建构主义的学习理论

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所学知识与学生的先前知识的联系

举例 类比于比喻 证明 述义 解释 推论 应用
第三节 学习的社会建构过程
活动参与与文化的内涵
内化理论：学习作为社会文化的内化过程 活动理论：学习是通过对活动的参与实现的 支架教学
认知学徒制与情境学习
认知学徒制 情境性学习 锚式情境性教学
知识建构共同体
传统认知主义学习理 论
学习的结果：
认知结构是按概括水平高
建构主义学习理论
知识结构是围绕关键概念建构起 来的网络结构，包括结构性知识 和非结构性知识 信息加工活动是独特的、非一致 的,学生从不同背景、角度出发， 在教师和他人的协助下，通过独 特的信息加工活动，建构自己关 于知识的意义
基本思路： ①注重以学生为中心进行教学。 ②注重在实际情境中进行教学。 ③注重协作学习，提倡师徒式传授。 ④注重提供充分的资源，让学生自我探索。 主要模式: ①随机通达教学设计 ②支架式教学设计 ③抛锚式教学设计 ④自上而下教学设计
1．学生为中心的教学
建构主义强调学生是主动的学习者，学习是个体不断 地用新信息去检验已有的旧经验，并且当旧经验不再 适用时，修改旧经验的历程。其核心观点是：学习者 要想获得成功，必须自己去发现和转换复杂的信息。 因此，建构主义的教学策略也常被称为学生中心教学。 在学生中心的课堂中，教师是“辅导者”而不是“主 宰者”，教师帮助学生去发现意义，而不是一言堂或 控制所有的课堂活动。
生成性学习的理论（维特罗克）
学习是学习者生成信息的意义的过程，意义的生成是他用过原有
认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的。 学习的发生依赖于学习者已有的相关经验，要生成对所知觉的事 物的理解，学习者总是需要与他以前的知识经验相结合。 学习者主动选择和注意信息，主动建构意义
努力的思维活动，需要学习者对知识进行分析、综合、评价 和灵活应用，解决具有一定复杂性和不确定性的问题。解决 问题的方法多元、标准多样。
学习的社会互动性 学习共同体（learning community）或称学习社群，由学习者 及其助学者（教师、专家、辅导者）共同构成的团体。 共同体与“班级”的差别（成员的多元知识；共享目标；实 现过程的透明化；自我管理） 学观 学生观 学习观 学习的主动建构性 学习的社会互动性 学习的情境性
情境性认知（situated cognition）
强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动
情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起 来。 知识生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中。 知识不是一套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用活动 才能被人所理解
第一节 建构主义概述
建构主义的发展 建构主义的基本观点
知识观 学生观 学习观
个体建构主义和社会建构主义
一、建构主义的发展
寓言：青蛙和鱼（鱼心目中的“鸟”） 建构主义在学习理论中的位置
建构主义：
意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来
的，对事物的理解不是简单由事物决定的，人以原有的知识 经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。不同的人 由于原有经验的不同，对同一事物会有不同的理解。 学习是积极主动地意义建构和社会互动过程。 教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引 导学生从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验，而这 一认知建构过程常常通过参与共同体的社会互动而完成。
低层次排列的高度结构化 的知识。
学习的过程：
强调在学习相同知识的过
程中，学习者所进行的信 息加工活动应该是相同的.
如何促进学习：
强调学习的主动性。
更加强调学习者的主体作用，社 会性和情境性强调学生的自我探 索，强调同学间协作学习，主张 教学要以师徒传授的方式进行
关于教学的主要论点
“这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分成几 组。当然，如果件数不多的话，一次就行了…… 很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次 太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但 经常不注意这点，就很容易造成麻烦，而且，一 旦带来麻烦，其代价可能是昂贵的。一开始，整 个程序看上去比较复杂，但要不了多久，它就会 成为你生活中的一个部分。”
建构主义教学方式，首先从问题开始，然 后帮助学生发现如何解决问题。
主要评价
贡献
学习的主动性和建构性等观点丰富
和深化了学习理论的研究。 教学观具有相当的理论与现实意义
局限
否认学习本质的共同性。 过于强调学习知识的非结构性。
对当前教育实践的启示
（1）教师要对学生的学习模式、有关的先前知识 和对教材的信任状况有所了解，教师应引导学生
理解生成过程
过去经验影响的选择 主动选择性知觉与注意 新旧初次结合 试验性意义建构 比较对照检验 建构失败，返回 建构成功，实现意义理解
意义建构的有效条件
学习材料本身的可理解性 学习者先前的知识水平 学习者的建构性加工活动
促成意义生成的策略
当前所学的不同知识之间的联系
从实践层面上看，提供支
架可能意味着，在课程的
开始阶段教师要给学生更
多的结构框架，然后逐渐
地将责任转移给学生，让
学生自己进行活动。
6．自上而下的加工
建构主义教学观强调自上而下的教学，而 非自下而上的教学。 自上而下就意味着学生首先从复杂的问题 入手，然后（在教师的帮助下）找到或发 现所需要的基本技能。
个体建构主义和社会建构主义
个体建构主义
学习是一种意义建构过程 皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔
社会建构主义
学习和知识构建背后的社会文化机制 学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文
化支持参与某个共同体的实践活动来内化有关知识。 知识不仅是个体与物理环境的相互作用中建构的，社 会文化互动更加重要。
对学习材料获得新意义，修正以往的概念。
(2)教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学 会生成的能力和技巧，结合学习材料的内容组织 学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、 评价、监督自己的认知过程，控制自己的认知过
程，最终能使学生独立进行理解性的学习。
4．自我调节学习
建构主义学习理论的一个重要的概念就是 将理想的学习者视为自我调节的学习者。 自我调节的学习者(self-regulated learners)是那些拥有有效的学习策略并知 道如何以及何时应用这些策略的学习者。
5．提供支架
支架是基于维果斯基辅助性学习的概念而 产生的一种实践。 根据维果斯基的观点，教师应提供有效的 支架来帮助学生解决困难的问题：以有目 的的方式进行记忆和注意的能力，用符号 进行思维的能力等高级心理机能，都是中 介性行为。
2．合作学习
建构主义教学通常采用大量的合作学习，其理 论构想是：如果学生互相讨论问题，那么他们更容 易发现和理解复杂的概念。

