课题名称：幼儿自主性绘画活动中，教师支持策略的研究课题负责人
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幼儿自主性绘画活动中，教师支持策略的研究
一、课题研究背景
（一）问题的提出：
我园在尝试幼儿自主性绘画教学中存在着一些明显的问题。首先，对自主性绘画理解的偏差；部分青年教师认为幼儿自主性绘画就是充分给予幼儿自由，对幼儿的绘画活动不管不问，幼儿想怎么画就怎么画，这明显的将幼儿的自主性绘画等同于“自由画”，有悖于自主性绘画的涵义。在以往的绘画教学过程中，还有个别教师为了指导的方便或者过于追求绘画作品的效果，不自主的偶有出现经常采用集体的示范画教学模式，结果出现了“一个班级同一幅画”的现象。经历了“十二五”课题研究的实施过程，在不断的研究和学习实践后，很大一部分教师通过自身的实践与思考，已经从模仿和放任的传统型绘画教育方式中成功走出已经重视幼儿用自己的眼光观察、认知事物意识到幼儿在互动中重视操作、实践和应用，在绘画的形式、内容选择上更加多元，在教育环境和氛围的创建中，注重创建物质环境创设的同时对精神环境也给予了重视，对幼儿心里自由、心情愉快、思维活跃等因素纳入到教师的观察和指导中。注重了幼儿灵感的激发，并积极想方设法丰富幼儿创作经验，激发幼儿绘画创作潜能。其次，在自主性绘画评价过程中，有些教师还是没有从幼儿身心发展的更深层次改变过去的评价模式，个别教师还是从成人的角度来评价幼儿的美术作品，在评价中缺乏科学化、多元化、个性化。这些问题都需要我们去解决，只有发现问题、解决问题，才能在绘画教育的实施和研究在过程中，促进幼儿自主性绘画能力的提高。为此我园“十三五”课题将顺应孩子成长与发展的需要，以《幼儿自主性绘画活动中，教师的支持策略的研究》为主题，旨在研究幼儿喜欢的并能促进其在自主绘画活动中想象力、表现力的方法。
（二）研究目的、意义：
通过课题研究，有利于教师更好的落实《指南》精神，转变教师组织游戏化美术活动的理念，丰富美术游戏的组织形式和游戏内容，提高教师培养幼儿自主性绘画的能力。2.通过对幼儿自主性绘画特点的概括，为儿童绘画教学活动的改进提供实践基础，同时为当前幼儿园绘画教育实践提供新的教育路径和策略。3.对幼儿自主性绘画作品特点的分析和总结，可以了解其内心世界，为更全面、深入地了解幼儿提供了实际的论据。4.有利于提高幼儿参与游戏化美术活动的主动性、积极性、可充分发挥幼儿的想象力和创造力，促进幼儿在美术活动中，自主探索与学习，充分享受绘画活动带给他们的无穷乐趣。最后总结
出适合自主性绘画需要的教育内容和指导策略，形成系列园本课程和教学案例，并为本园教师和同行提供参考和借鉴。
二、文献综述
（一）国外研究现状评述
1. 关于自主性的研究，其中贝勒和希泽斯及杰罗姆•凯根的研究贡献尤为突出。前者认为“自主性是个体依靠并相信自己的行为”；后者则认为“儿童早期对成人的依赖影响其未来个性发展”；而对于自主性的研究则始于阿希的从众性研究。在心理学领域出现二者互换的现象。本课题基于上述研究，将自主性的发展看作是一个主体能动的过程，结合社会、环境这一制约因素，对自主性绘画策略进行深入行动研究。
2.美国心理学家加德纳曾说过“绘画不是培养幼儿创造力的唯一方式，却是最有效最易施行的一种方式”，他提出绘画活动中应该多鼓励幼儿自发创作，但是不能忽视教师的引导作用，他特别强调，教师的引导是为幼儿提供丰富的绘画材料，当幼儿需要帮助时给予适当指导，教师并不介入幼儿的绘画活动，因为教师的介入会给幼儿带来拘束，使幼儿的绘画受到制约，不利于幼儿自我表现
3.里德在《现代美术工具论研究》中有突出成就，他指出，“幼儿绘画活动教学的主要目的是帮助幼儿提高观察力，对周围事物的理解能力、创造力和表现能力，通过对幼儿感知事物能力的培养，发展幼儿多方面能力，所以教师在对幼儿的指导过程中要顺应其发。
