《认识年月日》评课稿
下面就结合我听许老师的《年月日》一课,谈谈我的些许思考。
整节课,学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知,体验了自主探索的乐趣,感受到了数学与生活的联系。
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。
学生在日常生活和学习中,几乎天天接触年、月、日的有关知识,每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是,不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且,学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的,模糊的、甚至也可能有错误的理解,但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时,通过让学生观看视频《年月日的形成》后直接揭示课题,这样既激起学生学习的兴趣,又激活学生已有的知识和经验,为学习年、月、日的知识奠定基础。
二、尊重学生的独立思维,让学生体验探究的乐趣。
数学教学,就是要让学生学会观察,学会思考,学会探索,学会发现。本节课在探索新知的过程中,用课件出示2015年年历,让学生仔细观察,说一说“你发现了什么?”这时,学生通过初步观察,发现:有的月份有31天,有的月份有30天,有的月份有28天;也有学生发现:要知道某月有多少天,从这个月的最后一个数就可以看出来;还有学生发现:有的数字是红色的,这是表示节假日的。接着,周老师让学生打开教材,继续观察2015年历,并把书上的表格填好。学生交流后,再让学生拿出水彩笔,将表格中是31天的月份涂黄色, 30天的月份涂红色,学生观察后又有了新的发现,这时,让学生创作记忆大小月的方法,水到渠成,学生分组进行练习,并通过游戏当堂检测了学生对大小月的掌握情况,取得了有效的教学效果。许老师这样的设计为学生提供思考、交流、实践、探索的空间,引导学生经历感悟、体验的过程,使教学充满无穷的可能性,洋溢生命的活力。
三、重视学生的情感体验,拓宽学生的视野。
学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。在教学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化,把数学知识生活化,让数学学习活动更加富有生机和活力,更加贴近生活,使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来,在生活中发展,为生活而服务的,初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象,去解决可能遇到的实际问题。例如,认识了大小月之后,让学生算一算认识了大小月之后,让学生算一算5月1日的前一天是几月几日?这就是让学生用学过的知识解决问题,学会与他人交流。
针对这堂课,我认为以下几个方面还需再继续探究,以达更好的教学效果.
1、教师教用拳头记忆法时,应给学生留有足够的时间自己去体验、感悟加深记忆,以后即使学生忘了也能会用拳头数出来。
2、老师可以进一步放手,让学生充分想象、猜测、探究和验证。在对大小月天数及平闰年内容教学时,老师用多媒体的展示代替了学生的探究。教师可以在教学一开始就多出示些年份每月的天数,给学生以充分的时间和空间,让学生通过仔细的观察、分析和讨论,发现每月天数和不同年份二月天数的规律,得出结论。同时在探究平年、闰年的判断方法时,可以让小组同学选择连续的四年,让每位同学选择一题除以4进行计算,然后由组长把小组同学的结果填写在一起观察比较,并交流发现的规律,然后在全班交流碰撞探究的火花,这样做就能避免教师代替学生思维,有效地体现学生的主体地位,体现“问题让学生提、规律让学生找、结论让学生下”的一切“以学生为主”的教学理念,也能从真正意义上提高学生“发现问题、寻找规律、探索研究”的能力。
