自然。”“因为‘圆’包含着团圆的意思，海峡两岸的人民都是炎黄子孙，由分离到团圆，这是人们的共同心愿。”从中了解到学生具有了一定的分辨能力。为进一步让学生把初步掌握的这种知识转化成一种自行操作能力，引导学生读写迁移，我设计片断练习《贝多芬回到客店》，要求写出时间、地点、人物、事件，贝多芬在追忆时，眼前可能出现什么景象，并加入恰当的联想；或以《兄妹俩苏醒过来》为题写一段话。当他们从美妙的琴声中苏醒过来的时候，会谈些什么呢？这样从读学写，写中促读，使学生把所写的事物与未曾现的事物通过一个“联”字巧妙地结合起来，通过“联想”这种活动促进思维的发展。

四、多读感悟，品味语言

古人云：“书读百遍，其意自见。”语文课堂教学中，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。教师可以选择最生动、最感人的语句进行自由品读，再安排男女交替读，教师范读，然后交流欣赏。让学生在品读中自主地获取语言的“意义与情味”。

五、自读感悟，讨论交流

阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。学生的自读，是让他们独立思考去发现去感悟。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让4 人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。

六、激励评价，激发兴趣

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。对学生朗读的评价，不能只局限于“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。