民办高校实验室评估标准探究
文章分析实验室评估重要性，根据我国目前民办高校实验室现状，总结出一套质量评估原则。基于此项原则构建出民办高校实验室相关教学评估体系、实现步骤，并给出了相应建议。
标签：民办高校；实验室管理；管理指标
1 概述
实验室是高校的重要组成部分，肩负着实践课程，科研工作等重要教学任务，可以说是培养新时代创新应用型人才的摇篮。近年来，随着高校扩招，民办院校近一步崛起，一方面偏重应用型人才的民办高校更强调培养学生的实践能力，一方面相比公办院校，民办高校在实验室教学上存在着资金、规模、人才、经验等各方面不足。发展实验室对民办高校重要性毋庸置疑，如何有效地提高民办高校实验教学水平，满足教学需要是当代民办高校工作者尤需解决的一道难题。
一般而言，实验室教学水平可以通过完备相关器材、扩大实验室规模，或引入更多专业人才等方式提高，但对于资源有限的民办高校而言，这些以提升“硬件”为主的方式存在相当的阻力。另一方面，随着信息化的普及以及对管理学理解的深入，越来越多的高校意识到在管理层面提升“内功”也是一剂良方。一直以来，管理水平的高低都是决定高校办学质量的重大因素，民办高校相比公办高校存在着办学时间短，管理经验不足等短板，这在实验室方面显得尤为突出，各种诸如评价指标单一，标准不切实际，缺乏主动性，责任认定不清等的问题层出不穷，而其归根结底在于缺乏科学的评价标准。正因为此，为了在有限资源的条件下，提高实验室教学水平，同时也为了实验室管理更加规范化、标准化、科学化，尤须创建一套符合民办高校自身情况的实验室管理评价标准与评价系统。
2 民办高校实验室评估的基本原则
高校实验室教学评估标准的制定应遵循以下三原则：
2.1 区别性原则
在制定实验室教学评估标准之前，应明确实验教学与普通教研教学之间的区别，在标准制定上不能一概而论。比如教研室评估往往侧重于考评教师的教学任务和科研任务，而实验室专任人员除此之外还应注意实训任务、实验课程开发，以及器材维护方面的考评。
2.2 兼顾过程与目标原则
民办高校在实验室的建设和管理中往往急于求成，只注重硬件堆砌和任务目标的达成，而忽视过程与管理细节。其实考核过程与目标同样重要，通过对过程
的分析能够掌握大量数据，帮助目标达成的同时，帮助下一步决策的制定。
2.3 整体视角原则
民办高校教学评估标准不能一概而论，因为在不同高校，不同专业院系，甚至同一院系不同实验室之间，因为资金投入、人力情况、运转经验等因素导致评估结果呈现巨大差异性，对此我们应该以整体的视角，把不同实验室尽可能放在相同的条件下比较，同时还要承认其中的差异性。
3 构建民办高校实验室评估指标体系
民办高校实验室教学评估指标体系的建立，必须根据民办高校实验教学的特点，并结合民办高校自身定位与办学模式。一般来说，我们可将评估指标分为“科研类”、“教学类”、“管理类”三类作为一级指标，以达到全方位评估的目的。之后根据这三个大类细分出若干个二级指标，对于每个二级指标，可赋予相应的权重系数以及一定的分值或等级方便量化。具体框架详见表1。
该教学评估标准所包含的各个指标，囊括了民办高校实验室教学工作中大部分重要环节，根据其权重系数得出的评估等级，可以清晰地概括该实验室综合工作情况。同时，指标标准的可操作性强，泛用性强，能够适用于不同院系和专业。
4 实现民办高校实验室教学评估体系的建议
有了具体的实验室教学评估体系，在实际评估过程中，还需采取科学的思维和方法才能更好地完成指标获取，并通过它得出最清晰准确的评估结果。
4.1 灵活多元化的评价标准
尽管有了统一的教学评估标准，但在应用中还应该考虑实际情况，须知实验室教学本身不是一成不变，评估标准应该本着灵活多元化的思维，根据民办高校的实际情况做出相应的调整。同时评估标准不仅仅要依据评估专家的要求，还应该参照实验室专任教师、教学督导以及学生等不同评价主体的意见，做到以人为本，近一步提高评估的真实性，可靠性和参与性。
4.2 自查自评与教学评估相结合
实验室教学评估作为一项评估活动，应该将其与教师自评、定期检查，以及学生评教相结合，打造自上而下的全方位评估系统。避免仅以单次评估为结论，杜绝弄虚作假、暗箱操作等情况，同时也将二级指标的评估对象拓展到实验室的方方面面。
4.3 运用计算机进行信息处理
评估过程中所有的二级指标数据、信息、等级均可使用信息技术收集，通过
相应的软件筛选加工，能够大大提高评估效率降低评估成本。得出的评估材料，交由评估专家组得出相评估结论以及整改意见，最终存档以备研究。
5 结语
实验室评估标准的制定是根据目前民办高校实验室发展情况，结合应用型人才实验教学要求的产物。通过完善的标准以及科学的方法，能够有效地得出一个实验室的综合情况。这不仅仅是实验室工作人员绩效、等级的评定依据，还能为民办高校实验室的建设决策提供帮助。