4. 艾麦斯•霍尔在《幼儿自主性绘画及其对身份的理解》一文中指出：力量、动力、控制及转变是幼儿通过自主性绘画所要传达的关键主题。基于这一理论，本课题在绘画活动中，激发幼儿画出想象中的自我和与之相应的活动情节，即他们理想中的形象以及在特定社会文化背景下他们要做的事情。
5.维果斯基是苏联著名的心理学家，他就教师指导适宜性发表了观点。他的“最近发展区”理论得到了诸多学者的认可，他认为儿童具有两种水平，一种是儿童现有水平，一种是儿童在成人帮助下通过努力而达到的水平，介于两个水平之间的就是最近发展区，教师针对最近发展区对幼儿进行的指导就是适宜的，超出两个水平之间的教学和指导就是不适宜的。Marion 对教师指导适宜性进行了多年研究，最后指出：发展适宜性指导是指既要符合幼儿身心发展特点又要符合幼儿的年龄发展特点。儿童教育专家Cruickshank 对于教师指导内容方面指出：“三类最基本的教师指导是讲述、讨论和独立学习”。“Bank-Street”教育模式针对教师指导原则提出了自己的看法：“教师在对幼儿的指导过程中要以幼儿利益为先，把促进幼儿发展作为根本将幼儿教育放在一切教学活动的第一位”。在美国学前
教育的考察报告中，黄琼提到：“教学过程中教师经常通过投放丰富的材料和创设多彩的环境来实现教学目标，指导策略中会用到语言指导、肢体语言描述、图片引导、视频介入等，这种形式多样化的方式更容易被学生接受，体现出尊重孩子的特点
6. 西方学术界对于幼儿自主性的研究主要遵循自主性的个人化取向及社会化取向两条主线。2003年，各国学者通过华盛顿大学及密苏里大学关于自主性概念的讨论为自主性做出新的界定，自主性是指依靠自己的力量实现自己合理选择的目标的愿望和能力。即自主是在一定社会标准适用下的自主，任何一个人都不能脱离环境来孤立的理解自主。
（二）国内研究现状述评
1. 20 世纪末，幼儿绘画心理学和幼儿早期创新教育的研究者李文馥教授综合幼儿心理发展特点和幼儿教育的特点，创造性的提出了“自主性绘画”的定义。她将“不束缚幼儿、强调启发和引导”的自主性绘画作为幼儿早期教育的综合载体，并认为自主性绘画具有多重教育功能，通过自主性绘画教育，可以培养幼儿的自主能力，使幼儿成为自己生活学习的主人，同时还有利于启发、挖掘幼儿的创新潜能，促进幼儿创造思维的开发。
2. 施佳在《幼儿自主性绘画教育》一文中指出了自主性绘画的特点：(1)对幼儿而言，它是自主活动，不受教师的强制干涉，能有效发挥主观能动性，随心展示自己最真实的感受。(2) 绘画活动本身具有自主性。在绘画过程中幼儿可以选择自己钟意的画法，尽情地施展自己的绘画才能。(3)强调教师在绘画教学中的主导地位。在幼儿自主性绘画过程中，教师的引导、指导、帮助、启发非常重要：幼儿的想象力需要成人启发；当幼儿遇到困难、疑惑时，需要成人的指引和帮助，因此“教师主导，幼儿主体”在儿童自主性绘画中得到了充分的发挥。
3.沈秋兰在《从模仿到想象——幼儿自主性绘画模式初探》一文中概括出了自主性绘画的六种模式：依画作画、依文作画、依景作画、依曲作画、依情作画和依画说画。通过各种模式，幼儿的想象力可以得到充分的发挥和展示。
4.李亚娟、王熙娟、谭明在《幼儿自主性绘画中生成性资源的形成》一文中指出：所谓生成性资源也就是指教育时机，绘画活动作为一种艺术活动具有很多的不确定性，随着活动的实施，会产生很多的“意外”状况，这种独特性要求教师要具有一定的敏感性，善于把握教育时机，利用情感上的不同需要灵活处理，以达到最好的教育效果。根据绘画活动中生成性资源产生原因的不同，可以划分为以下几种：(1)认知偏差 (2)质疑问题 (3) 灵感触发 (4)意外情况。
5.梁玉华通过大量的实践观察，整理、归纳出四种教师支持策略切入点：（1）讲解指