建构主义强调学习的社会特性，强调小组成员
示范正确的思维方式、暴露和挑战彼此的错误概念， 这些都是皮亚杰和维果斯基认知改变理论中的重要 成分。
3．发现学习
发现学习是当代建构主义理论中的一个重 要成分，也是历来教育改革所关注的问题 在发现学习中，教师鼓励学生通过自己发 现概念与原理来学习。教师鼓励学生自己 去做实验，以便发现一些规律。
第二节 学习的认知建构过程
生成性学习 认知灵活性理论与知识的深化 探究性学习
以问题为中心的学习
设计型问题与解释性问题 跟进性探究
生成性学习
理解的生成过程 意义建构的有效条件 促成意义生成的策略
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“这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分成几 组。当然，如果件数不多的话，一次就行了…… 很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次 太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但 经常不注意这点，就很容易造成麻烦，而且，一 旦带来麻烦，其代价可能是昂贵的。一开始，整 个程序看上去比较复杂，但要不了多久，它就会 成为你生活中的一个部分。”
第六章 建构主义的学习理论
本章大纲
第一节 建构主义概述
建构主义的发展
建构主义的基本观点 个体建构主义和社会建构主义
第二节 学习的认知建构过程
生成性学习 认知灵活性理论与知识的深化 探究性学习
第三节 学习的社会建构过程
活动参与与文化的内涵 认知学徒制与情境学习 知识建构共同体
建构主义的基本观点
知识观 学生观 教学需要重视学生已有的知识经验，以次作为 新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验 中“生长”出新的知识经验 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 学习观
建构主义的基本观点
知识观 学生观 学习观 学习的主动建构性
高水平思维：（high-order thinking)是学习者付出较高的认知
传统教学中学生习得的知识存在的重要缺陷 不完整性（incomplete) 惰性(inert) 不灵活性(inflexible)
建构主义的基本观点
知识观 知识不是对现实的准确表征，只是一种解释， 一种假设，不是问题的最终答案； 知识并不能精确地概括世界的法则，在应用时 候，需要针对具体情境进行再创造； 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。 学生观 学习观